“平衡不摔”原則在滑動類運動項目教學(xué)實踐中的應(yīng)用
——基于運動項目娛人致趣原理的研究

張士波，李杰凱

（1.沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽110102；2.沈陽體育學(xué)院院長辦公室，遼寧沈陽110102）

“平衡不摔”原則在滑動類運動項目教學(xué)實踐中的應(yīng)用
——基于運動項目娛人致趣原理的研究

張士波1，李杰凱2

（1.沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽110102；2.沈陽體育學(xué)院院長辦公室，遼寧沈陽110102）

從運動項目娛人致趣原理出發(fā)，結(jié)合滑動類運動項目的特點和致趣規(guī)律，圍繞“平衡不摔”原則設(shè)計冰雪項目體育情境練習(xí)。通過觀看視頻讓學(xué)生視覺感知情境練習(xí)內(nèi)容，采用《體育情境興趣量表》進行測試，再進行體育情境練習(xí)實踐的行為體驗，依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準測得技能成績；分析該原則在滑動類運動項目實踐中的有效運用，解決教學(xué)實踐中“易摔”的問題，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對滑動類運動項目的興趣和提高技能水平。

滑動類；娛人致趣；平衡不摔；情境興趣

眾所周知，在運動訓(xùn)練領(lǐng)域的項群訓(xùn)練理論以及在體育教學(xué)領(lǐng)域的分群教學(xué)理論，它們都是根據(jù)運動項目的類屬聚合、不同需要分成不同的類群，認為它們都有著共同的屬性，這些在技能教學(xué)和訓(xùn)練中有著重要的意義。項群訓(xùn)練理論在一般訓(xùn)練理論和專項訓(xùn)練理論之間架起了一個橋梁，起到承上啟下的作用；而在體育教學(xué)論中，根據(jù)不同運動項目技能的特點，站在廣義進化的哲學(xué)高度，采用機械論和整體系統(tǒng)論相結(jié)合的思維方法構(gòu)建教學(xué)原理，建立不同運動項目分群教學(xué)理論［1］。每個分群在于體現(xiàn)其“娛人”功能的“致趣”原理［2］。在分群教學(xué)論中，把滑冰、滑雪、輪滑、滑板等有著共同屬性的運動項目劃歸為滑動類群，它們有著相同的致趣要素；張士波在2012年通過《論競速滑動類運動項目的“平衡自如與滑行馳騁”之暢》一文的研究，提出了“平衡自如與滑行馳騁”作為該類項目的核心致趣原理，通過對速度滑冰與田徑100米跑、10000米跑的平均速度比較分析，發(fā)現(xiàn)真正致人樂趣的原因是利用自身較小的動作用力獲得超乎尋常的速度和位移［3］?！捌胶庾匀缗c滑行馳騁”要素一方面表現(xiàn)出滑動類項目屬于競速項目，另一方面表現(xiàn)出滑動中的控制身體平衡是運動難度。但是，在實踐過程當(dāng)中存在這樣一個問題，就是初學(xué)者會不可避免地“摔跟頭”。因為滑動類項目都是在非常光滑和摩擦阻力小的場地環(huán)境下進行的運動，初學(xué)者經(jīng)常會摔跤，“摔”是常態(tài)，是初學(xué)者學(xué)習(xí)滑冰、滑雪等必須要逾越的鴻溝。而保持不摔和自身的安全是人的本能，根據(jù)“平衡自如與滑行馳騁”原理，本文提出“平衡不摔”教學(xué)原則，該原則在實踐中的運用價值就是如何保持“不摔”，使學(xué)生在初學(xué)階段既要保持身體平衡又要不摔，在保證安全的前提下體驗滑行樂趣，所以，“平衡不摔”即成為滑動類運動項目必須遵循的一個原則（圖1）。在這個教學(xué)原則的指導(dǎo)下進行滑動類運動項目的教學(xué)與訓(xùn)練，會大幅度提高技能水平。

