新課改下普通高中英語教學問題探討

劉小麗

【摘要】我國新課程改革的方案已經(jīng)實施了一段時間，在新課程的標準下，老師只在課堂教學中扮演組織者的角色，而學生扮演合作者的角色，高中英語老師必須不斷提高自身的英語教學綜合素質(zhì)，不斷改變教學方式，在教學中運用新的理念，才能夠真正的體現(xiàn)出新課程的全新理念。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課程改革 方法措施

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念也在不斷的更新。為了順應(yīng)時代的要求，高中英語老師應(yīng)積極的學習新的教學理念，改變傳統(tǒng)保守的教學思想，不能固步自封、墨守成規(guī)。

一、課程資源較為短缺，課本課程的開發(fā)不夠

高中英語教學雖然進行了一系列的改革，但是還是存在一定的問題。老師和學生的資源意識較為薄弱，老師缺少駕馭教材的能力。有研究表明，很多老師還是完全依賴課本知識，將課程資源當成練習冊使用；學校不能夠獨立開發(fā)校本課程；老師對校本課程開發(fā)所要求的操作方法和具體程序仍然不清楚。在資源不充足的條件下，老師和學生開發(fā)以及利用資源的能力和意識顯得更為重要。

新課改是我國教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，新課改所倡導的政策方針是讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主學習，把學生當做課堂上的主體，而不是用以往的教學觀念去進行教學活動，即教師是課堂上的主角，而是把更多的課堂時間留給學生自己去學習，教師只是起到一個指引學習的作用。

學生合作學習和自主學習形式化，達不到預期目的。由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于新課改的教學理念很難一時間接受，致使在教學過程中暴露出了許多不足之處。首先，在教學過程中組織學生參與合作學習的活動沒有起到一定的指導組織作用，由于學生本身缺乏學習的自律性，不能很好的參與到合作學習的教學活動中，使得合作學習起不到培養(yǎng)和訓練學生的作用。其次，在自主學習方面同樣沒有起到應(yīng)有的效果，在教學內(nèi)容方面，教師都是按照自己的思路去選材，沒有依據(jù)新課改的教學模式去進行教學。

二、教學方式還是很落后，學習方式轉(zhuǎn)變的較為緩慢

在實踐過程中，很多老師仍然堅持其原有的教學模式和方法，不能很好地落實自主體驗以及探究式學習的新理念，教學行為和課程教育的本質(zhì)是教書育人，是培養(yǎng)人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設(shè)的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務(wù)。如果新課標所提出的情感態(tài)度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能真正地體現(xiàn)在評價體系中，如果它還是和現(xiàn)實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。

英語是高中教育階段的必修課程，是全面實施素質(zhì)教育的重要學科。然而，在英語課堂實施素質(zhì)教育的過程中，新課程改革在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰(zhàn)。大部分老師和學生不重視。由于各方面的原因，在一些學校，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業(yè)都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J為給學生講這些還不如分析分析語法，傲多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

近年來，隨著高中英語新課改政策的頒布與實施，給教學工作的開展帶來了極大的推動作用。但是，由于部分教師的教學觀念仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上，導致新課改政策沒有切實有效的落實。就此本文將對新課改下高中英語教學中存在的問題進行分析與探討，并提出一些有利于新課改在教學中實施的對策。

三、論新課程改革對高中英語教師的要求

利用新課程、新課標試行推廣之契機，我們教師應(yīng)回顧昨日，展望未來，正確透視、把握新課程標準，在高中英語教學中更好地拓展學生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性、研究性學習插上想象的翅膀。要幫助學生改變單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下進行主動地、富有個性的學習。

新課改倡導全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力；新課改倡導建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

長期以來，許多教師把教學重點放在了英語知識的認知和解題技能的訓練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節(jié)課學生學會了多少英語知識點，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統(tǒng)教學下，中國中學生 “學習方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎是同樣出名。

應(yīng)試教育在長期的發(fā)展過程中，也積累了許多有助于教育發(fā)展和學生素質(zhì)提高的東西，如機會均等、公平競爭的思想，學科教學技術(shù)與藝術(shù)，學習的某些方法等等。endprint