淺議文本深層解讀下的初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)

陳健薇

【摘要】對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，合理設(shè)計(jì)閱讀問題，以此能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的學(xué)習(xí)。因此，本文主要針對(duì)在文本深層解讀條件下的初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則，提出了在文本解讀基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)閱讀問題的合理策略，以此能夠促進(jìn)中學(xué)生英語閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

作為初中生來說，英語中的閱讀學(xué)習(xí)非常重要，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠積極促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升與素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著英語閱讀材料話題的范圍拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀具有一定的難度。而如何能夠在文本深層解讀背景下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的提升，需要老師采取合理的教學(xué)舉措，以此才能有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。所以，筆者主要針對(duì)這一問題，提出了基于文本深層次解讀條件下的初中英語閱讀問題的設(shè)計(jì)的合理舉措，從而能夠幫助中學(xué)生英語閱讀水平的提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)中基于文本深層解讀的設(shè)計(jì)原則

首先，初中英語閱讀教學(xué)中，以文本深層解讀為前提下問題的設(shè)置應(yīng)該具有開放性特征，在開放性原則的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠具有探索的空間，能夠促進(jìn)學(xué)生分析能力與綜合能力的提升；其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有層次性特征。在問題的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的接受能力；再有，在初中英語閱讀問題的設(shè)計(jì)過程中，需要設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的問題。應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由簡到難，環(huán)環(huán)相扣，以此能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。最后，還要注重問題設(shè)計(jì)的生成性特點(diǎn)。在問題的設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該進(jìn)行預(yù)設(shè)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的流暢，還能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、在文本深層解讀下的初中英語閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)策略

1.從整體文本角度出發(fā)。對(duì)于初中英語閱讀來說，閱讀文本具有整體性特征。作為英語老師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的感悟，而在問題的設(shè)置過程中也要從整體文本出發(fā)，能夠使學(xué)生文章的整體框架有一定的領(lǐng)悟與掌握，才能抓住文章中心思想。例如，八年級(jí)下冊(cè)的Unit8中的Self-check的閱讀第二部分的文章，這篇文章中為學(xué)生提供了三個(gè)層次的閱讀文本，以此能夠通過中心句的閱讀，能夠?qū)懽饕鈭D進(jìn)行領(lǐng)悟，還能在從文章細(xì)節(jié)的分析過程中，得到一定細(xì)節(jié)性信息等。因此，老師可以借助于此進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。例如，“What is a good gift？”“Why do you give a gift？”讓學(xué)生能夠從文章整體出發(fā)，對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行理解，以此能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力與感知能力。

2.針對(duì)文章標(biāo)題與插圖進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在初中英語閱讀教學(xué)中，作為英語老師應(yīng)該積極注重文章的標(biāo)題與插圖。作為閱讀文本的眼睛，標(biāo)題具有概括文章內(nèi)容、凝練主旨的作用。因此，英語老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用標(biāo)題的作用。而文章中的插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也可以成為老師提出問題的依據(jù)等。例如，Go for it七年級(jí)下冊(cè)的英語閱讀材料，第三、九、十、十二單元中的閱讀材料中都配有插圖與標(biāo)題。例如，第十單元“Id like some noodles.”中的閱讀標(biāo)題為“Birthday Food Around the World”其中的插圖就是一個(gè)小姑娘在吹生日蠟燭。因此，英語老師就可以針對(duì)這一標(biāo)題提出這樣的問題“What is birthday food in China？”“Do you know what birthday food is in other coutries？”再針對(duì)插圖中的內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題“Which country is on the picture？”以此，能夠合理激發(fā)學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力與英語口語能力的培養(yǎng)，在回答問題的過程中能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力。如圖1

3.從英語文章的關(guān)鍵詞語中心句出發(fā)。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，最重要的是能夠使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞與中心句的把握過程中，對(duì)文章的中心內(nèi)容與思想感情有深入的理解，以此提升學(xué)生的閱讀能力與水平。因此，在文本解讀下的閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，還可以從文章的關(guān)鍵詞與中心句入手。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞與中心句的查找，以此能夠有效提升學(xué)生閱讀能力的提升。而老師就可以在學(xué)生尋找關(guān)鍵詞等過程中，合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，幫助學(xué)生的搜尋，以及能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，在九年級(jí)下冊(cè)的第九單元的文本“Do you know when basketball was invented？”中，由于文章的篇幅較長，詞匯量較繁多，在尋找關(guān)鍵詞與中心句的過程中，對(duì)學(xué)生的難度較大。因此，老師可以提出合適的問題。“Please search the key words in each paragraph.”這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠找到每一段落的關(guān)鍵詞，然后老師再針對(duì)文章的中心內(nèi)容，為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，以此能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生的閱讀更加容易，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，本文主要從初中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，在文本深層解讀的基礎(chǔ)上，提出了閱讀問題設(shè)計(jì)的合理舉措。因此，作為初中英語老師來說，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，針對(duì)文章標(biāo)題與插圖，以及文章的中心句與關(guān)鍵詞等為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀問題，以此能夠有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提升，為中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供一定的幫助，促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

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