圖1 平衡不摔教學(xué)原則

一直以來，冰雪教學(xué)中運用比較多的是“傳統(tǒng)正規(guī)”的教學(xué)方式［4］，即先在陸地上進行徒手的技術(shù)模仿訓(xùn)練，之后進行冰、雪的實踐嘗試，經(jīng)過反復(fù)的嘗試錯誤，最終掌握一定的技能；另一種方式是“放羊”，讓學(xué)生自由滑行，放任學(xué)生自己去感悟，去摔跤，把項目本能帶來運動愉悅的滑動技能練習(xí)變得可怕、難學(xué)、望而卻步，結(jié)果差強人意。“平衡不摔”原則在技能教學(xué)中雖有所貫徹，但是沒有具體實踐方法，相關(guān)研究也較少見。為此，本研究就滑動類運動項目教學(xué)與訓(xùn)練中如何進行貫徹“平衡不摔”的原則進行研究，力圖為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取沈陽體育學(xué)院初學(xué)冰雪課的125名學(xué)生為研究對象，部分學(xué)生先觀看專門制作的冰雪情景視頻：42名學(xué)生（男女）觀看“不平衡易摔”練習(xí)，43名學(xué)生（男女）觀看“平衡不摔”練習(xí)，觀看后填寫《體育情境興趣量表》［5］；其余40名學(xué)生（男女）采用傳統(tǒng)方式教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)實驗研究的需要，在中國知網(wǎng)搜索大量有關(guān)教學(xué)原則、情境興趣、心理測量與評價的文獻資料；在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，有針對性地參閱了有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計方法的書籍和文獻，為進行本研究的相關(guān)分析提供了堅實的理論基礎(chǔ)。1.2.2 實驗法 選擇沈陽體育學(xué)院初學(xué)冰雪課程的學(xué)生進行實驗，依據(jù)“平衡不摔”原則，設(shè)計兩類情境練習(xí)，通過體育情境興趣量表測得學(xué)生視覺感知的數(shù)據(jù)；再進行實踐的行為體驗，采用統(tǒng)一的標(biāo)準對不同情境下練習(xí)的學(xué)生進行技能成績鑒定；將所得數(shù)據(jù)應(yīng)用到“平衡不摔”原則在滑動類運動項目的實踐中。

1.2.3 視頻觀看法 視頻制作是由具有多年冰雪教學(xué)經(jīng)驗的任課教師總結(jié)制作，“平衡不摔”練習(xí)，即雪上犁式回轉(zhuǎn)點杖練習(xí)，冰上是擺臂的滑冰練習(xí)；“不平衡易摔”練習(xí)是雪上犁式回轉(zhuǎn)的不點杖練習(xí)，冰上不擺臂的滑冰練習(xí)；在學(xué)生分別觀看兩組練習(xí)視頻后，對其體育情境興趣進行測試，從認知體驗結(jié)果中找出差異性顯著的練習(xí)內(nèi)容，均參與冰雪項目實踐的行為體驗。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計分析 將實驗所得的數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS 21.0軟件，進行獨立樣本t檢驗、方差分析等，將所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)研究與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 “平衡不摔”原則的理論闡述

2.1.1 “平衡不摔”原則和“平衡自如與滑行馳騁”原理的關(guān)系 教學(xué)原理是在對教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)規(guī)律認知的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行組織和改進的科學(xué)理論。在體育教學(xué)中，教學(xué)規(guī)律是教學(xué)原理的基礎(chǔ)。張士波在《論競速滑動類運動項目的“平衡自如與滑行馳騁”之暢》一文中指出，滑動類運動項目參與者感受到的滑行速度非?？欤诳焖倩械倪^程中就會容易摔倒，因為過快的速度滑行超出了人體所能控制的范圍，必然會以摔倒的形式結(jié)束滑行，這在教學(xué)中存在一定的規(guī)律性，也是教學(xué)原理研究的重要任務(wù)，我們由此得到滑動類運動項目“平衡自如與滑行馳騁”的教學(xué)原理。而“平衡不摔”原則在滑動類運動中是客觀存在的，是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定出來的，也是從“平衡自如與滑行馳騁”教學(xué)原理上產(chǎn)生的。所以說，“平衡不摔”原則源自于“平衡自如與滑行馳騁”原理。

