基于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”

好的教育是什么？從某種程度來說，就是好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育過程中特別重要的因素。師生關(guān)系應(yīng)該是教與學(xué)的關(guān)系，涉及到怎么教、怎么學(xué)的問題。

一、構(gòu)建教育新平臺

互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的出現(xiàn)，意味著教與學(xué)無限地升級，教學(xué)應(yīng)該更加開放，更加包容，興趣課堂更加突出，每個人都能找到自己的愛好。教師和學(xué)生的界限在模糊，評價體系更加多元化，每個人都可以是獨立的個體學(xué)習(xí)者。教育教學(xué)的組織形式也帶來變革和挑戰(zhàn)：學(xué)?？梢酝ㄟ^微信交流學(xué)生思想道德建設(shè)和教育教學(xué)相關(guān)信息；可以利用網(wǎng)絡(luò)建立并維護(hù)學(xué)生社團(tuán)，推動社團(tuán)活動；可以依托新技術(shù)進(jìn)行資源共享，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)與生涯發(fā)展也可以借助于網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的時間越來越多，網(wǎng)上課堂成為新常態(tài)。

1.網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)

學(xué)校教育是依據(jù)教育目標(biāo)及課程，通過教師、課堂、教材等要素對學(xué)生產(chǎn)生影響的，是在特定場所開展的特定活動。從以往的教育來看，是固定的人、固定的時間、固定的地點學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為教育提供了信息技術(shù)，提供了資源的整合和新鮮的資源，提供了教育革新的平臺，知識的傳授、知識的傳播已經(jīng)不完全依賴于學(xué)校，它讓任何人在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何內(nèi)容變成現(xiàn)實。

為此，學(xué)?？梢劳谢ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)校課程及體系，為教育過程當(dāng)中產(chǎn)生更好激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率，增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的機(jī)會，提供分眾和個性化的學(xué)習(xí)及工作的條件，讓學(xué)生有可能按自己喜歡的去學(xué)習(xí)，按自己的方式學(xué)，按自己的進(jìn)度學(xué)。把教育最重要的特征由“教師控制”“以教定學(xué)”向“自我控制”“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為選擇的自主者。

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建表現(xiàn)在，一是依托國家課程進(jìn)行校本化，二是利用地方資源課程化，三是利用網(wǎng)絡(luò)資源拓學(xué)化。涵蓋網(wǎng)絡(luò)文本課程資源，網(wǎng)絡(luò)實踐課程資源，網(wǎng)絡(luò)教師課程資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺。

2.網(wǎng)絡(luò)微課堂構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，整個學(xué)校的活動狀態(tài)、班級活動狀態(tài)、課堂活動狀態(tài)正在變化，學(xué)校將成為一個以課堂為點的全球交流網(wǎng)絡(luò)。因為，互聯(lián)網(wǎng)把傳授知識的主要功能逐漸替代，教育本來的任務(wù)是要按人的精神世界讓人的人格、社會性得到發(fā)展，特別是讓人的與眾不同的、體現(xiàn)人生價值和生命意義的部分得到發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是教育回歸的好機(jī)會。

當(dāng)下，微課程進(jìn)入了教育視野，進(jìn)入了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”也讓學(xué)習(xí)有了新的求知、學(xué)知和問知的渠道和可能，這樣的方式改變著學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，重新定義著課堂。它可以將以前在學(xué)校課堂上要完成的使命換一個地方，把以前不能在學(xué)校進(jìn)行的活動特別是人和人的交往變成了主要功能，使得“自己的教師”可以教“別人的學(xué)生”，“自己的學(xué)生”可以上“別人的教師”的課變成現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)微課堂，從真正意義上把教師轉(zhuǎn)化為引路人的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為先知者的角色，師生伙伴，共同進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)微課堂構(gòu)建主要表現(xiàn)在，集中學(xué)校教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，為學(xué)生設(shè)計能自主學(xué)習(xí)的專門網(wǎng)上通道。一是依托國家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進(jìn)行校本化微課堂構(gòu)建，二是利用地方名師教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)化課堂構(gòu)建，三是利用學(xué)校教師自制教學(xué)資源進(jìn)行課堂化構(gòu)建。涵蓋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻，網(wǎng)絡(luò)學(xué)、練、評互動平臺。

