新聞傳播教師提升教學(xué)能力探討

朱良志 侯曉嵐 趙歡

摘要：媒體的快速發(fā)展帶動(dòng)開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的高校不斷增多，但是辦學(xué)的專業(yè)化程度和業(yè)界需要卻不相協(xié)調(diào)，提升新聞傳播類專業(yè)教師的教學(xué)能力迫在眉睫。探索“大課小上”、參與媒介實(shí)踐、科研帶動(dòng)教學(xué)和注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)成為重要路徑。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；教師；教學(xué)能力提升

伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國的新聞傳播類教育呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢。與招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)之間最大的矛盾就是高校教師資源的不足，尤其是高職稱、雙師型教師的短缺，是當(dāng)下新聞傳播教學(xué)當(dāng)中，尤其是新建本科院校的一大問題。新聞傳播類專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力提升問題迫在眉睫。

一、新聞傳播類專業(yè)教學(xué)的新特點(diǎn)

首先，開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的高校不斷增多，由之前的點(diǎn)狀分布逐漸蔓延。改革開放之初，開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的院校較少，僅有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等高校開設(shè)。其后伴隨著傳媒業(yè)的快速發(fā)展，媒體對(duì)人才的需求迅速增長，原有新聞傳播類專業(yè)的高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模，增加招生人數(shù)。一些地方高校也開始開設(shè)此專業(yè)，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，人數(shù)進(jìn)一步增加。第二，辦學(xué)的專業(yè)化程度不高。早期的新聞教學(xué)與媒體聯(lián)系密切，有媒體支持，師資隊(duì)伍的新聞素養(yǎng)相對(duì)具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，有很多教師都是擁有豐富新聞實(shí)踐的“雙師型”教師，學(xué)生畢業(yè)后的工作去向也集中在媒體。但當(dāng)前的許多新聞傳播專業(yè)，師資隊(duì)伍在新聞傳播學(xué)養(yǎng)和實(shí)踐方面的積蓄不豐厚，許多教師是由剛畢業(yè)的碩士生或者博士生直接參與教學(xué)，甚至有的新聞教師是從其他文科專業(yè)轉(zhuǎn)向過來的，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。第三，教師的考評(píng)體系注重科研忽略“動(dòng)手能力”。對(duì)于教師而言，教學(xué)應(yīng)該是第一位的，而現(xiàn)在的情況是很多教師注重科研不注重教學(xué)，不注重自身實(shí)踐能力的提升，甚至有的只關(guān)心科研而忽略教學(xué)。對(duì)新聞傳播類專業(yè)的教師而言如果僅僅是“紙上談兵”，不具備實(shí)際的“動(dòng)手能力”，很難取得好的教學(xué)效果。

二、提升新聞傳播類專業(yè)教師課堂教學(xué)能力的新路徑

新聞傳播類專業(yè)教學(xué)面臨的上述三個(gè)問題是制約該專業(yè)教師課堂教學(xué)能力的三個(gè)癥結(jié)所在，破解這三個(gè)難題是提升該專業(yè)教師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。首先，積極探索“大課小上”分組教學(xué)的模式。普通任課教師無法決定招生規(guī)模的大小，在現(xiàn)有的學(xué)生規(guī)模基礎(chǔ)之上如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)才是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。實(shí)行“大課小上”的分組模式具備有靈活的操作性和較高的可行性。在授課過程中，筆者有意識(shí)的將授課內(nèi)容分化為集中講授部分和分組教學(xué)部分。在集中講授部分，實(shí)行普通的大班教學(xué)制度，精講相關(guān)理論。進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)充分考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格類型和團(tuán)隊(duì)合作能力等因素。第二，不斷提升自我的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，積極投入到媒體實(shí)踐中去。新聞史論和新聞業(yè)務(wù)是新聞?lì)惤虒W(xué)的核心，兩者不可偏廢，活躍在高校新聞傳播類專業(yè)課堂的教師大多都擁有專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，具有一定的理論素養(yǎng)，而缺乏媒介實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題的解決也比較棘手。在有條件的情況下，高校新聞傳播類專業(yè)教師應(yīng)該積極謀求參與到媒介實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，到新聞一線去，把自身的理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后能夠有效的避免“紙上談兵”的情況，為教學(xué)補(bǔ)充營養(yǎng)，也更加有利于塑造老師在學(xué)生心目中的形象，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)。如不具備相關(guān)條件，應(yīng)積極向校內(nèi)的老教師和骨干教師請(qǐng)教，可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，開闊視野。他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以請(qǐng)教他們。另外還可以積極的利用網(wǎng)絡(luò)，觀看名師精彩的精品課，仔細(xì)研究名師的課堂實(shí)錄，認(rèn)真研究他們的授課思路博采眾長，集思廣益。第三，教學(xué)和科研并重，科研帶動(dòng)教學(xué)，科研反哺教學(xué)，教學(xué)科研相長；注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？蒲惺墙虒W(xué)的巨大推動(dòng)力，是教師課堂傳授專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)力后盾。離開了細(xì)致的科學(xué)研究，教師缺乏深刻體會(huì)，教學(xué)過程變得照本宣科，沒有活力。只有在進(jìn)行了一定的深入研究以后教師在授課過程中才會(huì)有精彩的講授，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且把最新最前沿的知識(shí)帶入課堂。

近年來，媒介形式和媒體格局都有了新的變化，新聞傳播類課程中的理論知識(shí)體系亟待更新，新聞傳播類專業(yè)的老師一定要抓緊知識(shí)的更新，把握住媒介和媒體發(fā)展的脈絡(luò)，用深入的科研反哺教學(xué)，只有這樣才能做一名合格的高校教師。

另外，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，離開了實(shí)踐，理論將變得沒有意義。沒有動(dòng)手能力，學(xué)生在以后的媒體實(shí)際工作中將無從下手。所以，無論是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度，還是從媒體工作的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力都應(yīng)該得到教師的重視。

（作者單位：河北傳媒學(xué)院）