2.1.2 “平衡不摔”原則的獨創(chuàng)性 經(jīng)查閱，所有相關(guān)滑動類書籍和文章對教學(xué)原則的描述，多數(shù)都是強調(diào)如何貫徹安全原則，以保證學(xué)生不受傷為首要任務(wù)，對教學(xué)與訓(xùn)練中如何有效地貫徹“平衡不摔”教學(xué)原則有些零星的經(jīng)驗和總結(jié)，并沒有人進行深入研究和詳盡闡述，這在該類教學(xué)實踐中屬于嚴重的缺失。所以，本文根據(jù)“平衡自如與滑行馳騁”教學(xué)原理提出“平衡不摔”教學(xué)原則是首次提出。

滑動類運動項目的競速滑動，是在特殊的運動環(huán)境下借助專門的器材快速滑行和轉(zhuǎn)動；它的平衡不摔是在不穩(wěn)定的前提下完成的，既要控制速度，又要維持身體平衡。所以，“平衡不摔”是滑動類運動項目獨有的特征。

2.1.3 “平衡不摔”原則在實踐中應(yīng)注意的事項教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的客觀規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定的、教學(xué)工作所必須遵循的一般原理或準則。首先，“平衡不摔”教學(xué)原則受滑動類運動項目的教學(xué)目標(biāo)制約，為實現(xiàn)滑行中“會摔”“不怕摔”“少摔”“平衡不摔”不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不同階段的目標(biāo)，教育的性質(zhì)也不同，最終目標(biāo)是實現(xiàn)“平衡不摔”。其次，“平衡不摔”教學(xué)原則是依據(jù)滑動類運動項目所獨有的客觀規(guī)律制定的，即在滑行中“控制身體平衡”是必然的。我們可以認識它，運用它，但不能創(chuàng)造它，消滅它。該教學(xué)原則是基于對教學(xué)規(guī)律的認識提出的。第三，“平衡不摔”教學(xué)原則是滑動類運動項目教學(xué)實踐中經(jīng)驗的總結(jié)，它是教師在教學(xué)中觀察各種教學(xué)實踐活動做出的理論概括，用來指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理所形成的教學(xué)原則。

在滑動類運動項目教學(xué)實踐中貫徹“平衡不摔”教學(xué)原則，首先應(yīng)以促進學(xué)生對技能的接受和掌握為宗旨。在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生采用有效的方法克服恐懼、怕摔，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動參與教學(xué)實踐。其次，貫徹“平衡不摔”教學(xué)原則，要處理好與傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)原則的關(guān)系。采取批判、繼承、發(fā)展的觀點和態(tài)度，去其落后與保守的成分，繼承經(jīng)典原則中的合理和有益的精華。只有綜合地運用各個教學(xué)原則，發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用，才能順利有效地解決教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法等教學(xué)活動中的一系列問題，最終有效地達成教學(xué)目標(biāo)要求。

2.2 “平衡不摔”原則在滑動類運動項目實踐中的有效運用

2.2.1 “平衡不摔”原則在不同情境練習(xí)下的運用

為了驗證“平衡不摔”原則在滑動類運動項目教學(xué)中的重要性，在冰雪項目教學(xué)中設(shè)計制作了“平衡不摔”和“不平衡易摔”兩類情境練習(xí)的視頻，通過《體育情境興趣量表》［5］測得學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生觀看后的表現(xiàn)，分析學(xué)生對練習(xí)方法的態(tài)度，這在初學(xué)冰雪運動技能的過程中有著重要的意義。