二、構(gòu)建“三學(xué)”新教學(xué)

教學(xué)是教育的一個載體，創(chuàng)新教育需要教學(xué)創(chuàng)新。課堂教學(xué)是諸多要素組成的，教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)評價等。教師要研究與把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系和程度，厘清“學(xué)中生”與“生中學(xué)”“學(xué)”與“不學(xué)”“教”與“不教”“快教”與“慢教”“何時教”與“何時不教”“怎樣教”與“怎樣不教”等關(guān)系。

1.重構(gòu)教學(xué)理念

優(yōu)效的教學(xué)是有真實學(xué)習(xí)過程的，是有科學(xué)學(xué)習(xí)方式的，是需要教師高超教學(xué)藝術(shù)的。課堂是學(xué)生生命成長的地方，需要學(xué)生的主動進(jìn)入，需要教師的適時介入。

學(xué)習(xí)的方式與途徑是多樣的，學(xué)習(xí)的獲得可以獨學(xué)、互學(xué)和師學(xué)而來，可以從課本、書籍、網(wǎng)絡(luò)、生活、社會等而得，可以通過讀、問、說、聽、思、練、議等而收。如何基于“課堂”，聚焦課堂，追尋課堂，打開課堂，科學(xué)把握教師（知識、視野、理念、教技、主張……）、教材（內(nèi)容、情景、問題、練習(xí)、系統(tǒng)……）、學(xué)生（情趣、知識、思維、學(xué)法、膽識……）、教學(xué)（方式、方法、途徑、過程、策略……）、評價（方式、手段、渠道、過程、結(jié)果……）、時空（課前、課中、課后，教室、學(xué)室、網(wǎng)絡(luò)……），讓教材內(nèi)容活化，讓學(xué)生學(xué)研先行，讓教師智慧介入，讓探究走進(jìn)價值，讓活動全員參與，讓思辨不斷彰顯，是我們要理性思考和實踐研究的。

網(wǎng)絡(luò)信息時代，課堂已經(jīng)被“打開”，已經(jīng)從教室走向了校園、社會，走向了網(wǎng)絡(luò)新媒體。教學(xué)方向需要從教學(xué)走向教育，教學(xué)目標(biāo)需要從會學(xué)走向想學(xué)，教學(xué)依據(jù)需要從課本走向課標(biāo)，教學(xué)關(guān)系需要從教學(xué)走向助學(xué)，教學(xué)方式需要從“課中學(xué)”走向“隨機(jī)學(xué)”，現(xiàn)代技術(shù)需要從服務(wù)于“教”走向服務(wù)于“學(xué)”。因此，它需要我們重構(gòu)“課堂評價”，把握好課堂教學(xué)的實效與課堂教學(xué)的觀賞，學(xué)生思維的活躍與課堂氣氛的活躍，學(xué)生生成的有效與教師預(yù)設(shè)的精彩，學(xué)生整體的精彩與個別學(xué)生的精彩，學(xué)生的生命質(zhì)量與學(xué)生一時的精彩，課堂教學(xué)的效益與課堂教學(xué)的效率等關(guān)系，向?qū)W生的“向?qū)W”和教學(xué)的“向優(yōu)”漫溯。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”三學(xué)教學(xué)的展開，是讓教學(xué)走向?qū)W生，走向?qū)W生自主、自治和自由的教學(xué)智慧和策略。

課堂教學(xué)，我們已經(jīng)習(xí)慣于“師前生后”教學(xué)，能否“生前師后”，需要教師的教學(xué)膽量和智慧。近年來，我們嘗試著教學(xué)翻轉(zhuǎn)，三學(xué)聯(lián)動，浸潤教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)趣、學(xué)能和學(xué)力。

