基于中英比較視角的校園足球人才培養(yǎng)方略探析

譚 淼

（沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽110102）

基于中英比較視角的校園足球人才培養(yǎng)方略探析

譚 淼

（沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽110102）

通過實地考察英國校園足球人才培養(yǎng)體系，總結(jié)英國校園足球發(fā)展的經(jīng)驗。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，立足于目前我國校園足球人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于比較視角，在借鑒英國經(jīng)驗的同時結(jié)合我國校園足球發(fā)展的實際情況，充分運用差異與融合相結(jié)合的方式，提出兩國在校園足球人才培養(yǎng)的實質(zhì)與根本方面的差異，并且從宏觀與微觀兩個維度分析從英國校園足球人才培養(yǎng)體系中獲得的啟示，以期為我國校園足球人才培養(yǎng)提供更多的借鑒與理論參考。

校園足球；人才培養(yǎng)；中英比較

啟動校園足球活動，發(fā)展青少年足球事業(yè)是我國體育工作的偉大創(chuàng)舉之一。但是，校園足球的開展必須結(jié)合我國的實際國情，在校園足球的發(fā)展之路上只有立足我國實際情況，才能走出一條具有中國特色、中國風(fēng)格的青少年足球發(fā)展道路。他山之石，可以攻玉。我國校園足球工程是一項年輕的工程，該工程尚處于初級階段，雖然幾年來我們不斷探索適合我國國情的校園足球發(fā)展之路，但是不得不承認(rèn)我們在校園足球人才培養(yǎng)的模式、理念以及方式方法上都與歐洲足球運動較為發(fā)達(dá)的國家存在較大差距。在發(fā)展校園足球之初，我們應(yīng)本著“走出去，引進(jìn)來”的方針，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)青少年足球培養(yǎng)的經(jīng)驗。但是，在學(xué)習(xí)的同時，我們并不是要完全照搬外國的模式，我們應(yīng)該更多地汲取國外校園足球發(fā)展的營養(yǎng)和精華，以此來不斷滋養(yǎng)我國校園足球的發(fā)展，探索一條符合我國國情的校園足球發(fā)展之路。筆者從比較視角出發(fā)，對英國校園足球發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹與梳理，同時，與目前我國校園足球發(fā)展的現(xiàn)狀和問題相比較，旨在將英國校園足球發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗引入我國校園足球發(fā)展體系中，立足我國基本國情，探索出適合我國校園足球發(fā)展的具體方略。

1 英國校園足球人才培養(yǎng)體系全覽

1.1 英國校園足球發(fā)展史

英國的校園足球從18世紀(jì)末開始，足球運動在公學(xué)（私立學(xué)校）成為課外活動，形成了一定規(guī)模和游戲規(guī)則。1906年，英國學(xué)校足球聯(lián)合會成立，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校園足球比賽的組織和運行工作。1960年后，由于受到政府和民眾的重視，體育成為政府公共投資的重要對象，而校園足球在資金投入、場地建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)等方面也得到了快速發(fā)展［1］。1997年，英國足總開始推行憲章標(biāo)準(zhǔn)計劃（Charter Standard），該計劃改變了英國以往依靠球探和合作學(xué)校來挖掘青少年足球人才的模式，采用協(xié)助學(xué)校和社區(qū)青少年參與足球訓(xùn)練的方式，提高足球人口數(shù)量，促進(jìn)青少年足球的全面開展［2］。通過合理配置各方面資源，加強校園足球與其他性質(zhì)足球組織的橫向融合，在學(xué)校、社區(qū)、職業(yè)足球聯(lián)盟和非政府組織的聯(lián)合協(xié)作下，實現(xiàn)了對校園足球、社區(qū)足球和職業(yè)足球發(fā)展路徑的整合（圖1）。教育、社會、體育組織之間的這種合作模式，能夠充分發(fā)揮各體系的優(yōu)勢，不僅能為一般在校學(xué)生提供基礎(chǔ)服務(wù)，也能為精英球員提供更高水平訓(xùn)練和比賽的機會。可以說英國校園足球發(fā)展有著豐富的歷史積淀。

1.2 英國校園足球體系

總的來看，英格蘭足球的人才培養(yǎng)構(gòu)成了一個自上而下的足球人才培養(yǎng)體系：英足總、校園足球體系、職業(yè)俱樂部的足球?qū)W院、遍及全英的50個郡級地方足協(xié)、業(yè)余社區(qū)俱樂部。在這個體系中的每一個機構(gòu)各司其職，條理清晰，有條不紊地進(jìn)行各項工作，構(gòu)成了英格蘭的“足球網(wǎng)”。英國校園足球體系十分龐大，既有自己獨立的校園足球系統(tǒng)，也有在職業(yè)俱樂部下的足球?qū)W院，可以說在英國如果想要成為一名出色的職業(yè)足球運動員，那么必然離不開校園足球的培養(yǎng)。

