試論新課改背景下高中思想政治學(xué)習(xí)的多元化評價

閆曉琴

摘 要：新課程改革要求高中政治課程的學(xué)習(xí)要呈多元化的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生對政治課的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的政治教學(xué)中，教師大多依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來分解課本上的知識點(diǎn)，讓學(xué)生有序掌握。這種教學(xué)方式不能滿足多元化學(xué)習(xí)的要求。教師要在掌握多元智能理論的基礎(chǔ)上，正確地開展多元化教學(xué)，從而達(dá)到新課程改革的要求，滿足學(xué)生對政治課多元化學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞：新課改；思想政治課；多元化評價

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-95

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.090

1983年，美國著名的心理學(xué)專家霍華德·加德納教授首次提出多元智能理論，給我們教育界詮釋了一種全新的教學(xué)理念——強(qiáng)調(diào)關(guān)注統(tǒng)一環(huán)境下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此理論受到全國教育界的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。我們高中思想政治課程多元化教學(xué)也是以此為理論基礎(chǔ)的，通過對此理論的解讀和學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到高中思想政治教學(xué)中來，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂組織和學(xué)習(xí)效果評價。我們要在掌握多元智能理論的基礎(chǔ)上，正確地開展多元化教學(xué)，從而達(dá)到新課程改革的要求，滿足學(xué)生對政治課多元化學(xué)習(xí)的愿望。

一、高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的高中政治課堂上，教師大多在唱獨(dú)角戲，根據(jù)教學(xué)計劃將每節(jié)課的知識點(diǎn)講完，整堂課下來，學(xué)生都很少發(fā)言，除非是教師提問到了，也只是簡單地在課本上找答案。造成這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，認(rèn)為思想政治這門課程沒有用途。二是高中課程較多，學(xué)業(yè)壓力大，作為“副科”的思想政治課程，無論是在學(xué)校還是在學(xué)生的認(rèn)識中，都是不太重要的，認(rèn)為考前背誦一下重點(diǎn)知識即可。然而面對新課改的要求，我們必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時也要改變學(xué)生對思想政治課的看法，只有這樣，我們才能全面開展高中思想政治課的多元化教學(xué)。

二、有效開展高中思想政治學(xué)習(xí)的多元化評價

面對新課改的要求，我們必須給予正確的認(rèn)識，只有這樣才能得良好的教學(xué)效果。對今后學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)我們要采用元化評價，它更符合新課程改革的要求，突出了以學(xué)生為主體，評價的主體、內(nèi)容、方式都現(xiàn)呈現(xiàn)多元化。評價發(fā)生了變化，課程教學(xué)過程及課程管理等必將發(fā)生變化。

（一）評價主體多元化

在以往的政治教學(xué)中，我們都是以班為單位對教學(xué)主體進(jìn)行評價，這樣的評價方式不夠細(xì)致，對班級里每個學(xué)生的評價沒有具體到位，這樣的評價實(shí)質(zhì)上來說對教學(xué)指導(dǎo)的作用是有限的。我們必須花時間，對班級里的每個學(xué)生主體進(jìn)行分類評價，哪些學(xué)生喜歡政治課，哪些學(xué)生不喜歡政治課，找出它們喜歡和不喜歡的原因；哪些學(xué)生政治學(xué)習(xí)成績好，哪些學(xué)生政治成績不好，原因是什么？這些原因不能單純地從課堂表現(xiàn)出發(fā)，還有深入到學(xué)生的性格、成長環(huán)境、所面對的壓力等多方面。只有這樣多元化的主體評價才會給我們的政治課教學(xué)帶來真正實(shí)質(zhì)意義上的指導(dǎo)。

我們在做主體評價時，要深入每一位學(xué)生，而不要整齊劃一，囫圇吞棗，這樣才能找出問題的根源，從而切實(shí)改善教學(xué)效果。

（二）評價內(nèi)容多樣化

由于應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)習(xí)成績而定，這樣單一的評價內(nèi)容反映出來的結(jié)果未免過于片面。我們要從多個方面出發(fā)去對學(xué)生形成綜合性的評價，其中重要的幾個方面是：成績（平時成績、期中期末成績）、課堂表現(xiàn)、課下表現(xiàn)、作業(yè)情況等。對于這幾方面的考核看似簡單，量化起來也是比較難的。成績和作業(yè)情況相對來說比較好量化，課堂表現(xiàn)和課下表現(xiàn)評價起來比較難。這就要求我們政治教師在課上的時候關(guān)注到每位學(xué)生的表現(xiàn)，這對于一部分教師來說就是個難題。有些政治教師由于不是班主任，一學(xué)期下來連學(xué)生的名字都記不清，更何況學(xué)生上課表現(xiàn)呢？這是我們不得不直接面對的難題。

其實(shí)記下學(xué)生的姓名沒有多難，只要我們用心，實(shí)在記不下就背誦座次表，每節(jié)課打印一張座次表出來，一節(jié)課關(guān)注三分之一的學(xué)生，這樣三節(jié)課下來，全部學(xué)生都關(guān)注到了，也都熟悉了，接下來的工作就好開展了。對于課下表現(xiàn)，我們作為政治教師也要花費(fèi)一定的時間和精力去觀察，有必要時找學(xué)生談?wù)勑?，不要認(rèn)為這是班主任的工作，任何一科的任課教師都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的課下表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對于表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行及時的溝通和談心。這樣一來，多方面的評價內(nèi)容就會落實(shí)到實(shí)處，而非紙上談兵了。

（三）評價方式多樣化

傳統(tǒng)的評價方式就是閉卷考試，這一評價方式可以保留，同時我們要開拓其他的評價方式，例如，學(xué)生之間互相評價、學(xué)習(xí)小組間互相評價、教師評價等。這些評價方式的運(yùn)用目前在探索中前行，因為沒有先例和經(jīng)驗可以借鑒，所以我們必須摸著石頭過河，而不能望而生畏。爭取早日探索出一套合理的評價方式。

綜上所述，面對新課程改革對高中政治課程的要求，我們應(yīng)該從以上幾方面入手，徹底改變傳統(tǒng)的評價方式和評價內(nèi)容，要更加關(guān)注評價主體，從而讓高中政治課呈多元化的方向發(fā)展。在增加學(xué)生對政治課的興趣和學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不再適應(yīng)新時期的要求，我們必須深刻解讀新課改的要求，重新調(diào)整課程講解的內(nèi)容和深度，在多元化評價的指揮棒下大力開展新型的教學(xué)模式。作為新時期的教育工作者，我們要大膽創(chuàng)新、不斷探索，從而找到更加合理、有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

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[責(zé)任編輯 金 東]