表1 學(xué)生對不平衡易摔練習(xí)和平衡不摔練習(xí)情境興趣測試的t檢驗結(jié)果

參與冰雪課程的85名學(xué)生進行視頻觀看后，選取兩組學(xué)生的體育情境興趣測試的有效數(shù)據(jù)，進行獨立樣本均數(shù)的t檢驗。如表1中的數(shù)據(jù)所示，“平衡不摔”練習(xí)的值明顯要高于“不平衡易摔”練習(xí)，被試學(xué)生在各維度之間的差異達到了0.02的水平，存在顯著性差異?！捌胶獠凰ぁ鼻榫尘毩?xí)當(dāng)中的愉悅感最高，挑戰(zhàn)性和總體興趣值相對較高。實驗中學(xué)生對“不平衡易摔”練習(xí)的刺激不敏感，主要是因為滑行中練習(xí)技術(shù)動作的不完整性和平衡輔助器材的缺失，對于初學(xué)者來說這些練習(xí)不能有效防止滑行中身體失去重心和摔倒；而視頻中“平衡不摔”練習(xí)，注重平衡性和防止摔倒的設(shè)計，依據(jù)滑動類運動項目“易摔”的特點，針對該類運動項目自身的平衡性來練習(xí)技術(shù)動作，并輔以平衡器材的合理運用，控制身體重心保持平衡。因此，“平衡不摔”情境下的練習(xí)充分體現(xiàn)了冰雪運動項目本身的完整性和平衡自如的特征。

學(xué)生對兩類情境練習(xí)視覺感知的差異，取決于引起運動興趣、運動快樂和運動愉悅的刺激物不同，即是運動項目選擇有效的練習(xí)方法，滑動類運動項目的趣味點和特點就在于此?！捌胶獠凰ぁ鼻榫尘毩?xí)中，首先是練習(xí)的內(nèi)容吸引了被試學(xué)生興趣，所以“愉悅感”值最高，說明學(xué)生感覺此類練習(xí)可以帶給自己快樂和愉悅。其次是學(xué)生對練習(xí)中的“挑戰(zhàn)性”值較高，說明此練習(xí)具有一定難度，不容易完成，結(jié)合愉悅感分值高和挑戰(zhàn)性分值高，充分說明情境練習(xí)的設(shè)計抓住了該項目的致趣點和本質(zhì)特征，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具很大的作用。所以，在滑動類運動項目教學(xué)中，“平衡不摔”原則的運用應(yīng)該多以項目本身的特有屬性來設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，來克服滑行中“易摔”現(xiàn)象以及培養(yǎng)學(xué)生對項目的學(xué)習(xí)興趣，將會是一種非常好的學(xué)習(xí)途徑，只要學(xué)生對練習(xí)感興趣就是技能教學(xué)成功的開始。

2.2.2 “平衡不摔”原則在滑動類運動項目實踐中要考慮教學(xué)對象的差異性 選擇體育情境興趣測試的有效樣本數(shù)據(jù)，運用SPSS21.0軟件，采用成對樣本t檢驗方法，對不同性別的情境興趣測試數(shù)據(jù)進行對比分析。如表2的數(shù)據(jù)顯示，在“不平衡易摔”練習(xí)中，男生對影響情境興趣的4個維度上的評價與女生存在顯著差異（P＜0.05），女生在新穎性、挑戰(zhàn)性兩個維度上的得分明顯高于男生。而在“平衡不摔”練習(xí)中，對6個維度的評價中，男生在5個維度上的評價得分高于女生，只有挑戰(zhàn)性的均值低于女生。

表2 不同性別學(xué)生對情境興趣測試的t檢驗結(jié)果

針對這一測試結(jié)果，詢問學(xué)生對兩個練習(xí)中挑戰(zhàn)性的理解，均認為兩個練習(xí)對他們來說具有難度上的挑戰(zhàn)性。滑動類項目屬于高危險性項目，所以不同性別的學(xué)生對其反應(yīng)存在明顯差異性，這與男生和女生的身體素質(zhì)及心理情緒有很大關(guān)系，男生相對來說身體素質(zhì)好于女生，有些技術(shù)動作的練習(xí)可以接受和完成，而對于女生來說相同的練習(xí)可能會存在一定的難度，這些是客觀存在的。