1.2.1 英國獨立的校園足球培養(yǎng)系統(tǒng)：英格蘭學(xué)校足球協(xié)會（ESFA） 青少年在英國選擇加入學(xué)校球隊參與足球運動，仍然可以有機會最終進(jìn)入職業(yè)隊發(fā)展，不會因為他們是業(yè)余足球隊員而被職業(yè)隊拒之門外。這種良好的校園足球運動員成長途徑得益于英國發(fā)達(dá)的校園足球體系。校園足球體系中的“英格蘭學(xué)校足球協(xié)會”（ESFA）為其單獨的管理機構(gòu)。英格蘭校園足球協(xié)會雖然不從屬于英足總，但是英足總在各方面都會給予英格蘭校園足球協(xié)會巨大的支持，包括在核心的青少年學(xué)生訓(xùn)練、教練員、裁判員培訓(xùn)等方面，會為英格蘭校園足球協(xié)會的發(fā)展保駕護(hù)航。

英國職業(yè)俱樂部培養(yǎng)系統(tǒng)對于英國競技足球運動來說十分重要的，與此同時，正是因為ESFA的存在，才確保青少年足球運動員不會缺失正常的學(xué)校教育。它在其中扮演的不僅僅是管理者的角色，同時，它也是一個教育者，教導(dǎo)學(xué)校和青少年在參與足球運動之余不能放棄學(xué)業(yè)，這也就確保了學(xué)校的青少年真正實現(xiàn)了“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”“體教結(jié)合”。

ESFA不僅負(fù)責(zé)全國、地方性的校園比賽，更重要的一個功能在于“擴張”，以其強大的感染力來不斷擴大球隊數(shù)目，吸引更多的校園足球隊加入這個組織，共同切磋足球技術(shù)。這個組織里面的各個學(xué)校需要根據(jù)本校教學(xué)工作日程正常上課，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識與參與足球運動的比重，與此同時，也號召家長加入聯(lián)盟，共同探討孩子的未來發(fā)展之路。

英國校園足球體系中最為突出的是校園足球運動員的輸出與發(fā)展路徑的規(guī)劃（圖1）。各級校園足球組織培養(yǎng)出來的運動員可以進(jìn)入社區(qū)俱樂部，可以選擇繼續(xù)訓(xùn)練，也可以選擇到社區(qū)俱樂部任教。選擇繼續(xù)訓(xùn)練的運動員最終有機會成為一名職業(yè)俱樂部的足球運動員，而最終沒有進(jìn)入職業(yè)俱樂部的運動員也不會荒廢自己的足球事業(yè)，他們還可以選擇繼續(xù)任教。這種人才輸出模式，使得整個校園足球培訓(xùn)體系趨于良性發(fā)展，更深一個層次值得我們借鑒的是，這種發(fā)展方向打消了我們對于踢足球沒有出路的顧慮，為校園足球的發(fā)展賦予了更深層次的教育意義與職業(yè)意義。

圖1 英國校園足球運動員成長路徑

1.2.2 英國職業(yè)俱樂部足球?qū)W院 英格蘭足球俱樂部有著完善嚴(yán)密的運動員選拔與培養(yǎng)體系，英格蘭各個地區(qū)郡（省）、市（鎮(zhèn)）、縣都有著大量的足球俱樂部，不論是職業(yè)、半職業(yè)或是業(yè)余足球俱樂部，它們都在英格蘭足球運動員培養(yǎng)金字塔體系中貢獻(xiàn)著自己的力量。而英國俱樂部的足球?qū)W院在英國職業(yè)運動員培養(yǎng)過程中站在金字塔的第二頂層，足可見該機構(gòu)對于培養(yǎng)職業(yè)足球運動員的重要性。

英格蘭青少年足球運動員的選拔、培訓(xùn)、競賽、晉升都是依托英國各個不同級別的足球俱樂部來完成的。對于一個組織結(jié)構(gòu)完善的職業(yè)足球俱樂部來說，其運動員培養(yǎng)體系基本上分為6個層次，共同組成了金字塔形狀的培養(yǎng)體系，依下自上它們分別是：草根足球、進(jìn)階訓(xùn)練中心、精英訓(xùn)練組、發(fā)展訓(xùn)練組、足球?qū)W院和職業(yè)一線隊。在球員年齡方面上，從草根足球最小4歲的球員到足球?qū)W院最大18歲的球員，最后直到最高層次的23歲以下球員和一線隊球員（圖2）。

