基于新課程改革的高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換

楊淑媛

【摘要】新課改是國家為了順應(yīng)時代發(fā)展需求而對當今教學提出的新的改革要求，新課改的目的是在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)課程教育體系，其中，針對高中階段的教學，新課改著重強調(diào)：高中階段的學習要重點培養(yǎng)學生的志向和愿望、公民意識、終身學習愿望和能力等六方面的能力。在高中階段，英語是一門非常重要的課程，英語能力的培養(yǎng)是提高學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但是在現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，高中英語的教學成效卻難以令人滿意，為了改變現(xiàn)狀，適應(yīng)新課改的要求，我們有必要努力實現(xiàn)高中英語教師的角色轉(zhuǎn)換，改變教師絕對主動的統(tǒng)治地位，給學生更多的自主學習的機會，這樣，才能在培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的同時，改善高中英語的教學成效。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 教師 角色轉(zhuǎn)換

在整個高中階段，英語始終是學習的重點和難點，盡管老師在課堂上用心和耐心地講解，可是學生們還是難以參透英語經(jīng)，其實，造成英語難學局面的原因除了知識本身的難以理解之外，更多的是由統(tǒng)教育模式的弊端造成的。在傳統(tǒng)教學模式中，老師是課堂的主人，教學內(nèi)容，講課方式等都是由老師一人決定的，學生只能被動的接受老師的知識灌輸，這種局面嚴重制約著學生的學習積極性和主動性，為此，我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，使高中英語課堂成為一個充滿樂趣和活力的場所。

一、高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的必要性

1.規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是教學活動的中心，處于教學的絕對主動地位，教學方式就是教師對學生單方面的知識灌輸，學生在長達40-50分鐘的課堂上始終是一個被動接受的狀態(tài)，師生之間缺少必要的互動，學生缺乏學習自主意識和自主學習機會，最終導致的結(jié)果就是教師講得累，學生學不會，為了改變這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，改變教師的絕對主動地位是勢在必行的。

2.適應(yīng)新課改和提高課堂教學成效的必然要求。新課改要求高中英語教師實現(xiàn)自身角色的重新定位和學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這些舉措對于提高教師課堂教學的有效性，對于培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣都要重要的作用，是改變高中英語教學現(xiàn)狀的根本途徑，因此，轉(zhuǎn)變高中英語教師的課堂角色不僅是改善教學成果的有效手段，更是適應(yīng)新課改要求和時代發(fā)展要求的重要舉措。

二、高中英語教師課堂角色的正確定位

1.課堂教學的組織者。教師是高中英語課堂教學的總體策劃師，應(yīng)該像電視劇的導演一樣，在課堂上組織一場別開生面的教學活動。為此，教師需要根據(jù)教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，目的在于促進學生自主學習能力的提高和改善，學生在學習過程中自我組織能力和良好學習習慣的培養(yǎng)，并能通過有效的引導和激勵激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2.課堂活動的參與者。新課改要求改變教師在課堂上的絕對主動地位，增強學生的課堂參與性，為此，教師需要在講課中增加一些課堂互動活動，在互動活動中，學生是活動的中心，教師也不能置身事外，教師需要參與其中，適時發(fā)揮自己的語言示范作用和對學生的激勵作用，但是要注意消除教師參與帶給學生的緊張感。

3.課堂學習的引導者。為了增強學生的自主學習能力，教師需要成為課堂學習的引導者，在知識的講解中通過設(shè)置巧妙的問題，引導學生思考、判斷和想象，并要在問題的解釋中啟發(fā)學生的思路和思想，使學生掌握問題解決方法的同時，理解課堂內(nèi)容的真正內(nèi)涵。

4.課堂學習的評判者。在高中英語課堂上，無論學生處于怎樣的主動地位，他們對知識的理解和掌握都是有限的，這就很容易導致學生在課堂交流中出現(xiàn)對問題和知識的錯誤認知和理解，這時，就需要教師進行及時的更正和解釋，另外，對于課堂表現(xiàn)良好的學生，教師也需要給予肯定和表揚，增強學生學習的信心。

三、怎樣實現(xiàn)高中英語課堂教師角色的轉(zhuǎn)換

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是課堂教學活動的中心，教師需要在課堂上固定地向?qū)W生傳授自己學習到的知識，教學內(nèi)容的安排、教學進度的規(guī)劃、教學效果的評價等都是教師根據(jù)教學目標的需要自行制定的，學生始終是被動的接受者和被評價者，而在新課改的要求中，學生應(yīng)該成為課堂教學的中心，教師更多的是課堂教學的參與者和引導者，應(yīng)該給學生更多的自主學習的空間，要實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，自覺以新課改的標準來安排課堂教學，注重學成自主學習意識的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變陳舊的教學方式。高中英語教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的最集中的體現(xiàn)就是教學方式的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生對英語知識的掌握很大程度上受限于各類考試的要求，英語的真正運用能力并沒有被有效地培養(yǎng)起來，更遑論學生對英語的自主學習能力和學習興趣的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)該在英語課堂上加強與學生之間的互動，引導學生主動思考，啟發(fā)學生掌握英語學習方法，培養(yǎng)學生對英語的實際應(yīng)用能力，使學生真正成為符合新時代要求的綜合人才。

四、結(jié)語

加強英語學習不僅是高中階段的重要任務(wù)，更是適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢的必要舉措，在全球交流日益密切的背景下，英語成為新時代人才的一項必備素質(zhì)。高中時期正是英語學習的重要階段，是良好的英語學習習慣和英語學習能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，為此，認真貫徹新課改的要求，努力加快高中英語教師課堂的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，是提高高中英語教學成效的必要措施。

參考文獻：

[1]夏艷麗.淺談新課改下高中英語教師的課堂角色[J].大觀周刊.2013（09）：63-64.endprint