論大學英語教師專業(yè)發(fā)展服務體系的構(gòu)建

【摘 要】大學英語教師作為大學英語教育的主體，其專業(yè)素質(zhì)關系到大學英語教育質(zhì)量。針對目前大學英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題，本文在分析大學英語教師專業(yè)發(fā)展困境的基礎上，構(gòu)建了大學英語教師專業(yè)發(fā)展的服務體系，以期能為大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持，幫助其有效提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

【關鍵詞】大學英語教師；專業(yè)發(fā)展；服務體系

引言

教育大計，教師為本，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教師隊伍建設應擺在教育改革和發(fā)展的最優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。大學英語教師作為大學英語教育的主體，其專業(yè)素質(zhì)直接關系到我國大學生英語水平的提高以及大學教育改革的成敗。而大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開專業(yè)發(fā)展服務體系的支持，因此對大學英語教師專業(yè)發(fā)展服務體系的研究就變得十分重要與必要。

1.大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識、持續(xù)和系統(tǒng)的過程，眾多學者對教師的專業(yè)發(fā)展進行不同視角的研究，提出了不同的觀點：霍伊爾、佩里和羅清水等認為，教師專業(yè)發(fā)展涉及教學過程的每個階段，是教師為了實現(xiàn)自我成長努力學習專業(yè)知識、教學方法與教學技能的過程[1]；以比利特爾為代表學者認為，在討論教師專業(yè)發(fā)展時，一方面應側(cè)重關注教學方法或課程本身所需要的教學改革創(chuàng)新的實施情況，另一方面應該側(cè)重探討能夠影響教師專業(yè)發(fā)展的心態(tài)以及組織學習的主客觀條件[2]；威迪恩等則認為教師的專業(yè)發(fā)展既是專業(yè)技能的提升，也是個體自身成長的歷程，這個歷程是與專業(yè)培訓、社會的保障機制密不可的，是一個系統(tǒng)的變化發(fā)展過程[3]。根據(jù)以上定義，筆者認為大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是指大學英語教師在從事教學活動中，自身教學能力、教學方式方法的提升以及教師的個人素養(yǎng)提高，它既需要教師自我的努力，也需要外部環(huán)境的支持。

2.大學英語教師專業(yè)發(fā)展的困境

2.1安于現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展缺乏動力

大學英語教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須具有積極進取的心態(tài)，只有教師自己認識到專業(yè)發(fā)展的重要性并努力為之行動，其所具備的專業(yè)知識與能力才會得到提升。但實際情況是，相當部分大學英語教師都安于現(xiàn)狀，對自身的專業(yè)發(fā)展甚少思考，認為上完規(guī)定的課時就可以了；這一問題在新進教師和老年教師群體中更為嚴重。新手教師在找到工作之后，比較容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、不思進取的狀態(tài)，他們在上完每天的課程之后，很少思考自己的專業(yè)發(fā)展，認為科研太難，評職稱太難，從而缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。而即將退休的教師則更是缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，因此這兩類教師在自身專業(yè)發(fā)展的動力方面都存在明顯的不足，他們安于當前的狀態(tài)以及取得的成績，缺乏專業(yè)發(fā)展的決心與動力。

2.2制度僵化，與教師需求脫節(jié)

各個高校普遍比較重視對教師專業(yè)發(fā)展的制度建設，各個學科都制定有教師培訓制度，用以幫助各科教師快速適應自己的工作，促進自身的專業(yè)發(fā)展。但目前學校在教師培訓制度的制定、選擇與實施方面，不分教學團隊的梯隊結(jié)構(gòu)、教師的基礎背景和發(fā)展方向等實際情況，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一方案，統(tǒng)一載體，統(tǒng)一要求，結(jié)果是雖然學?；ㄙM很大的精力為教師搭建鍛煉的平臺，但由于脫離了教師的實際需求，導致教師處于一種被動的狀態(tài)，達不到應有的效果[4]。教師專業(yè)發(fā)展是有階段性的，同時由于教師個體成長背景不同，對專業(yè)發(fā)展將有不同的訴求，需要不同的發(fā)展途徑。而目前各個高校存在的教師培訓制度僵化，培訓與教師實際需求脫節(jié)已成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的主要困境之一。