圖2 英國足球運動員進(jìn)階通道

英足總規(guī)定，一家俱樂部能否跨入職業(yè)聯(lián)賽“門檻”的必要條件是能否建成符合標(biāo)準(zhǔn)的“足球?qū)W院”。但同時每個孩子的足球訓(xùn)練絕不能影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，不能因為足球訓(xùn)練而放棄正常的教學(xué)課程，足球不是每個孩子的全部，英國倡導(dǎo)孩子的興趣愛好應(yīng)該多元化發(fā)展，并且在文化課程學(xué)習(xí)上是不容忽視的。最終能夠進(jìn)入足球?qū)W院學(xué)習(xí)的成員也都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的精英運動員。

草根足球是足球?qū)W院選拔青少年運動員的基礎(chǔ)，他與社區(qū)足球緊密相連，其主要任務(wù)是向本地區(qū)青少年推廣足球運動、面向所在地區(qū)青少年進(jìn)行普及性質(zhì)的假期足球訓(xùn)練營以及開展校園足球合作項目，通過近乎不收費的公益性質(zhì)訓(xùn)練吸引更多青少年參與足球運動，不斷擴大足球人口，旨在從龐大的足球人口中挖掘出真正具有天賦且技術(shù)突出的足球運動員；青少年足球運動員在訓(xùn)練營或其他青少年賽事中表現(xiàn)突出，將有機會被選中參加進(jìn)階訓(xùn)練中心的訓(xùn)練，進(jìn)階訓(xùn)練中心每周都要對350～400名青少年球員進(jìn)行培訓(xùn)，但在此階段的訓(xùn)練與草根足球階層不同，該階段的訓(xùn)練是有償?shù)?，球員每次訓(xùn)練課將支付10～15英鎊不等費用，而教練員則由社區(qū)俱樂部指派，而這些教練員必須具備英足總教練資質(zhì)；在進(jìn)階訓(xùn)練中心表現(xiàn)突出的同年齡段球員將進(jìn)入下一個層次訓(xùn)練，即精英訓(xùn)練組，精英訓(xùn)練組每個年齡段球員基本保持在40人左右，也將配備更加優(yōu)秀的社區(qū)教練來進(jìn)行執(zhí)教，同樣也是有償訓(xùn)練；通過這3個層次選拔的優(yōu)秀同年齡段球員將來到發(fā)展訓(xùn)練組，在這里球員將開始接受完全免費的訓(xùn)練，而且將有機會得到俱樂部青年隊教練的指導(dǎo)；最終，優(yōu)秀球員將進(jìn)入俱樂部的足球?qū)W院，在這個階段球員將和俱樂部簽訂協(xié)議并且在比賽中只能代表俱樂部進(jìn)行比賽，球員在這里將得到由俱樂部提供的邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練的走訓(xùn)生活，所有文化課教師由俱樂部聘請，在指定地點接受文化課學(xué)習(xí)，課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練由俱樂部最為優(yōu)秀的各年齡段青少年教練進(jìn)行執(zhí)教，在這一階段球員最大年齡為18歲（表1）。

表1 英國職業(yè)俱樂部足球?qū)W院運動員進(jìn)階分析

在進(jìn)行足球訓(xùn)練的同時，英國還為球員提供學(xué)習(xí)教練員課程的機會，球員16歲起可以開始學(xué)習(xí)英足總教練員課程，這為球員未來發(fā)展提供更加多元化的選擇。18歲以后，經(jīng)過一系列淘汰，一部分球員離開了足球選擇了其他職業(yè)，一部分成為了俱樂部工作人員或社區(qū)部足球教練繼續(xù)從事足球工作，還有一部分優(yōu)秀球員脫穎而出與俱樂部簽訂正式的球員工作合同成為23歲以下球隊的一員，開始通過踢球獲得報酬，并且最終進(jìn)入夢寐以求的職業(yè)隊參加英國足球職業(yè)聯(lián)賽。這就使得足球運動員在學(xué)習(xí)足球的同時對自己的職業(yè)有更加多元化的選擇，不至于因為最后沒有成功進(jìn)階職業(yè)球員而一事無成。

