中高職課程體系銜接探討

游金水

摘 要 中高職教育銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的一項重要內容，其最核心的環(huán)節(jié)在于課程的銜接。而在中高職課程銜接方面，普遍存在文化基礎脫節(jié)、課程設置重復、技能水平倒掛現(xiàn)象。對此，在中高職課程銜接過程中，應以核心課程銜接為主線，以人為本為原則，以專業(yè)目錄為基礎，以專業(yè)教學標準為依據(jù)，以區(qū)域需求為指導。

關鍵詞 中高職銜接；課程體系；動漫專業(yè)；職業(yè)教育

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0020-03

作為職業(yè)教育兩大組成部分，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育共同的目標是“立德樹人，以人為本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”[1]，兩者中存在層次高低、結構滲透、基礎與綜合、簡單與復雜等多維度關系，所以中高職教育銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的重要內容。在中高職教育銜接中，最核心的任務是以課程內容銜接為核心，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為依據(jù)構建科學合理的課程體系，本文以具體專業(yè)為例對此進行探討。

一、中高職課程銜接的意義

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主要組成部分，也是我國普及高中階段教育的重要形式，主要是對接受義務教育后的學生進行社會經(jīng)濟發(fā)展所需的相關專業(yè)的知識傳授和技能培養(yǎng)。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的另一個階段，也是我國高等教育的一種重要類型，主要是對接受過高中階段教育的學生進行社會經(jīng)濟發(fā)展所需的相關專業(yè)的高端的知識傳授和技能培養(yǎng)。中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內容，也是實現(xiàn)職業(yè)教育促進地方經(jīng)濟發(fā)展目標的關鍵所在。中高職專業(yè)課程體系的銜接是中高職教育銜接的核心任務，在理論知識和專業(yè)技能等方面要充分考慮難易程度及梯度的銜接。中職階段主要注重基礎的專業(yè)知識、專業(yè)技能和基本的職業(yè)素養(yǎng)；高職階段要在中職的專業(yè)知識、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，注重專業(yè)知識的進一步深入、專業(yè)技能應用的進一步熟練及職業(yè)素養(yǎng)的全面綜合，不斷為學生今后在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展提供動力[2]。中高職銜接的專業(yè)課程體系建設，是要解決中高職分段人才培養(yǎng)的達成，解決通過哪些專業(yè)課程實現(xiàn)各自目標的問題，解決課程在專業(yè)知識和專業(yè)技能的深度和廣度上的問題[3]。課程體系構建是專業(yè)建設的基礎，是專業(yè)技能人才培養(yǎng)質量的重要保障，是專業(yè)教師教學實施的依據(jù)，是教學工作評估的依據(jù)。

二、中高職課程銜接的現(xiàn)狀

由于各種因素，高職院校和中職學校溝通交流不足，造成中高職課程脫節(jié)等現(xiàn)象。以中高對口升學的某中職“計算機動漫與游戲制作”與某高職院“動漫設計與制作”專業(yè)為例做一些比較分析。

（一）中高職教育文化基礎脫節(jié)

文化基礎課程是提高學生科學文化素質、理解能力、認識水平、自學能力、應變能力和開拓學生的視野，為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎，并為學生接受繼續(xù)教育、職業(yè)崗位提升和適應產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展提供必要的條件。表1為某中等職業(yè)學校計算機動漫專業(yè)教學安排，其中公共基礎課程976學時（該專業(yè)教學計劃總學時3326，約177個學分），約占總學時的1/3，但文化基礎課程只432課時。很顯然，課時不足是導致中職學生文化基礎薄弱的重要原因之一。中職學生升入高職后文化基礎課程成績普遍不理想，這導致部分高職院校不愿招生中職業(yè)畢生，或入學后要與普高畢業(yè)生分班教學，降低文化基礎課程的標準。形成中職生文化基礎薄弱的原因很多，具體有以下幾個方面：一是九年義務教育質量不高，導致中職生源的文化基礎較低；二是對文化基礎重要性認識不足；三是對人才培養(yǎng)目標定位不清，“以就業(yè)為導向”認識出現(xiàn)偏差，重專業(yè)技能培養(yǎng)，把職業(yè)教育辦成培訓某一工種、某一特定崗位技能的職業(yè)培訓；四是中職“2+1”人才培養(yǎng)擠壓了原有基礎課的學習時間。