先學(xué)，是一種以學(xué)生自我、自主學(xué)習(xí)為主的，非教師直接介入的學(xué)生學(xué)習(xí)活動；研學(xué)，是讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過提問、補充、質(zhì)疑、辯論等形式，實現(xiàn)同伴間的合作學(xué)習(xí)活動；拓學(xué)，是一種幫助學(xué)生深化和深度認(rèn)識的學(xué)習(xí)追溯、嫁接、延伸和拓展的學(xué)習(xí)活動。

先學(xué)是學(xué)生在“自探、自知、自疑”的預(yù)學(xué)策略中，不斷提高自主學(xué)習(xí)的一種方式和能力；研學(xué)是學(xué)生在經(jīng)歷自我感悟、體驗、思考和發(fā)現(xiàn)后的伙伴互學(xué)活動和方式；拓學(xué)是通過教師“以學(xué)定教”，把力用在關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生去“編織”，去“堵漏”、去“爬高”，培養(yǎng)學(xué)生思維升級的方式。

“三學(xué)”（先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)）是一種教學(xué)的理念，一種教學(xué)的方式，一種教學(xué)的智慧，也是“優(yōu)教”和“優(yōu)學(xué)”的一種技術(shù)和藝術(shù)。“三學(xué)”需要融合，相互滲透、穿插，需要無痕教與學(xué)活動。它涵蓋著新與舊，慢與快，放與收、生與師等學(xué)習(xí)融通。

3.構(gòu)建“三學(xué)”策略

優(yōu)教的課堂，應(yīng)該是基于教學(xué)的一般規(guī)律師生互動的課堂，應(yīng)該是“樂、實、活”的課堂，應(yīng)該是學(xué)生積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇的、自由表達(dá)、富于想象、敢于否定和充滿情趣的課堂，應(yīng)該是“同中求異”“異中求同”“和而不同”“導(dǎo)且相宜”教學(xué)的課堂，應(yīng)該是學(xué)教融通、以學(xué)論教的課堂，應(yīng)該是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、資源和平臺的課堂。

一是研透教材，讓教師成為課程“領(lǐng)導(dǎo)者”。教師首先是“課程工作者”，然后才是“教學(xué)工作者”。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大都離不開圓心這個核心要素。優(yōu)效的教學(xué)，需要教師選擇好教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于教師對教材的解讀，能發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)生自己學(xué)習(xí)時可能學(xué)不懂、學(xué)不到的地方，能合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，能將文本的“點”“線”“面”有機(jī)串聯(lián)，從文本的“無聲處”讀出“有聲”，從文本的“散落處”讀出“聯(lián)系”，從文本的“單一處”讀出“整體”，能深入挖掘教材中隱含的教育價值，抓住教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵、預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)的策略，即擁有厘清教材知識點的能力，重組教材的能力，發(fā)現(xiàn)素材、捕捉可用資源的眼光。教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教材可以超越、可以選擇、可以變更。教師通過解讀教材來體現(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解來激活教材、調(diào)適教材、創(chuàng)生教材和駕馭教材。

二是放開教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)者”。杜威說過：“教師只有熟悉他的每一個學(xué)生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之或者達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者符合藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。”不一樣的學(xué)生應(yīng)該有不一樣的教學(xué)。放開教學(xué)，才能因人而獲。一是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在于學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式的差異，以及差異的程度；二是能清晰地了解學(xué)生的“已有”“沒有”“想有”“能有”“易有”和“難有”；三是能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“已知”“半知”“不知”“想知”“能知”和“難知”，從而找準(zhǔn)教學(xué)的起點，把握學(xué)習(xí)的重點，突出教學(xué)的難點，調(diào)控教學(xué)的彈性，調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，去找尋課堂教學(xué)中需要提供的學(xué)習(xí)材料，去設(shè)計課堂內(nèi)外、教學(xué)前后學(xué)生需要展開的活動，去規(guī)劃課堂的開局、教學(xué)的起點，去審視教師的位置，幫助學(xué)生“自主”發(fā)展、“最近”發(fā)展、“低耗”發(fā)展、“最效”發(fā)展和“最好”發(fā)展。