1.2.3 英國完備的校園足球聯(lián)賽體系 英格蘭的足球聯(lián)賽系統(tǒng)不僅包含4個聯(lián)賽92支職業(yè)球隊，更重要的是金字塔下層數(shù)量驚人的非職業(yè)球隊。而這些非職業(yè)球隊間的聯(lián)賽就包含了校園足球的聯(lián)賽體系。

根據(jù)英足總的最新統(tǒng)計，現(xiàn)英格蘭聯(lián)賽級別已細(xì)分到24個，而且有些級別聯(lián)賽因地域緣故分成了更多聯(lián)賽，例如最多的第14級共分為73個聯(lián)賽，其中最少的聯(lián)賽有9支球隊，最多的達(dá)到18支。除聯(lián)賽外，前11個級別的球隊還有機會參加6個不同性質(zhì)的杯賽，例如全世界最古老的杯賽足總杯，來自第10級的業(yè)余球隊都有機會挑戰(zhàn)最強的英超球隊。除了這些屬于聯(lián)賽系統(tǒng)內(nèi)的5 300多家俱樂部，還有不計其數(shù)的球隊參加獨立于系統(tǒng)之外的聯(lián)賽，比如威廉王子曾經(jīng)參加過的“星期天聯(lián)賽”。這些球隊如希望進(jìn)一步的發(fā)展，也完全可以加入金字塔系統(tǒng)。

英足總下屬機構(gòu)“英格蘭學(xué)校足球總會”共計下設(shè)40個學(xué)校足協(xié)。學(xué)校足協(xié)可以確保孩子在接受正常學(xué)校教育的同時，讓孩子參與到足球中來。目前英國共有26 000所學(xué)校，其中有超過18 000所能夠常年開展足球比賽，整個英格蘭的校園足球隊多達(dá)22 000支。

1.3 英國校園足球發(fā)展的中堅力量：社區(qū)足球

通過對英國校園足球兩大發(fā)展體系的梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，在這兩大校園足球體系中有一股不能忽視的中堅力量——社區(qū)足球。社區(qū)足球既是獨立校園足球發(fā)展體系的人才輸出地，與此同時也是選拔足球?qū)W院的人才生源地。因此，提到英國的校園足球體系，我們就不得不說一說在英國校園足球體系中大放異彩的社區(qū)足球。英國利用強大的社會力量來支持社區(qū)足球的發(fā)展，支持社區(qū)足球的可以是孩子的家長，也可以是社會財團(tuán)，也可以是校園足球組織，校園足球組織更多是為社區(qū)足球提供場地支持。

英足總自1997年起逐漸開始推行特許標(biāo)準(zhǔn)計劃（CSS），其目的為大力促進(jìn)社區(qū)足球發(fā)展，隨著該計劃的進(jìn)行，該計劃目的就是為了提升草根足球，逐漸形成職業(yè)足球、校園足球和社區(qū)足球相結(jié)合的青少年足球發(fā)展網(wǎng)絡(luò)［3］。

該計劃將所有從屬的青少年及草根足球俱樂部分為3個級別，分別是英足總特許標(biāo)準(zhǔn)俱樂部、英足總特許標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展俱樂部和英足總特許標(biāo)準(zhǔn)社區(qū)俱樂部。成為英足特許俱樂部成員可以享受免費的足球裝備、免費觀賽、申請基金獎勵等權(quán)益；與此同時，他們還將享受一些無形的權(quán)益，如獲得英足總教練員培訓(xùn)資格、發(fā)展青少年足球公益福利事業(yè)等。

在英國，社區(qū)足球更多的優(yōu)惠政策是面向青少年的，因此可以說社區(qū)足球是英國校園足球發(fā)展的中堅力量，也正因為如此，得到了英國社會各界的廣泛重視與關(guān)注，這使得在英國參與和學(xué)習(xí)足球運動的成本大大降低，對于英國的青少年來說，他們所參與的足球運動更多的是公益性質(zhì)的，沒有負(fù)擔(dān)的，也因此讓參與足球這項運動變得更加愉悅、輕松。以上種種，都是值得我們在發(fā)展校園足球運動中學(xué)習(xí)和借鑒的精華所在。

2 我國校園足球人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 我國校園足球人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

