語言學習系統(tǒng)對聽說情景課堂教學效果的影響

宿雅然

【摘要】21世紀以來，信息產(chǎn)業(yè)和知識經(jīng)濟的興起使得國際交往日益頻繁，衛(wèi)星廣播電視、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等交流手段已進人社會生活各個角落，通過有聲語言來充實語言知識，增加語言實用能力已成為潮流。培養(yǎng)聽說技能也是大學英語教學大綱規(guī)定的教學目標之一。本文強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)的情景課堂理論與語言學習系統(tǒng)相結(jié)合既能符合因材施教的教改要求，又能充分利用先進教學資料、設(shè)備改善聽說課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】語言學習系統(tǒng) 聽說情景課堂

一、本文國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究意

任務(wù)教學法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義的指導下，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)。我國著名教育家陶行知提出的 “教、學、做合一”實踐法；美國著名教育家布魯納認為“興趣是最好的老師”，在他們的理論中都極其肯定情景教學法的重要性。

從20世紀80年代以來，《大學英語聽說》課程作為專為學生進行口語訓練和聽力訓練的課程，主要面對外語專業(yè)及其它專業(yè)學習英語、學習語言的學生，目前所服務(wù)的內(nèi)容有英語精讀，泛讀，口語，聽力及英文合同等。語音室教學更易于糾正學生的發(fā)音、進行口語、聽力訓練，學生可跟讀并錄音，將自己的讀音與老師的比較，跟讀加以模仿糾正，達到讀音準確的目的。現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)學校采用New Class北京東方正龍數(shù)字語言學習系統(tǒng)，藍鴿英語學習平臺、星云系列語音教室系統(tǒng)都有各自強大的功能，但是由于教師缺乏深入的研究和廣泛的應(yīng)用，沒有在課堂教學中根據(jù)學生的需要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫爸率归L期以來，語音室上課就是讓學生戴著耳機聽英語，剛開始學生有一種新鮮感，但不久，由于沒有適合高校學生使用的視頻資料使聽說課成為單調(diào)的聆聽，很快學生就失去了興趣。因此，教學效果不盡人意。

二、實踐方法

本文根據(jù)不同的情景錄制相應(yīng)的課程視頻，過去的英語學習資料過于陳舊，學生沒有興趣學習，本課題中的視頻材料既會有外國學生和老師的參與也有中國學生的互動，內(nèi)容豐富、貼近學習和生活、涵蓋范圍廣泛、實用性強；所以此方法能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生應(yīng)用英語，使英語真正能得到運用，而不是紙上談兵。美國外語教學法專家 W.M Rivers. 和 M. S. Temperly 統(tǒng)計，人們在社會實踐的語言文字使用中45%是通過聽來完成的。然而，聽力是學生英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，即使是基礎(chǔ)較好的學生，也只不過是閱讀能力強，詞匯量大，真正能聽懂BBC，VOA新聞，與外國人流利交談的學生鳳毛麟角。隨著大學英語教學改革的不斷進展，數(shù)字多媒體語音室將在高校外語教學中發(fā)揮越來越重要的作用。為配合大學外語教學的兩個改革方向，我們需要創(chuàng)新的教學模式來配合大學外語教學改革。

具體步驟如下：

1.收集整理適合各種情景和各個層次學生適用的翻譯、寫作、閱讀、口語、測試、小組學習的資料，錄制相應(yīng)視頻資料，結(jié)合語言學習系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景課堂以提高聽力課教學效果。

2.在視頻資料中融入測試，分析等程序，充分利用其個性化教學 （小班教學 ）和協(xié)作式學習功能，建立適合高校學生的英語聽說課程體系。

3.通過上課實踐在課后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建構(gòu)小組教學模式、翻譯教學模式、測試教學模式、自習教學模式，減少教師重復工作量，提高學生學習效率。

4.通過實踐教學分析本科院校英語聽說課程教學特點和要求，研究其面臨的問題及解決方法。

5.總結(jié)不同情景相應(yīng)的課程視頻形成較為成熟的英語聽說情景教學課程體系，不斷改革創(chuàng)新。

所以可以采用對比法測試預設(shè)情景下教學視頻結(jié)合先進教學設(shè)備對聽力教學的影響。同時采用理論研究和實驗分析相結(jié)合、綜合闡述和對比分析相結(jié)合、系統(tǒng)評價和調(diào)查問卷等方式相結(jié)合的研究方法。

三、主要觀點和創(chuàng)新之處

教師在進行教學設(shè)計時：第一：注重情景創(chuàng)設(shè)從而提高學生外語應(yīng)用技能； 第二：承認學生的個體差異，針對學習能力不同的學生，采用不同的教學方式，從根本上提升教學質(zhì)量，實施個性化教學，提供協(xié)作、探索式的學習模式。充分利用個性化教學 （小班教學）和協(xié)作式學習功能，創(chuàng)設(shè)建立適合高校學生的英語聽說情景課堂教學體系。

根據(jù)不同的情景錄制相應(yīng)的課程視頻，采用語言學習系統(tǒng)使聽力情景課堂既形象又生動。教學中的視頻材料既會聘請外國學生和老師的參與也有中國學生的互動；所以此項目能激發(fā)學生學習興趣，使英語真正能得到運用，而不是紙上談兵。教師可以將預設(shè)的聽力場景（如學校、課堂、醫(yī)院、餐廳、賓館、機場等）編輯材料通過小組教學的方式讓學生置身其中，增強課堂的實用性效果。教師根據(jù)不同學生的層次在翻譯教學上采取由詞到句的以學生為中心的多層次教學。教師可根據(jù)課程建立資料庫設(shè)定測試情景如隨堂測試、四六級模擬測試、專四、專八模擬測試等從而提高教師工作效率，最終達到增強學生英語學習興趣，提高聽力教學效果的目的。

參考文獻：

[1]劉雨勤.創(chuàng)設(shè)教學情景的藝術(shù)[J].荷澤師專學報，1994.

[2]陳金龍.創(chuàng)設(shè)情景當好導演員[J].遠程教育雜志，2004.

【基金項目】哈爾濱金融學院科研項目《利用語言學習系統(tǒng)改善聽說情景課堂教學效果研究》 （E032015008）。endprint