2.3課時較多，教學科研難以協(xié)調(diào)

高校英語教師承擔著全校學生的英語教學任務，覆蓋了從?？粕讲┦垦芯可煌膶W生群體，在對不同的學生群體進行授課時，所采用的教學方法、教學手段與教學目的都會很大的不同。由此可見高校英語教師的教學任務之繁重，課時之多。在如此繁重且復雜的教學任務壓迫下，教師往往疲于應付備課、授課、各種教學檢查等工作，對于科研以及自身的專業(yè)發(fā)展方面投入的精力與時間往往比較少，因此很難開展科學研究，形成自己的科研成果。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，這一問題更為嚴重，他們的教學經(jīng)驗與教學方式方法都還存在較大的不足，尤其是教學經(jīng)驗更是難以與老教師相比，這就使得他們在備課與授課時，需要花費更多的時間與精力，自己的剩余時間就更少，課時任務甚至有時都完成的比較粗糙，自身的專業(yè)發(fā)展更無從談起。

2.4缺乏指導，專業(yè)發(fā)展無從下手

古語有云，師者，傳道，授業(yè)，解惑也?？梢娊虝耸墙處煹淖畋韭毠ぷ鳌＝虒W工作的完成，離不開教學技能、教學方法與教學水平的提升，這也是教師專業(yè)發(fā)展的最根本需求，離開了教書育人這一本職工作，教師就不能稱其為教師，或者至少說不是一個稱職的教師。對于新入職的青年英語教師來說，雖然花費了大量的時間進行備課，但在實際的授課效果卻不夠理想，得不到學生的認可。他們迫切希望能夠提高自身的教學技能與教學水平，獲得學生的認可，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。但是，在這一過程中，他們卻很少能夠得到及時、正確的指導，導致自身的教學技能總是很難得到提高，同時學生的不認可也打擊了教師備課的積極性，有的老師甚至不敢再嘗試新方法與新手段，只求每天上完課就了事，與學生的交流互動甚少，完全不了解學生對于所學知識的需求，自身專業(yè)發(fā)展更是無從下手。

3.大學英語教師專業(yè)發(fā)展服務體系構(gòu)建

3.1加強教學反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師成長與發(fā)展的首要條件，就是能夠進行自我反思，做出正確的自我評價和教師的自我改造[5]，從某種程度上說，課堂教學就是教學反思與教學實踐的結(jié)合，如果教學實踐脫離了教學反思，教師就很難實現(xiàn)自我發(fā)展[6]。可見，不論是對于課堂教學的把控，還是教師自身的專業(yè)成長都離不開教學反思。這就要求大學英語教師在備課、授課之余，一定要經(jīng)常性的開展教學反思，并及時發(fā)現(xiàn)反思中存在的問題并進行有針對性的更改，通過錄像觀看、與同學們交流、觀摩優(yōu)秀教師講課等多種形式了解自己在備課以及在教學方法、教學技能、教學手段、教學過程掌控等方面存在的問題，并對照整改，不斷提升自身教學技能和教學方法，不斷提高對課堂的掌控能力，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2搭建交流平臺，提高教學技能水平

針對青年教師教學經(jīng)驗不足但對于現(xiàn)代教學方式與手段比較了解，老年教師教學經(jīng)驗豐富但對于難以駕馭現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)狀，可以在高校英語教師中搭建教學交流平臺，大家相互學習，取長補短，共同實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體來說，青年教師可以多向經(jīng)驗豐富的老年教師學習，同時對于自己所擅長的現(xiàn)代的教學手段的運用也要分享給老年教師；中年教師與青年教師年齡相差不大，他們剛剛走完的道路就是青年教師需要走的路，其經(jīng)驗可以幫助青年教師解決遇到的現(xiàn)實問題，同時他們與老年教師也有著師徒關，起著起到承上啟下的作用；老年教師對于自己現(xiàn)代教學方式方面的不足，可以多和年輕的教師交流，彌補自身的不足，同時應該對青年教師提出的問題及時給以細心的指導，幫助他們更好的適應及完善教學。通過老中青教師組成的教學交流平臺，共同促進高校英語教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。