目前，我國校園足球的發(fā)展仍是以競技體育為目標(biāo)在進(jìn)行人才培養(yǎng)，也就是仍然在沿用職業(yè)隊的人才培養(yǎng)模式［4］。國家將所有的人力和財力都集中到這種“舉國體制”的足球人才培養(yǎng)體系中，這一體系更趨向于競技足球一方。我們的本意是培養(yǎng)精英式的足球人才，但是與此同時，這種人才培養(yǎng)體系也使大部分在學(xué)校中學(xué)習(xí)的青少年錯失了參加正規(guī)的足球訓(xùn)練的機會，導(dǎo)致我們在少年時期的校園足球培養(yǎng)基本為零，也就是小學(xué)的足球教育缺失，致使真正作為校園足球發(fā)展陣地的各類中學(xué)、大學(xué)的學(xué)校只能接收職業(yè)隊淘汰的球員，這些球員屬于足球職業(yè)技術(shù)水平一般，并且文化知識水平偏低的人群，導(dǎo)致校園足球發(fā)展緩慢。與此同時，帶來另一個問題就是校園足球無法向職業(yè)隊輸送球員，校園足球培養(yǎng)足球人才的功能沒有完全發(fā)揮（圖3）。

圖3 我國校園足球人才培養(yǎng)體系

我國目前正處于校園足球的起步階段，事實上我國目前并沒有形成一個完備的校園足球發(fā)展體系。根據(jù)圖3所展示的校園足球人才培養(yǎng)體系我們可以看出，我國目前的校園足球發(fā)展體系主要有兩大分支，其一是按照正常的學(xué)習(xí)規(guī)律來培養(yǎng)校園足球運動員，即經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，這樣的常規(guī)學(xué)習(xí)路線，但是我們不難看出，在這個過程中培養(yǎng)出來的校園足球運動員一旦不能夠繼續(xù)求學(xué)，將完全喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)足球的機會，也就是說足球事業(yè)就此終結(jié)；另外一種路徑是小學(xué)學(xué)習(xí)足球之后通過選材進(jìn)入足球?qū)W?；蛘唧w校，通過選拔進(jìn)入梯隊，最后走向職業(yè)足球運動員，在這個過程中被淘汰的運動員可以選擇繼續(xù)回到第一條路徑進(jìn)行求學(xué)。而且就目前我國現(xiàn)狀而言，能夠進(jìn)入職業(yè)隊的運動員實屬鳳毛麟角，而被淘汰的運動員則更多面臨的是文化知識水平較差，足球?qū)ｍ椉寄懿桓叩膶擂尉置?，即便最后能夠順利進(jìn)入高等學(xué)府，那么將來的就業(yè)也依然是未知的問題，因為我國的校園足球體系到“大學(xué)”這一環(huán)節(jié)即為終止。

通過分析我國目前的校園足球人才培養(yǎng)體系不難看出，我們的校園足球培養(yǎng)體系中還存在著諸多的弊端，這些弊端是我們未來幾年，甚至幾十年將要解決的問題，只有我們孜孜不倦地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正促進(jìn)我國校園足球的繁榮發(fā)展。

2.2 我國校園足球人才培養(yǎng)體系存在的問題難題2.2.1 校園足球人才培養(yǎng)體系單一化運轉(zhuǎn) 我國目前校園足球人才培養(yǎng)體系為單一化運轉(zhuǎn)模式，即校園足球運動員直線培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中沒有融入多元化的培養(yǎng)手段，也沒有為校園足球運動員人才培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的種種問題提供更多的保障。

2.2.2 校園足球人才培養(yǎng)費用過高，家庭支出負(fù)擔(dān)重 根據(jù)《中國職業(yè)聯(lián)賽青訓(xùn)調(diào)查報告》顯示，在我國一個普通的家庭，如果孩子從6歲開始踢球，培養(yǎng)到18歲成為一名球員，那么共計投入的成本至少要30萬元，而現(xiàn)實情況來看在我國培養(yǎng)一名球員的家庭成本基本上要在50萬元左右。目前，無論是專業(yè)的體育學(xué)校還是普通足球?qū)W校學(xué)生每年都要支付高昂的訓(xùn)練費用，基本上為10 000／年／生以上。由此來看，我國的校園足球運動已走上了“貴族化”的發(fā)展道路。

面臨這樣一種嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，必然導(dǎo)致我國大部分家庭都無法承擔(dān)這樣龐大的人才培養(yǎng)費用，而導(dǎo)致有些較為有天賦的孩子不得不放棄足球事業(yè)，使我們錯失了太多優(yōu)秀的足球人才，不得不說，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約中國校園足球的發(fā)展。

