淺談英語教學中的小組合作學習

吳玉萍

摘 要：自主、合作與探究的學習方式是新的課程標準的要求。通過合作學習，不僅能加強師與生、生與生的交流， 也有利于調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞： 小組合作學習；主體意識的影響；問題；實施；思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-81

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.114

合作學習是指以小組成員合作性活動為主體，各小組學生在互動合作中互相學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。傳統(tǒng)課堂是以教師傳授語言知識為主線的精講多練的學習，新的課程標準要求的是以學生主動參與為主的任務驅動型學習。自主、合作與探究的學習方式，才能適應新的課程標準要求，才能有效地促進學生的主動學習與自主發(fā)展。筆者現(xiàn)就小組合作學習在英語教學中的具體操作談一下自己的看法。

一、 課前預習中的小組合作學習

按照座次將學生分成6-8人小組。在授課之前，教師事先布置新課預習任務，由組長給每個組員分配具體的預習內(nèi)容，他們將自己的任務完成之后，匯總到一起，成為他們本組的成績。因為組與組之間要評比競爭，所以每個成員為了本組的共同利益都會全力以赴。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，成績也有所進步。他們在合作的過程中學會了相處、學會了理解、學會了尊重。如在講授運動這一單元之前，我布置給學生的任務是：每組最少找出十種以上運動的詞匯，并說出每項運動的規(guī)則，搜集有關的比賽情況及相關的圖片等。學生的熱情很高，人人參與，各個踴躍，每個小組課前都做了充分準備，使得此課的學習收到了很好的效果。實踐證明，小組合作學習在預習階段起到了很好的作用。

二、課堂教學中的小組合作學習

在課堂教學中，每個環(huán)節(jié)都可能涉及小組合作學習。如教授生詞前，讓學生以小組為單位讀單詞，互相糾正發(fā)音，歸納詞的用法。集體的力量是無窮的，學生歸納的內(nèi)容往往超越了教師準備好的內(nèi)容，及時彌補了教師備課的不足。對話練習更適合小組合作，可以進行分角色朗讀、表演或背誦。在合作過程中，學習較差的學生能得到成績好的學生的指導和幫助，每個成員的語言潛能都得到了充分發(fā)揮。對課文教學中難度較大的文章，可給學生布置幾個問題，以小組為單位，針對問題閱讀課文，這樣他們手中的參考書籍互相傳閱，知識方面互相交流，資源共享。這種小組合作之間的競爭，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。在英語教學過程中，小組合作學習使學生成為活動中的主體，教學過程也真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，學生的綜合素質得到了有效的提高。同時，合作學習不僅為學生營造了共同學習、互相交流、整體提高的機會，更有助于培養(yǎng)他們的團體合作精神和社會交往能力。

教學中可以開展多種形式的競賽活動能激發(fā)學生的團結協(xié)作意識及上進心。如單詞朗讀比賽、聽力對抗賽、優(yōu)秀作業(yè)評比等，來激發(fā)學生的團結協(xié)作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統(tǒng)計出每個小組錯誤的平均個數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及了小組的榮譽問題，每次聽寫學生都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負擔，又增進了學生之間的友誼，同時全組學生的成績都得以提高。

三、 小組合作完成開放型作業(yè)

新《英語課程標準》倡導以任務型語言教學途徑來培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。開放型作業(yè)是任務型教學的具體體現(xiàn)，這些作業(yè)一般要求學生在課下完成。如學完What are you going for vacation ？這個單元之后，我給學生布置的任務是：假如你要外出旅游，確定一下旅游地點、路線、方式、所需費用及隨身帶的物品等。學生課下花了很大工夫，有的上網(wǎng)查詢、有的翻閱資料、有的查看地圖。驗收作業(yè)時，我為他們小組合作的成功而高興。這些任務使學生把所學的知識和現(xiàn)實生活結合在一起，培養(yǎng)了他們分析、判斷、分類對比、篩選資料的能力，更充分鍛煉了他們運用語言的能力。

四、進行合理評價

通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結果進行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質發(fā)育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還要檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程建立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓住有利時機，充分鼓勵學生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性。

總之，自從開展小組合作學習以來，全面提高了學生的參與度，發(fā)展了學生自主學習的能力。通過合作學習，學生之間建立了一種積極的相互信賴的關系，每個人的價值都是小組成功中不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)。學生都感到自己存在的價值，同時也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，使得整個組的成績都得到提高。培養(yǎng)了學生用英語思維的習慣，促進了語言交際的能力。

[責任編輯 張景賢]