小學英語教學問題行為現(xiàn)狀初探

劉蕓寧

【摘要】當前，國內外許多關于小學生問題行為的研究顯示，隨著社會的不斷發(fā)展，小學生問題行為的總體發(fā)生率呈逐步上升趨勢。具體到小學英語教學當中來看，小學英語教學中所出現(xiàn)的問題行為不僅影響小學生身心的健康成長，而且在一定程度上困擾著老師，影響著周邊的同學，給小學教育、小學英語教學工作的正常開展帶來一定的阻礙。

【關鍵詞】小學英語 問題行為 問題行為矯正策略

一、問題行為國內外研究現(xiàn)狀

對于問題行為的研究，特別是小學問題行為國內學者已經(jīng)進行了很多的探索。

徐速在2000年第8期《健康心理學雜志》上發(fā)表的《小學生問題行為及相關因素研究》，該論文主要闡述了小學生自我控制水平對問題行為的影響。陳熙在2006年第20期《教育論壇》上發(fā)表的《淺談小學生問題行為的預防矯治》，該論文主要闡述了問題行為產生的原因及預防矯治措施。廖全明、劉宗發(fā)在2004年第4期《太原師范學院學報（社會科學版）》上發(fā)表的《我國中小學學生的問題行為及其干預——目前國內關于學生問題行為研究的文獻綜述》，該論文主要闡述了目前我國中小學學生問題行為的類型表現(xiàn)、現(xiàn)狀及危害及問題行為的干預方式。李梅在2002年第2期《徐州師范大學學報》上發(fā)表的《近十年來我國兒童問題行為研究現(xiàn)狀評述》，該論文主要闡述了問題行為的定義、成因，并著重對兒童攻擊性行為進行了研究。

加拿大的科克伯格（Kohlberg.L.）等學者將兒童的問題行為分成兩類：一類是外部性問題，如侵犯性行為、多動癥等；另一類屬內部性問題，如羞怯、神經(jīng)質、悲哀等?？布_西（cangelosi，1993）將中、小學最常見的問題行為總結為兩種：不合時宜的講話（包括過多的講話、不按順序的講話、不必要的講話），和不合時宜的活動（包括搞笑、離開座位）。綜上所述，我國研究者對問題的研究持有極大的熱情，對問題行為的分析與矯正策略研究各學者家能不斷的運用新的研究手段，如對于國外對于問題行為矯正模式的借鑒，結合本國情況對不同學科，不同學年段學省出現(xiàn)的課堂問題行為，帶來新的研究途徑和思路。但同時，在對于問題行為的研究還存在著許多不足的地方：問題行為的研究成果雖然豐碩，但是嚴重缺細致學科針對性。更多的只關注在問題行為本身的研究，而缺少對其成因分析的挖掘深度，以及對于矯正策略缺乏實用行。而且所涉及的學科應更加精細，不僅僅在小學英語這門學科課堂上，還包括小學，中學，高中等各個階段各個學科的問題行為分析及矯正策略。

二、小學英語教學問題行為

1.學生——學生的學習情感不夠積極。處于小學階段的兒童情感處于不穩(wěn)定狀態(tài)，容易受外界環(huán)境的影響和支配，在面臨完全陌生的第二語言學習中，由于學習的過程中缺少必要的文化積淀，接觸時間短，小學生很容易產生消極的學習情感從而不能使他們在英語課上會表現(xiàn)出學習的主動性，積極的冋答問題，與老師形成良好的互動，形成很強的英語學習動機和興趣對以后的英語學習缺少了一個非常積極的內因動力。

2.教師——合作學習缺乏實效。為了營造良好的英語學習氛圍，小學英語教師往往會在課堂上采取合作學習教學法，讓學生表演對話，分組討論，等一系列互動教學，然而，如果教師對于合作教學理解不夠深刻，對不同層次學生都一致采用這種教學模式，對合作教學每個環(huán)節(jié)的實施沒有很好的掌控及指導，很容易讓課堂教學流于形式，出現(xiàn)短暫繁榮，華而不實的教學背后，導致學生配合度，參與度不高，吸收有效教學內容低下，最后變成無效教學。

3.環(huán)境——教學環(huán)境混雜。和諧而積極的課堂氛圍對小學英語教學課堂有著重要的影響。它對學生的認知、情感、動機、行為、好的促進作用。而在小學英語教學課堂上，學生很容易被噪聲、不守紀律的其他同學、或是懶散的教學氣氛所感染，從而產生多動，注意力不集中，不配合教學等一些列問題行為，導致教師教學進度很容易被打斷，學生學習吸收率低，教學沒有效率。

三、小學英語教學問題行為矯正策略

1.發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生積極性。興趣是最好的老師，對于陌生的一門語言學習，只有對其產生濃厚積極的學習興趣，才能達到事半功倍的學習效果。在小學英語課堂教學中，教師應注意引導學生對知識點的思考，并有耐心的引導學生正向積極思考，激發(fā)學生學習熱情，不要越俎代庖，幫學生進行問答，形成學生“假主體”，從而導致教學質量低下。

2.強化學生良好行為，科學運用激勵機制。強化是塑造行為和保持行為的關鍵，在教學過程中，教師不要把學生遵守規(guī)則看作是理所當然的事，要重視學生遵守紀律的良好行為教育價值，經(jīng)常性鼓勵學生，形式要多樣化，達到表揚學生的良好效果，使課堂采取的各種教學手段收到有效的教學效果，進一步抑制或避免學生課堂問題行為的發(fā)生。如給予學生語言肯定激勵，動作激勵，小獎品激勵，等，使學生在肯定中積極的學，集中學生注意力，提高課堂學生參與性，形成活躍高效的英語課堂。

四、結論

本文通過對國內外問題行為的研究現(xiàn)狀分析，從學生，教師，環(huán)境三個角度分析了小學英語教學問題行為產生的原因，并對其問題行為提出了矯正策略，但在具體教學實踐中，對小學英語教學問題行為的研究思維還有待進一步的加強和深入。希望為未來的小學英語教學研究提供新的方向和思考，促進我過小學英語的教學發(fā)展。endprint