試論高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用

戴小紅

【摘要】伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的實施，高中英語寫作教學(xué)更要求學(xué)生具備獨立寫作能力的同時，要求其能夠形成相對完整的英語寫作表達(dá)思維結(jié)構(gòu)，熟練地運用英語語言進(jìn)行寫作表達(dá)，準(zhǔn)確的表達(dá)闡述自己的觀點。對此，本文深入分析了過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題，并就過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以推動過程教學(xué)法與高中英語寫作教的高度切合，實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的實質(zhì)性提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作教學(xué) 過程教學(xué)法 高中英語教學(xué)

所謂過程教學(xué)法，即在高中英語寫作過程中，教師更加注重學(xué)生的寫作過程，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生英語寫作的各個階段給出具體建議，從而輔助學(xué)生提高英語寫作能力的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的指引下，學(xué)生進(jìn)行英語寫作過程成為教學(xué)主要階段，學(xué)生的主觀能動性將得到極大的調(diào)動，寫作興趣的提升為整體的高中英語寫作教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。不僅如此，在寫作過程中，學(xué)生通過寫前準(zhǔn)備、打草稿、小組編輯、修改等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，將充分接觸到英語寫作的核心內(nèi)容，豐富自己的英語寫作技巧的同時，不斷提高自己的英語感知能力和思維表達(dá)能力，促進(jìn)自身英語綜合能力的提高。

一、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

1.英語寫作教學(xué)觀念的滯后。先導(dǎo)性的教學(xué)觀念是創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)課堂中，教師慣有的教學(xué)意識和滯后的教學(xué)觀念，限制了高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展建設(shè)，偏差性的將英語教學(xué)中的單詞、語法、語篇獨立進(jìn)行，阻礙了學(xué)生英語綜合運用能力的提升，為高中英語寫作教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)挠绊?。不僅如此，過分重視寫作結(jié)果，要求模式化、規(guī)范化的教學(xué)觀念也為高中英語寫作教學(xué)的能動性發(fā)展造成了阻礙。在加上對于寫作教學(xué)本身的不重視，輕視寫作教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，成為了高中英語寫作教學(xué)發(fā)展的致命傷。

2.英語寫作教學(xué)能力的局限。相比于傳統(tǒng)的填鴨式高總英語寫作教學(xué)，過程教學(xué)法要求英語教師具備更高的英語寫作教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教育體制影響成長起的當(dāng)代英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，熟練的掌握著對于英語知識點和具體習(xí)題的分析講解方式，但是，其中一大部分并沒有掌握靈活式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧。因而，對于過程教學(xué)法這種非固定式、需要創(chuàng)新思維和靈活性教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)方法就顯得十分不足，這樣帶有局限性的教學(xué)能力為過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用帶帶了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.革新英語寫作教學(xué)觀念。推動過程教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)的具體應(yīng)用，首先要積極推動高中英語教師教學(xué)觀念和教學(xué)意識的革新。幫助高中英語教師樹立前瞻性的英語寫作教學(xué)觀念，引導(dǎo)其充分認(rèn)識英語寫作教學(xué)對于高中生英語綜合能力提升的重要作用，扮演好學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)提高的引導(dǎo)者角色。

2.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，要落實到教學(xué)活動的各個階段，以階段性的方式推進(jìn)寫作教學(xué)，為學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)和能力提升奠定基礎(chǔ)。以下寫作教學(xué)階段以“If I become an athlete ，will I be happy？”為例。

第一階段，寫前準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作之前，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作話題，以組織學(xué)生討論等形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行話題討論，拓展學(xué)生寫作思維，為接下來的活動進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行三人結(jié)組討論，圍繞自己喜歡的athlete進(jìn)行寫作思路的探討和寫作素材的分享，并引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗，去思考話題中的“will I be happy”的內(nèi)容。

第二階段，寫作草稿。寫作草稿是高中英語寫作的起步階段，是學(xué)生在前一階段討論和思路拓展的初步體現(xiàn)。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立完成草稿的寫作，以思維表達(dá)為根本引導(dǎo)其進(jìn)行話題觀點的展現(xiàn)，不要過分考慮寫作形式和字?jǐn)?shù)限制，充分展示英語寫作的自由行。教師要參與這一過程，但不要過分干擾，以輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生解決思路表達(dá)為主。

第三階段，小組編輯。在上一階段過后，學(xué)生已經(jīng)對自己的寫作完成了草稿，這時就需要進(jìn)一步的修訂。在這一過程中，要以學(xué)生間的相互檢閱為主要方式，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評討論，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的創(chuàng)作思路，規(guī)范學(xué)生的邏輯表達(dá)奠定基礎(chǔ)。此階段中，教師在扮演組織者角色的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對文章內(nèi)容的豐富，幫助學(xué)生為文章構(gòu)建骨血而努力。

第四階段，寫作修改。這一階段要分為兩個部分，即初稿修改和最終成品的潤色。在完成初稿后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用寫作基本規(guī)范檢查自己的病句錯詞，保證文章寫作的準(zhǔn)確性。在檢查完成后，根據(jù)文章話題鼓勵學(xué)生自我分析的文章完整性和豐富性。教師可以在初稿完成后，為學(xué)生講授一些實用的寫作技巧，為學(xué)生文章的潤色提供幫助，促使學(xué)生為文章寫作披上魅力的外衣，全面提升學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力。

第五階段，審閱定稿。在這一階段，要充分發(fā)揮教師評價的作用，以鼓勵式、形成性評價為主要方式，幫助學(xué)生正視自身不足的同時，樹立對于寫作表達(dá)能力提高的信心同時，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的綜合提高。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用中的重要意義。只要我們鼓勵教師在高中英語教學(xué)中樹立創(chuàng)新型、先導(dǎo)性的教育觀念，奠定過程教學(xué)發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)，并綜合把握過程教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，就能實現(xiàn)過程教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)的切合發(fā)展，實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的實效性提高。

參考文獻(xiàn)：

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