基于需求分析理論的大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置

高波 張磊

[摘要]職場(chǎng)英語(yǔ)是筆者所在院校開(kāi)設(shè)的一門選修課，本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，闡述了如何優(yōu)化這門選修課的課程體系，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。

[關(guān)鍵詞]選修課 職場(chǎng)英語(yǔ) 社會(huì)需求 個(gè)人需求

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0187-01

教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。隨著全球化步伐的加速，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求越來(lái)越專業(yè)化，學(xué)生本身對(duì)外語(yǔ)的需求也越來(lái)越高。大學(xué)課程的設(shè)置合理與否就在于是否可以滿足學(xué)生的特定需求。無(wú)論是必修課還是選修課，都應(yīng)該建立在馬斯洛的需求分析理論基礎(chǔ)之上。我校為理工科院校，經(jīng)過(guò)多年公共外語(yǔ)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過(guò)兩年——四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能中，只有“讀”能達(dá)到一般水平，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都差強(qiáng)人意。幾年以來(lái)，觀察與調(diào)查用人單位顯示：傾向于選擇復(fù)合型人才，尤其是可以涉外交流的人才。選修課職場(chǎng)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)和補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課程中教與學(xué)的不足，滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。

一、社會(huì)需求

按照馬克思主義的觀點(diǎn)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)需求是客觀存在，大學(xué)生擇業(yè)必須以社會(huì)需求為客觀前提。對(duì)用人單位和學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)需求的調(diào)查研究顯示，很多學(xué)生反映聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都是其薄弱的技能，從而反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間的差距。大學(xué)英語(yǔ)作為必修課程，顯然對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)是相對(duì)遲緩的。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，在國(guó)際化的過(guò)程中，用人單位不僅對(duì)具有海外開(kāi)拓能力的高級(jí)人才有高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)水平要求，對(duì)中低層工作人員也要求具備職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。由于對(duì)必修課程內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整是非常復(fù)雜而又受多方制約的過(guò)程，所以實(shí)用性較高的選修課職場(chǎng)英語(yǔ)是一個(gè)非常必要且有益的補(bǔ)充。

二、個(gè)人需求

選修課的課程勢(shì)必要為了滿足社會(huì)需求而設(shè)立，然而選修課面對(duì)的主體是學(xué)生，既滿足社會(huì)需求又滿足學(xué)生個(gè)人需求的選修課才能受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，最終達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的。結(jié)合需求理論和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生在選擇選修課時(shí)會(huì)遵循本身興趣的需求，職業(yè)的需求和人文素質(zhì)的需求。大學(xué)生都將要面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，在選擇選修課時(shí)，其職業(yè)需求就成為了重中之重。學(xué)生期待在選修課上可以補(bǔ)充大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)得與職業(yè)能力相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、課程設(shè)置

（一）教學(xué)大綱

職場(chǎng)英語(yǔ)選修課面對(duì)的是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大二、大三和大四學(xué)生，以Jeremy Harmer提出的課堂語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)基本要素，即投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用為原則，為學(xué)生提供在交際中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)目的和任務(wù)是在其原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生在求職、就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)；提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多方面的英語(yǔ)能力，以滿足學(xué)生在未來(lái)?yè)駱I(yè)之時(shí)、就業(yè)之后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性需求。教學(xué)最終要達(dá)到的要求是學(xué)生熟悉并掌握求職過(guò)程中的常用英語(yǔ)表達(dá)，書(shū)寫(xiě)英文求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，并掌握英語(yǔ)面試的禮儀，技巧及相關(guān)表達(dá)；能進(jìn)行日常工作，同事之間的交流；掌握一般的商務(wù)用途英語(yǔ)，如預(yù)訂酒店，書(shū)寫(xiě)英文商務(wù)信函等。

（二）教學(xué)內(nèi)容

考慮到所面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，教師有機(jī)地結(jié)合了課程學(xué)習(xí)與社會(huì)、個(gè)人的需求，結(jié)合兩本書(shū)的內(nèi)容作為該門選修課的教材，它們分別是中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社的《職場(chǎng)英語(yǔ)，看這本就夠了》，以及齊魯電子音像出版社的《職場(chǎng)英語(yǔ)——口語(yǔ)話題王》。課時(shí)內(nèi)容安排精心，由淺入深，涵蓋了職場(chǎng)求職、日常工作、同事相處、職場(chǎng)禮儀、商務(wù)旅行、商業(yè)信函以及職業(yè)規(guī)劃的話題。每一部分都設(shè)定經(jīng)典場(chǎng)景，常用表達(dá)句型，詳細(xì)介紹了職場(chǎng)英語(yǔ)文化背景，剖析職場(chǎng)英語(yǔ)文化。內(nèi)容難易適中，實(shí)用性強(qiáng)，能滿足用人單位對(duì)職員英語(yǔ)水平的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)人需求。

（三）教學(xué)方法

針對(duì)不同的教學(xué)版塊，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如角色扮演、情境教學(xué)、小組討論等，尤其推崇角色扮演型任務(wù)教學(xué)。職場(chǎng)中多出現(xiàn)會(huì)議討論、商務(wù)談判、客戶服務(wù)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬操練才能達(dá)到理想效果。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為大學(xué)選修課的職場(chǎng)英語(yǔ)是在大學(xué)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的一門課程，符合用人單位的需求和學(xué)生個(gè)人的需求。職場(chǎng)英語(yǔ)這門選修課的課程設(shè)置還在不斷探索和實(shí)踐中，仍有許多問(wèn)題值得繼續(xù)探討和深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010.

[2]文波.基于需求理論下的大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置的研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

責(zé)任編輯：張麗