（二）中高職專業(yè)課程設置重復

中高職均屬職業(yè)教育，專業(yè)課程設置均以企業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，在相同崗位上工程師和技術操作人員其崗位能力是相互重疊的，所以在沒有進行課程銜接研究基礎上的中高職專業(yè)課重復在所難免。筆者對一所中職學校和一所高職學校動漫專業(yè)課進行對比，中職開設的11門（含實訓）專業(yè)核心課程中有7門與高職專業(yè)的平臺課程是一樣的，有的應用軟件都采用同一版本。中高職開設課程重復現(xiàn)象非常嚴重，這嚴重浪費了職業(yè)教育教學資源和學生的寶貴時間，同時也影響學生的學習積極性和求知欲望。

（三）技能水平倒掛現(xiàn)象

目前，中職的專業(yè)必修課程總課時數(shù)普遍開足、開滿，如果高職招收專業(yè)課程零起點的普高生源，就可能出現(xiàn)高職畢業(yè)生的就業(yè)對應崗位面比中職畢業(yè)生廣，體現(xiàn)出高職教育的學生其專業(yè)更具有復合性特征，但就專業(yè)技能水平可能出現(xiàn)不如中職畢業(yè)生的“倒掛”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標，也不能與中等職業(yè)教育形成層次遞進關系。

三、中高職課程銜接思路與措施

（一）課程銜接要堅持以人為本原則

職業(yè)教育是培養(yǎng)“與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”的教育。隨著中國夢宏偉戰(zhàn)略布局的推進，到2020年我國將全面建成小康社會，經(jīng)濟社會發(fā)展達到一個新高度，人們生活水平普遍得到大幅提高，學生對提高學歷和技能的愿望將更加強烈，所以中高職課程銜接要有助于滿足人們對升學的需求，要有利于個人職業(yè)生涯發(fā)展和終身教育需求。同時以人為本還體現(xiàn)在學生的認知能力發(fā)展規(guī)律上，學生的認知能力是由低向高發(fā)展，由簡單操作向綜合應用過渡。因此，中等職業(yè)教育要重視文化基礎課程教學，要按教育部公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》要求開足、開齊、開好，著重培養(yǎng)基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，為高職階段深化、提升、綜合應用打好基礎，為就業(yè)和再擇業(yè)做好準備。

（二）課程銜接要以專業(yè)目錄為基礎

課程銜接的基礎是專業(yè)銜接，專業(yè)不對口銜接會造成專業(yè)知識和技能錯位，學生在中職學校所學的專業(yè)課程與高職課程無法對接，從頭開始學習新專業(yè)知認和技能，既浪費有限的教學資源，也嚴重影響高職教育質量。專業(yè)銜接要以教育部頒布《中等職業(yè)教育專業(yè)目錄》（2010年）和《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（2015年）為依據(jù)，科學規(guī)范開展中高職專業(yè)銜接，確保職業(yè)教育質量和辦學效益。如中職計算機動漫與游戲制作有三個專業(yè)方向：動畫片制作、電腦游戲制作與運營和電腦游戲制作，對接高職的計算機多媒體技術、數(shù)字媒體技術、動漫設計與制作、游戲軟件等四個專業(yè)。

（三）課程銜接要以專業(yè)教學標準依據(jù)

課程銜接要以專業(yè)教學標準依據(jù)，教育部于2014年分兩批共公布16個專業(yè)類，230個中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，確定了課程結構、課程設置和要求、教學實施及保障等[4]。此前，教育部于2012年公布了18個大類，410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）[5]。中高職動漫專業(yè)核心能力對比具體見表2。

（四）課程銜接要以核心課程為主線

專業(yè)課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的重要載體，專業(yè)核心課程是專業(yè)中富有特色，以相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程。因此，中高職課程銜接必須以核心課程的銜接為主線來構建。

（五）課程銜接要以區(qū)域企業(yè)需求特點為指導

現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，要主動適應市場的人才需求變化。我國東西部、沿海山區(qū)、城市與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展水平有較大差異，行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平也存在差異，所以職業(yè)教育課程銜接要以區(qū)域內企業(yè)需求特點為指導，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[2]教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-27.

[3]安陽.中高職銜接課程體系研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[4]中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）[Z].教職成廳函[2014]11號，2014-04-30.

[5]高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）[Z].教職成司函[2012]217號，2012-11-13.