“導(dǎo)學(xué)案”模式下優(yōu)化語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的思考

龔金漢

摘 要 本文探討了以導(dǎo)學(xué)案為載體的語文課堂教學(xué)模式，分析如何優(yōu)化語文課堂小組討論學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 語文教學(xué) 小組討論

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我校實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的“三環(huán)九項(xiàng)”課堂教學(xué)模式，旨在順應(yīng)新課改形勢，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的。這種課堂模式實(shí)施離不開課堂小組的合作學(xué)習(xí)。但在我們的教學(xué)實(shí)踐中尤其是語文課堂上小組討論的具體操作卻也呈現(xiàn)出種種誤區(qū)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題談一點(diǎn)自己的思考。

1無視教學(xué)內(nèi)容，動輒讓學(xué)生展開討論

所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用課堂討論這種教學(xué)形式嗎？當(dāng)然不是。但很多語文老師不管什么教學(xué)內(nèi)容，首先考慮的是一定要加進(jìn)課堂討論，唯恐被視作不能體現(xiàn)新課改精神。于是乎，上小說，討論；上散文，討論；上古文，討論；上詩詞，是討論；上寫作課，還是討論。其實(shí)教學(xué)手段是豐富多樣的，討論只是諸多教學(xué)手段中的一種而已，什么樣的課需要討論，是要視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容靈活而定的。那些常識性、知識性的問題就無須討論；那些過于簡單或過于深難的問題無須討論；那些不具有挑戰(zhàn)性的難以激發(fā)學(xué)生的興趣的問題，也無須讓學(xué)生展開討論；而那些游離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的問題，更是無須犧牲寶貴的課堂時間讓學(xué)生討論。

2不抓最佳火候，難現(xiàn)思維撞擊的火花

安排學(xué)生小組討論時，教師的介入要么過早，要么過遲，要么不必要介入而去介入。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動的過程中，教師通過巡視及時了解討論的進(jìn)展情況，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源，這是無可厚非的，也是課堂教學(xué)組織學(xué)生討論的有效策略之一。關(guān)鍵是教師指導(dǎo)和介入的時機(jī)是否得當(dāng)，介入得是否必要和有效。我們要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；介入晚了，又會錯失學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時機(jī)；而有時，教師的指導(dǎo)就根本沒必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試和從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。這也正是新課程改革下教師課堂主導(dǎo)作用的有效體現(xiàn)。

3不作充分準(zhǔn)備，剝奪學(xué)生思考的時間

這里說的準(zhǔn)備，包含兩個方面：一是指教師的課前備課不充分，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適時適度地提出有討論價值的問題；另一方面是指沒能讓學(xué)生在討論前做好預(yù)習(xí)工作或留足思考時間。

前者，就要求我們教師在備課上花大力氣，充分發(fā)揮備課組的群體力量，集思廣益，布置課前最佳預(yù)習(xí)思考問題，設(shè)計(jì)最佳討論話題，捕捉最佳討論時機(jī)。

后者，要求課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，及時掌握學(xué)情，留足思考時間，然后組織討論，討論時間一般不能少于5分鐘，這樣的討論才有意義。沒有思考時間和空間保障的討論，學(xué)生要么對討論的問題只停留在表面上，要么極少數(shù)思維敏捷的學(xué)生成了討論的主角，這樣的討論其實(shí)與原先的灌輸式問答式教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，其效果是顯而易知的。

4形式比較單一，澆滅學(xué)生參與的興趣

再好的課堂教學(xué)形式，如果經(jīng)常反復(fù)使用學(xué)生也會厭煩。課堂討論這種教學(xué)形式的使用也是這樣。為此，教師要不斷豐富課堂討論的形式。在此擷取幾種供大家參考：

（1）小組討論協(xié)商。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各自再把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成自己的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的時間和發(fā)言的機(jī)會。

（2）集中力量打靶子。在小組中每位學(xué)生獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加深刻。

5組合不夠合理，民主科學(xué)氣氛不濃

為了保證課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效展開，就必須實(shí)行討論小組的優(yōu)化組合。所以先要進(jìn)行動態(tài)分組，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行人員組合，既要考慮小組內(nèi)部的和諧，又要照顧到小組間的平衡。做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)?！边@樣，一方面組內(nèi)可以形成異型交流結(jié)構(gòu)，可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，形成互補(bǔ)機(jī)制，因?yàn)椴煌蓡T間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識。另一方面組際之間又能促發(fā)競爭意識，反過來又促進(jìn)了組內(nèi)的使用。其次，更對組內(nèi)的成員作出明確的角色分工，要確定好組織者、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人等，使每個人都意識到自己在小組討論時的責(zé)任，使小組內(nèi)的每一個人都有事可做。當(dāng)然，這個分工可以自主選擇，可以教師指定，也可以抽簽決定。同時，組成的小組定期要作必要的調(diào)整，這樣，一則使學(xué)生有新鮮感，二則可以擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍。角色的分工也要定期置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于平衡發(fā)展學(xué)生的能力，有利于提高小組討論的質(zhì)量。

6點(diǎn)評不能及時，缺少合理的評價機(jī)制

課堂討論時，學(xué)生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而很少去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不太善于通過相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中的閃光點(diǎn)。這并不光是對學(xué)生發(fā)言的裁判，更是幫助學(xué)生獲取、組織評價信息的過程。它可以提示學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，或引發(fā)思想碰撞，發(fā)表自己的不同見解。