小學數(shù)學提高學生計算能力的幾點做法

閆福順

摘 要：小學數(shù)學教師應(yīng)在調(diào)動學生數(shù)學計算興趣的基礎(chǔ)上，確保他們明確數(shù)學計算題目中蘊含的特定算理，并輔助于一定的練習題目，只有這樣才能確保學生數(shù)學計算能力的顯著提升及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；計算興趣；計算練習

計算能力是學生數(shù)學學習活動中應(yīng)當具備的一項基本能力，是他們學好數(shù)學的重要奠基石。因此，筆者通過對小學數(shù)學教育活動實踐的分析與探索，認為提高小學生的計算能力可從以下三個方面著手：

一、誘發(fā)學生數(shù)學計算的興趣與積極性

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)：興趣是學生學習活動中產(chǎn)生持續(xù)學習動機的助推器。鑒于部分小學生對數(shù)學計算題目缺乏計算積極性的現(xiàn)狀，筆者認為，小學數(shù)學教師可以參考上述教育心理學的研究，想方設(shè)法激發(fā)起學生對數(shù)學計算題目的計算興趣與熱情，相信，這不失為提高學生數(shù)學計算效果的有效途徑。

如，在教學簡便算法這部分知識之前，為了充分激發(fā)學生對簡便算法相關(guān)數(shù)學計算題目的興趣與積極性，我為他們講述了如下的經(jīng)典小故事：有一天，老師出了一道數(shù)學題目“1+2+3+…+97+98+99+100=？”，要求班上的學生進行認真的計算。可誰知，小高斯很快就計算出了“5050”的正確結(jié)果。老師很詫異，問他是如何計算的。小高斯說道：“（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101+101+…+101，整個計算題目共可分為50組，所以只要計算101×50=5050就可以了。”“同學們，小高斯的計算過程就是利用簡便算法進行數(shù)學題目計算的最佳證明，大家想成為像小高斯那樣能迅速計算出一道數(shù)學題目的聰明學生嗎？下面讓我們一起走進‘簡便算法的有趣數(shù)學世界……”如此，就借助小高斯利用簡便算法計算數(shù)學題目的有趣故事輕松活躍了數(shù)學課堂的學習氛圍，從而為他們?nèi)蘸竽芗芯窦白⒁饬τ行в嬎愫啽闼惴ǖ南嚓P(guān)數(shù)學題目奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、幫助學生明確計算的算理及相關(guān)概念

所謂算理，通俗來講就是指數(shù)學題目計算過程中應(yīng)當嚴格遵循的道理。換言之就是說數(shù)學計算過程中計算者應(yīng)當具備的計算思維方式，即要如何計算？為何要如此計算？算理是計算者得出正確計算結(jié)果的首要前提及重要依據(jù)。

如在教學快速口算時，我為學生出示了以下一道加法計算題目：125+43=？并向他們詳細講解了快速口算的過程：125是由1個百、2個十和5個一組成的，43是由4個十和3個一組成的，所以先把5個一與3個一相加得出8個一，再把2個十與4個十相加得到6個十，最后把1個百、6個十和8個一合并得168，這就是這道數(shù)學題目的算理。

待到上述講解活動完成后，隨之又及時為學生出示了如下的計算題目：

123+36=？

78+132=？

51+134=？

88+112=？

并要求他們要在計算的過程中，將具體計算題目中包含的算理一一向同桌進行細致的闡述。這樣一來，就確保了學生對加法運算題目做到了“知其然”更“知其所以然”（即明確算理、會計算，并能計算出正確結(jié)果）。如此，學生形成良好的加法運算技能，進而切實提升自身的數(shù)學運算技能自然輕而易舉、水到渠成。

三、為學生精心選取部分計算練習題目

如果說教師的講解屬于理論知識的范疇，那么學生自身的練習就應(yīng)當歸屬于實踐的行列。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)在保證質(zhì)與量的基礎(chǔ)上，精心為學生選取一定的數(shù)學計算題目，幫助他們在實踐操作與練習中不斷夯實計算知識基礎(chǔ)，逐漸提高自身的數(shù)學計算水平與能力。

例如，在學習“不連續(xù)進位加法”的數(shù)學知識點時，我向?qū)W生列舉了38+25=？的例題。并向?qū)W生講解道：“當十位上的3與2相加得5時，還要加上8+5進位得來的1，從而得出63的結(jié)果。這種現(xiàn)象就是‘不連續(xù)進位加法?！?/p>

很明顯，“不連續(xù)進位加法”與之前學習到的普通加法計算題目（兩個數(shù)個位數(shù)相加不滿十）有著一定的差異，因此，學生在學習這部分知識時很容易遺忘“個位數(shù)進位得來的一個十”。計算效果也是大打折扣。鑒于此，我為學生布置了混合“不連續(xù)進位加法”與普通加法的多道數(shù)學計算題目：

27+45=？

27+58=？

43+32=？

40+55=？

34+66=？

22+61=？

……

如此，借助上述精心選取的練習題目就實現(xiàn)了“不連續(xù)進位加法”與普通加法兩大縱向知識點的鮮明對比與有效連接，而這些都為他們“不連續(xù)進位加法”與普通加法相關(guān)數(shù)學計算題目良好計算能力的顯著提高做足了準備工作。

總之，小學數(shù)學教師應(yīng)在調(diào)動學生數(shù)學計算興趣的基礎(chǔ)上，確保他們明確數(shù)學計算題目中蘊含的特定算理，并輔助于一定的練習題目，只有這樣才能確保學生數(shù)學計算能力的顯著提升及發(fā)展。

參考文獻：

[1]胥振.小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].中國校外教育，2014.

[2]包明宗.新課程實施中小學生計算能力的問題、成因及策略探討[J].西北成人教育學院學報，2013.

編輯 溫雪蓮