三是打開課堂，讓教學(xué)成為師生“共生者”。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍——課堂即成長，即從關(guān)注知識，到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注“人”本身，讓課堂成為“知識的超市”“生命的狂歡”。打開課堂，就是要讓課堂富有“生機(jī)”和“靈性”，讓學(xué)生擁有“想象”和“思辨”，讓學(xué)習(xí)充滿探究、智慧和創(chuàng)造。

助力“先學(xué)”。先學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，感知新方法，感覺和生長新思維；可以讓學(xué)生采集“學(xué)不懂”“弄不明”的新問題，為課堂交流與探索“儲備”自己的思考；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“方向性”，對問題的研究更有“前思性”，對面對的疑問點更有預(yù)見性和“針對性”，使之在課堂教學(xué)活動中化“被動”為“主動”，化“給學(xué)”為“需學(xué)”，豐富研討資源，簡化學(xué)習(xí)過程，互補長短，低耗高效。在“先學(xué)”時機(jī)設(shè)計上，可以是“課前時”，也可以是“課中時”。在“先學(xué)”方式設(shè)計上，可以“帶問而學(xué)”，可以“先學(xué)而問”，也可以“先練而學(xué)”?？梢酝ㄟ^設(shè)計“先學(xué)導(dǎo)單”，展開先學(xué)系列活動。

導(dǎo)引“研學(xué)”。研學(xué)是“先學(xué)”的延續(xù)，是“初研”和“自思”的發(fā)展，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生對“先知”“先覺”“先問”“先疑”及“不知”“半知”和“疑知”的呈現(xiàn)，并有針對性地展開學(xué)習(xí)研發(fā)。研學(xué)是學(xué)生通過嘗試探究，質(zhì)疑問難，合作交流，討論爭辯等活動，在思維互動、觀點碰撞中，共同展示、認(rèn)證“先學(xué)”所獲得的知識，所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所構(gòu)建的思維，所創(chuàng)造的方法，主動和自覺地主張“我知”，吸納“他知”，破解“難知”，獲得知識、思維和情感的整體發(fā)展，以達(dá)成教師“不教之教”的教學(xué)理想與境界。

“研學(xué)”可以在課堂教學(xué)的過程中，可以在學(xué)生課前、學(xué)前的自主“先學(xué)”活動中。可以通過教師提供預(yù)設(shè)的“議題”，通過學(xué)生交流反饋的狀況，通過預(yù)設(shè)和隨機(jī)提出的重點和核心問題，讓學(xué)生“帶問而研”“帶研而問”，使學(xué)生的思想交流更具針對性和研究性。

分層“拓學(xué)”。差異是學(xué)生間正常的學(xué)習(xí)存在，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的正常“離散”，需要教師施加個性化和差異化的因材施教策略。適時的“拓學(xué)”活動，是對“學(xué)困生”知識、方法、思維、能力和興趣的特別幫扶和學(xué)習(xí)照顧，是對“學(xué)能生”的特別供給和學(xué)習(xí)拓展，是對學(xué)生課堂和課本學(xué)習(xí)的閱讀延伸、問題解決能力延展，是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的方式和因材施教的策略，也是達(dá)成“能者更能”“弱者也能”的教育教學(xué)智慧舉措。

拓學(xué)，需要教師以學(xué)論練，設(shè)計好分層、免做、自選的學(xué)生作業(yè)與練習(xí)，讓學(xué)生各得其所，做“能”做的、“想”做的、“難”做的和“趣”做的題。需要教師的以學(xué)論學(xué)，設(shè)計好分層的、自選的學(xué)生課外閱讀材料，課外實踐活動，讓學(xué)生讀“能”讀的、“想”讀的、“難”讀的和“趣”讀的資料，讓學(xué)生優(yōu)效發(fā)展。

基于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”三學(xué)教學(xué)，是基于教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，也是基于學(xué)校的教學(xué)。如何挖掘?qū)W校教學(xué)研究經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)研究團(tuán)隊能力，開發(fā)好學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)支持環(huán)境，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，是獲取現(xiàn)代教育環(huán)境下的教學(xué)理智。

（吳金根，蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)，215100）

責(zé)任編輯：趙赟