2.2.3 校園人才輸出保障體系缺失 我國目前的校園足球培養(yǎng)體系中唯一的人才輸出流向目標(biāo)就是成為職業(yè)運動員?？墒牵瑓⒓右豁椷\動最根本的也許并不是成為一名職業(yè)運動員，最根本的往往是我們希望能從這項運動中獲得快樂，而中國的小朋友可能會因為在職業(yè)球員這條路上喪失了很多參與足球運動的真正快樂，因為他們大部分人最終很難成為職業(yè)運動員，他們比其他人承受更多的壓力與非議。這些足球運動員一旦不能成為職業(yè)球員，他們將放棄鐘愛的足球事業(yè)，更有甚者可能會被社會所淘汰，這也是我們在校園足球人才輸出體系上不完備所導(dǎo)致的必然結(jié)果。

2.2.4 缺少完備、均衡的校園足球競賽體系 我國目前校園足球競賽存在著比賽安排不合理和比賽數(shù)量少（各類比賽時間嚴(yán)重沖突）的雙重困局。就北京而言，在北京市同時進(jìn)行的多達(dá)四類校園足球賽事，各支隊伍除了要參加北京杯之外，還要參加市運會足球比賽、百隊杯和在奧體中心舉辦的校園足球冠軍杯賽。而目前北京市能夠參加比賽的中小學(xué)足球隊均只有十幾只，初中組的比賽還能夠勉強維持進(jìn)行，而高中組的比賽基本處于停滯。這就直接導(dǎo)致了少量的球隊分身乏術(shù)，必然導(dǎo)致比賽質(zhì)量難以提高，而青少年本身就處在生長發(fā)育時期，這樣高強度的比賽必然導(dǎo)致青少年運動員的身體始終處于疲勞期。這也正是我們的校園足球競賽體系不夠完備的地方，雖然我們有競賽體系，但是對于細(xì)節(jié)的考慮顯得不夠周全。

3 英國校園足球人才培養(yǎng)體系對我國校園足球人才培養(yǎng)的啟示

3.1 明晰中英兩國校園足球發(fā)展的基本體制及其實質(zhì)與根本

我國青少年運動員培養(yǎng)體系中有一個共同的體制特征，即“舉國體制”，其根本是“集中全國的財力物力，由國家和地方體育管理行政部門全權(quán)布局、支付經(jīng)費、管理和操辦競技體育的選材、訓(xùn)練、流動、晉級、競賽資格認(rèn)定以及組織各種比賽，也就是說運用行政管理力量，在國民教育體系以外建立起各級訓(xùn)練單位”［5］。足球運動自然也是“舉國體制”內(nèi)的項目，因而足球運動員的發(fā)展也仍然被禁錮在體制內(nèi)，這就導(dǎo)致了校園足球的發(fā)展與競技足球的發(fā)展不在同一軌道運行，而為了能夠與競技足球進(jìn)行銜接，最終必將導(dǎo)致校園足球也走向“舉國體制”的老路。

而英國的青少年足球運動員培養(yǎng)體系的本質(zhì)是“以英國高度社會化的體育資源為基礎(chǔ)，充分利用社會供需強大的內(nèi)在動力，調(diào)動英國內(nèi)部各方面的人力、財力和物力，由國家和地方共同支持、協(xié)調(diào)和管理的社會財團(tuán)和專業(yè)團(tuán)體，在此過程中進(jìn)行全方位的支援和全面的計劃工作”［6］。英國青少年足球運動員基本不需要支付任何費用，這是由于英國建成了一種具有市場經(jīng)濟(jì)特征的管理體系，在校園足球發(fā)展中做到了將微觀管理、選材訓(xùn)練競賽、經(jīng)費籌集和操辦競技體育的選材、訓(xùn)練、流動、晉級等工作放手交予各個足球俱樂部、足球?qū)W院和相關(guān)學(xué)校實施。英國這一做法真正將校園足球與競技足球相連接，徹底打破了所謂“體制”的禁錮，更多地調(diào)動了積極的社會力量，無論是校園足球還是競技足球始終處于相輔相成的良性運轉(zhuǎn)中。

3.2 中英兩國校園足球運動員培養(yǎng)差異的宏觀啟示——培養(yǎng)路徑的差異化分析

英國校園足球運動員的培養(yǎng)路徑更加多元化，其多元化主要體現(xiàn)在三方面：第一，體現(xiàn)在培養(yǎng)環(huán)境的多元化，即學(xué)校與足球?qū)W院相結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)境；第二，體現(xiàn)在其競賽體系的多元化，即校園足球競賽與俱樂部聯(lián)賽協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生提供了更多的參賽機會和良好的足球運動員晉升機制；第三，體現(xiàn)在其人才輸出的多元化，人才輸出既可以是教練員、職業(yè)足球運動員，也可以是俱樂部分管理者、創(chuàng)辦者等。