引起運動趣味體驗的具體方法，在不同的性別中所表現(xiàn)出的結(jié)果有所不同，這是因為感覺由具體的刺激物引起，但是在接受對象中所產(chǎn)生的結(jié)果不盡相同，性別的不同以及個體的差異，必將給具體的練習(xí)方法帶來一定難度，在考慮有效貫徹“平衡不摔”原則的同時，還應(yīng)該兼顧到應(yīng)用對象多方面的差異，相應(yīng)的給予方法、難度等方面的區(qū)別對待，可以圍繞“平衡不摔”練習(xí)設(shè)置階梯型的內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜，循序漸進地將內(nèi)容傳遞給學(xué)生，對不同性別以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生做到因材施教，將“平衡不摔”原則運用進一步細化，設(shè)置技能習(xí)得過程中的階段目標(biāo)，逐一完成后，再進行完整技術(shù)的整合，最終達到掌握完整技術(shù)的最終目標(biāo)。

2.2.3 “平衡不摔”原則對技能學(xué)習(xí)效果的影響

依據(jù)廣義進化學(xué)說，人類運動技能的學(xué)習(xí)中練習(xí)與評價是緊密結(jié)合的，有練習(xí)就必然產(chǎn)生練習(xí)效果，有效果就離不開評價，否則效果就不存在［6］。將觀看過視頻“平衡不摔”練習(xí)和“不平衡易摔”練習(xí)的85名學(xué)生，分別進行實踐的“平衡不摔”練習(xí)和“不平衡易摔”練習(xí)的行為體驗，進行實戰(zhàn)的冰上、雪上體驗。通過一個技術(shù)循環(huán)的學(xué)習(xí)，依據(jù)國家滑冰和滑雪的職業(yè)鑒定標(biāo)準進行檢驗，并計算出相應(yīng)的成績，同時將研究對象中部分沒有觀看過視頻，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的40名學(xué)生，應(yīng)用相同標(biāo)準對技能進行檢驗，并將3組學(xué)生的平均成績進行比較。如表3所示，參與“平衡不摔”練習(xí)的43名學(xué)生的平均成績，明顯高于傳統(tǒng)方式教學(xué)40名學(xué)生的平均成績以及參與“不平衡易摔”練習(xí)的42名學(xué)生的平均成績。

表3 實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生的平均成績

通過實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過“平衡不摔”練習(xí)后男生的平均成績達到93.50分，女生的平均成績是90.68分；經(jīng)過“不平衡易摔”練習(xí)的男生的平均成績是84.44分，女生的平均成績是81.65分；沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式所教的男生平均成績是84.10分，女生平均成績是81.45分。參加過“平衡不摔”練習(xí)的學(xué)生平均成績明顯好于參加“不平衡易摔”練習(xí)學(xué)生和“傳統(tǒng)教學(xué)”學(xué)生的平均成績。說明“不平衡易摔”練習(xí)與“傳統(tǒng)教學(xué)”對學(xué)生成績的影響不大，效果不明顯，然而參與“平衡不摔”練習(xí)后，學(xué)生的成績明顯提高，說明“平衡不摔”練習(xí)對學(xué)生的幫助很大，適合應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。

從成績中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認知體驗選擇愉悅感維度高的練習(xí)方法，對成績提高很有幫助，這也可以說明滑動類教學(xué)圍繞“平衡不摔”原則進行設(shè)計練習(xí)方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高成績。通過“平衡不摔”實踐練習(xí)的學(xué)生，可以借助有效的練習(xí)學(xué)會如何正確地摔倒，甚至可以“不怕摔”“少摔”“不摔”，這樣對教學(xué)效果的提升很有幫助。同時也證明了趣味性體驗是在特定運動過程之中發(fā)生的［7］，因此，經(jīng)過技能實踐后的檢驗，成績的顯著差異，說明“平衡不摔”原則在滑動類運動項目中得到有效的貫徹。然而，運動技能學(xué)習(xí)過程中受外因和內(nèi)因雙重影響，教學(xué)指導(dǎo)屬于外因，自主學(xué)習(xí)屬于內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用，而能不能起作用完全取決于內(nèi)因［8］。所以，好的教學(xué)原則屬于外因條件，必須能夠吸引練習(xí)者，讓練習(xí)者接受，這就是指導(dǎo)者存在的意義；學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)受主觀能動性和內(nèi)容練習(xí)的雙重影響，而主觀的能動性是由練習(xí)內(nèi)容采用的方法所決定，因此，運用有效的教學(xué)原則至關(guān)重要，也是技能學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。