3.3完善激勵機制，促進教師積極性

針對高校英語教師安于現(xiàn)狀，對于自身專業(yè)發(fā)展不積極、缺乏動力的問題，應當建立有效的激勵機制，提升高校英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的積極性。首先，應通過宣傳教育，使高校英語教師認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，使他們從內(nèi)心認可并接受專業(yè)發(fā)展的緊迫性；其次，要建立專業(yè)發(fā)展的激勵機制，鼓勵教師積極參加各種培訓，并與教師的職稱評定、年度考核掛鉤，對于完成相關專業(yè)發(fā)展課程的老師給予一定精神鼓勵與物質(zhì)鼓勵，調(diào)動他們的積極性，解決行動上的問題；再次，在激勵機制的建立與完善的過程中要多調(diào)研，建立的機制要符合學校自身的實際情況，不能好高騖遠，也不能故步自封，要落到實處，辦好實事；最后，激勵機制建立后，一定要嚴格的執(zhí)行，如不能嚴格貫徹執(zhí)行，一切制度都將失去它本身的先進性，甚至會成為組織發(fā)展的拖累，阻礙組織的進一步發(fā)展。

3.4做到教研結(jié)合，實現(xiàn)教學與科研協(xié)同發(fā)展

教學與科研是高校教師的主要任務，是高校教師專業(yè)發(fā)展的兩個不可或缺的方面，不可偏廢。然而大多數(shù)大學英語教師因為教學任務偏重而認為科研與教學是一對不可調(diào)和的矛盾。但事實上，只要找到正確的方法，在做好教學工作的同時，科研也是可兼顧的。最簡單的方式就是將在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗通過歸納演繹的方式進行升華，上升到一定的理論高度，形成自己的科研成果。這就要求大學英語教師在開展教學工作的過程中，要多思考、多記錄、多與學生交流，將在教學過程中遇到的各種問題、積累的教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)新的教學方法與教學手段進行及時整理記錄，并進行理論的運用與整合，通過不斷的積累，不斷的歸納演繹，實現(xiàn)自身科研的突破，達到教學與科研相長，教學水平與科研水平同步提升目的。

3.5關注教師需求，切實提升培訓成效

針對在教師專業(yè)培訓計劃制定與實施過程中存在的一刀切、忽視不同職業(yè)階段教師實際需求情況的問題，要求高校在制定英語教師專業(yè)發(fā)展計劃與培訓方案時，必須充分考慮到不同專業(yè)背景與不同職業(yè)發(fā)展階段教師的實際需求，有針對性的制定培訓規(guī)劃與方案，切實提升專業(yè)培訓的成效。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煈斖ㄟ^培訓提升他們的教學技能與教學水平；對于具有一定經(jīng)驗的中年教師，則應加強對他們在科研能力方面的培訓，幫他們實現(xiàn)教學與科研的良性互動發(fā)展；對于已經(jīng)處于教學生涯后期的老年教師，則應幫助他們樹立繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱、為教育事業(yè)獻身，培育接班人的理念，共同把教書育人工作做好。只有通過以上途徑才能實現(xiàn)處于各個職業(yè)階段教師的專業(yè)成長，真正將教師的專業(yè)發(fā)展融入教師的整個職業(yè)階段與生命階段。

參考文獻：

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：45.

[2] 葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：222-226.

[3] 羅清水.終生教育在國小教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].研習資訊，1998，（4）：12.

[4] 樊豐富，成軍.高職院校教師專業(yè)發(fā)展服務體系的構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2013（12）：77-80.

[5] 上寺久雄，趙一奇等譯.教師的心靈與風貌[M].北京：春秋出版社，1989.

[6] 芮燕萍.教師自我發(fā)展與教改行動的相關性研究[J].外國語文，2010（4）：117-121.

作者簡介：楊姍姍（1985-），河南舞鋼人，桂林理工大學外國語學院講師，碩士；主要從事大學英語的教學與研究工作。