而我國的校園足球運動員培養(yǎng)路徑過于單一，一旦最終不能夠走上職業(yè)足球運動員的道路，則面臨著文化知識水平較差和足球事業(yè)荒廢的雙風(fēng)險。這就導(dǎo)致了我們的校園足球后備人才在選擇足球事業(yè)后面臨更大的風(fēng)險。因此，我國應(yīng)充分借鑒英國在此方面的先進(jìn)經(jīng)驗，為校園足球運動員建立更加完備的保障機制以及更加多元化的人才輸出形式，使校園足球成為一項文化的同時，也成為一種可持續(xù)發(fā)展的體育產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)輸出體系。

3.3 中英兩國校園足球運動員培養(yǎng)差異的微觀啟示

3.3.1 改善校園足球?qū)W習(xí)環(huán)境，不斷擴大足球人口

英國的校園足球運動員無論水平高低都可以在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有完備的晉升機制，較高水平的運動員可以到足球?qū)W院繼續(xù)學(xué)習(xí)；而中國的校園足球運動員大部分運動水平偏低，處于中下等水平，水平較高的足球運動員則是脫離了學(xué)校到專業(yè)隊或者體育運動學(xué)校進(jìn)行足球技術(shù)學(xué)習(xí)，這部分運動員一旦不能進(jìn)入更高級別的職業(yè)足球隊則會再次選擇到高校繼續(xù)求學(xué)或者放棄足球事業(yè)。

因此，在校園足球?qū)W習(xí)環(huán)境優(yōu)化的過程中我們應(yīng)該大力推廣英國的先進(jìn)經(jīng)驗，在校園足球環(huán)節(jié)更多的是吸引青少年喜愛足球運動，不斷擴大足球人口，而不是過早地將他們分化為專業(yè)與非專業(yè)。

3.3.2 建立完備的競賽體系，開展高質(zhì)量的校園足球競賽 近幾年由于校園足球的飛速發(fā)展，學(xué)生可以參加校際比賽，但也僅限于學(xué)校中綜合水平較高的少部分校園足球運動員，而低水平運動員仍然很難參加比賽。完備的校園足球競賽體系的缺失和比賽資源的嚴(yán)重不平衡很大程度上限制了校園足球運動員綜合足球技術(shù)的提升。

而英國具有龐大且完備的校園足球競賽體系，校園足球運動員在俱樂部、足球?qū)W院和各級學(xué)校的組織下，校園足球隊可以參加各類俱樂部之間比賽和青少年聯(lián)賽。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，不同年齡的英國青少年足球運動員每年大約參加30～40場足球比賽。

因此，在改革校園足球競賽體系的過程中我們應(yīng)該借鑒英國在校園足球競賽體系方面的經(jīng)驗，即校園足球競賽體系不僅包括校際間的競賽，也應(yīng)不斷拓展競賽視角，更多地開展校園與各俱樂部青少年梯隊間的聯(lián)賽，不僅可以豐富校園足球競賽體系的發(fā)展，也更多地為學(xué)生提供與高水平足球運動員相互切磋，提高足球技術(shù)的平臺。

3.3.3 匯聚政府、社會、家庭三方合力，共助校園足球長效發(fā)展 從英國校園足球人才培養(yǎng)體系中我們可以看出，英國校園足球的發(fā)展是舉全社會之力，包括來自財團(tuán)、政府、家庭的支持，在很大程度上分散了經(jīng)費的壓力，因此，英國培養(yǎng)的校園足球運動員是有尊嚴(yán)的，他們不用過多地考慮以后我要做什么和我下學(xué)期的學(xué)費從何而來，他們更多地是專注于足球技術(shù)本身，更多地去體會參與足球這項運動給他們帶來的喜悅感與滿足感。

而我們中國的校園足球經(jīng)費多來自于國家撥款和家庭支付，缺少了社會資助的巨大資源，導(dǎo)致我們校園足球發(fā)展經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)費捉襟見肘的尷尬局面，導(dǎo)致很多有天賦的校園足球運動員因為難以負(fù)擔(dān)昂貴的培訓(xùn)費用而放棄學(xué)習(xí)足球的機會。

在此過程中我們看到了英國校園足球發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗就是更多地依賴于社會的力量，用近乎公益的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)足球的機會。立足我國的基本國情，我們是人口大國，因此，應(yīng)更多地呼吁社會的多方力量來投入到校園足球的發(fā)展中，也應(yīng)積極引導(dǎo)社會力量看到校園足球發(fā)展具備的市場潛力，大力發(fā)展校園足球體育產(chǎn)業(yè)，吸引社會力量的投資，減輕政府和家庭的投入，更好地為青少年提供校園足球?qū)W習(xí)機會。