3 結(jié)論

1）“平衡不摔”原則在滑動類運動項目實踐中方法的選擇，應(yīng)基于運動項目的本質(zhì)屬性，結(jié)合項目自身的特征，合理運用視覺上認知的快樂體驗，調(diào)動學(xué)生積極參與的情緒和培養(yǎng)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣。

2）“平衡不摔”原則在滑動類運動項目技能學(xué)習(xí)應(yīng)用中，應(yīng)兼顧學(xué)生不同性別及其相關(guān)差異性的影響因素，采用科學(xué)有效的練習(xí)方法，合理進行引導(dǎo)，使學(xué)生對滑動類運動項目感興趣，發(fā)自內(nèi)心地想玩、愛學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使技能學(xué)習(xí)的效果更佳。

3）“平衡不摔”原則在冰雪運動項目實踐中的應(yīng)用，將學(xué)生在滑行中經(jīng)常“摔跤”的問題給予了解決，由“會摔”“少摔”“不怕摔”到最后“不摔”，技能的學(xué)習(xí)也從“不會”到“會”，有質(zhì)的提高。

［1］李杰凱，蘭彤，甘荔桔，等.廣義進化視角下的運動技能教學(xué)原理與建立運動項目分群教學(xué)論的構(gòu)想［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2010，34（2）：69－74.

［2］李杰凱，包蕊，賁馳，等.論操舞音韻與動作節(jié)奏的本能恰合之美——基于運動項目娛人致趣原理的研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011，30（4）：7－10.

［3］張士波，李杰凱，鄭兆新.論競速滑動類運動項目的“平衡自如與滑行馳騁”之暢——基于運動項目娛人致趣原理的研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2012，31（6）：82－85.

［4］白云，孫宏偉，王玉成.談高校冬季體育教育中的幾個心理學(xué)問題［J］.冰雪運動，2004，1（1）：40－41.

［5］葛耀君.體育情境興趣量表（PESIS）中文修訂版的信度與效度驗證及其應(yīng)用的實證研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2005.

［6］蘭彤，李杰凱，任紀飛，等.廣義進化哲學(xué)視角下運動項目分群教學(xué)理論體系的構(gòu)建［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2010，34（3）：79－82.

［7］李杰凱，馬艷紅.關(guān)于運動項目“特點”學(xué)說的理論商榷——兼論運動項目娛人致趣原理研究的必要性［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2014，38（1）：41－46.

［8］張云鵬，李杰凱，任紀飛.以“會打球、愛打球”為目標(biāo)的籃球教學(xué)實踐探索——基于運動項目娛人致趣原理的研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2015，34（2）：103－106.

責(zé)任編輯：劉紅霞

Application of“Keeping Balance to Stay on”in Sliding Events Teaching Practice：Based on the“Entertainment Function”of Sports Events

ZHANG Shibo1，LI Jiekai2
（1.School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China；2.Dean’s Office of Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

From the“entertainment function”of sports events，according to the characteristics of the sliding events and entertainment rules，and according to the“keeping balance to stay on”principle，we designed the ice and snow sports situation practice.Through playing video，the authors helped the students perceive the situation practice content.Using the sports situational interest scale，they took a test and behavior experience sports situation practice.Based on the unified performance evaluation standard，we measured the skill achievements，analyzed the effective use of“entertainment function”in sliding events practice，and solved the problem of“easy to fall”in teaching practice.It was aimed to cultivate students’interest in sliding events and improve their skills.

sliding events；entertainment function；balance to stay on；situational interest

G808.12

A

1004－0560（2016）05－0099－05

2016-08-02；

2016-09-15

遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（SK2014093）；遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（W2015365）。

張士波（1980—），男，講師，碩士，主要研究方向為冰雪訓(xùn)練理論與實踐。

李杰凱（1956—），男，教授，博士，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。