3.3.4 加大力度培養(yǎng)校園足球教練員，完善校園足球教練員考核體系 英國的校園足球教練員大多是校園足球系統(tǒng)輸出的人才，這部分運動員考取英足總教練員資質(zhì)后，則可以執(zhí)教英國校園足球或者更高水平的足球隊。也就是說，英國的校園足球教練員都具備扎實的足球?qū)I(yè)技能水平和基本的英足總資質(zhì)。

而中國的校園足球教練員大多為體育院校畢業(yè)的大學(xué)生，畢業(yè)后到中小學(xué)擔(dān)任體育教師。他們有著不同的專業(yè)背景，其中足球?qū)I(yè)的實為鳳毛麟角，盡管近幾年我們國家始終堅持不懈地開展校園足球教練員骨干教師培訓(xùn)班，但是扎實的足球技術(shù)功底并不是通過參加幾期培訓(xùn)班能夠?qū)崿F(xiàn)的，這也是我們目前在校園足球發(fā)展中不得不面臨的尷尬處境之一。

針對此種境地，我們在加大力度培養(yǎng)校園足球教練員的同時，也應(yīng)該向英國學(xué)習(xí)，建立一套完備的校園足球教練員考核體系，也就是說，校園足球教練員在經(jīng)過培訓(xùn)之后，還要經(jīng)過系統(tǒng)的考核，然后獲得校園足球教練員的資質(zhì)，以改變現(xiàn)今體育教師擔(dān)任校園足球教練員的尷尬局面。

4 結(jié)語

英國校園足球歷經(jīng)了百年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗，可供我國借鑒之處絕非筆者僅僅在以上提到的幾點，但由于我國校園足球的發(fā)展必須結(jié)合我國的基本國情，因此，筆者只著重從英國校園足球發(fā)展的社區(qū)模式、校園足球競賽體系以及教練員考核方式等幾點進(jìn)行闡述，至于英國校園足球發(fā)展的其他先進(jìn)經(jīng)驗還需我們在校園足球工作發(fā)展的變遷中循序漸進(jìn)地引進(jìn)與吸收。

［1］車旭升，金春光，姜允哲.從階級與社會控制視角解讀英國足球演進(jìn)歷程［J］.體育科學(xué)，2013，33（5）：84－91.

［2］舒川，吳燕丹.本土化視角下我國校園足球發(fā)展路徑研究［J］.中國體育科技，2015，51（6）：38－43.

［3］梁斌.英國校園足球啟示：網(wǎng)絡(luò)路徑整合及多元資源配置［J］.山東體育科技，2014，36（1）：105－108.

［4］黃志浩.日韓青少年足球運動員培養(yǎng)模式及其啟示［J］.安徽體育科技，2006，37（1）：40－44.

［5］毛振明，查萍.對我國競技體育“舉國體制”的理性思考——激情后的冷靜，輝煌下的問題：北京奧運會后的思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，31（12）：1701－1703.

［6］WALVIN J.The only Game：Football in our times［M］.London：Pearon，2001.

責(zé)任編輯：劉紅霞

Strategy of Cam pus Football Talents Training Based on Comparative Perspective Between China and Britain

TAN Miao
（School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Through the investigation into the culture system of British cam pus football talents，this paper summarizes the campus football development experience.Combing the relevant literature，based on the current situation of campus football talent training in our country and the comparative perspective，summarizing and drawing the British experience combined with China’s actual situation of campus football development and making full use of the combination of difference and integration，this paper puts forward the essence and the fundamental aspects of the differences between the two countries in the campus football talent cultivation，and analyzes the inspiration from the training system of British campus football talent from macroscopic and microcosmic dimensions，in order to provide more theoretical reference for the training of our campus football talents.

campus football；talent cultivation；comparison between China and Britain

G843

A

1004－0560（2016）05－0109－06

2016-08-02；

2016-09-10

2016年度沈陽市社會科學(xué)研究課題：“十三五”時期沈陽市校園足球“產(chǎn)學(xué)研”互動創(chuàng)新體系建構(gòu)研究（SYSK2016-14-02）；沈陽體育學(xué)院重點資助項目：中國職業(yè)體育特色化發(fā)展研究（20140403Z110）。

譚 淼（1981—），男，講師，碩士，主要研究方向為足球教學(xué)與訓(xùn)練。