大班親子繪本閱讀的問(wèn)題及策略

沈艷捷

摘要：親子繪本閱讀是以繪本為媒介，以親子閱讀為紐帶，孩子與父母共同分享的閱讀過(guò)程，是幼兒早期閱讀教育的基本形式。親子繪本閱讀對(duì)促進(jìn)大班幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。但目前在親子繪本閱讀中存在觀念上有誤區(qū)、行動(dòng)上不足的問(wèn)題。加強(qiáng)親子繪本閱讀對(duì)幼兒的積極影響，必須樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀念、運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略，并建立相對(duì)完備的社會(huì)支持體系。

關(guān)鍵詞：繪本；親子閱讀；大班幼兒

一、大班親子繪本閱讀的意義分析

目前，繪本閱讀已經(jīng)成為了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。與普通圖畫(huà)書(shū)不同，繪本中的圖畫(huà)是作為故事內(nèi)容在每一頁(yè)出現(xiàn)的，并且對(duì)故事完整性有不可或缺的作用，圖文相互依賴并相互影響。繪本以其精美的畫(huà)面、簡(jiǎn)短精悍的故事內(nèi)容、深厚的教育價(jià)值，成為兒童早期閱讀的最佳選擇。大班幼兒處于早期閱讀能力發(fā)展最后的也是最重要的時(shí)期，由于他們對(duì)文字認(rèn)識(shí)能力的限制，成人與他們的共讀指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。由此，親子繪本閱讀無(wú)疑成為大班幼兒閱讀教育的重要閱讀形式，對(duì)于促進(jìn)大班幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。

（一）有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展。5至6歲兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高，但是語(yǔ)言的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性還存在個(gè)體差異，這一點(diǎn)上就迫切需要通過(guò)親子繪圖閱讀的形式來(lái)促進(jìn)。語(yǔ)言發(fā)展能力研究認(rèn)為，繪本因無(wú)法借助語(yǔ)言，只是以圖的方式傳達(dá)抽象的概念，讓孩子在栩栩如生的畫(huà)面中建立其準(zhǔn)確、生動(dòng)而形象的語(yǔ)言運(yùn)用圖示，在成人語(yǔ)言與幼兒語(yǔ)言之間建立起一座橋梁，使得幼兒的語(yǔ)言獲得更加迅速。當(dāng)孩子接觸繪本時(shí)，看到的就只是圖畫(huà)，要想從圖畫(huà)中看到內(nèi)容，這就需要發(fā)揮思維的作用。幼兒在親子繪本閱讀的過(guò)程中由于要通過(guò)觀察圖畫(huà)和合理想象才能了解故事內(nèi)容，想象思維得到了完善。另外，親子繪圖閱讀過(guò)程中，幼兒在父母的幫助下能夠?qū)W會(huì)通過(guò)圖畫(huà)、標(biāo)志、文字等抽象符號(hào)理解實(shí)際意義的具體方法，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。第三，親子繪本閱讀可以成為促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效手段，有利于調(diào)動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)積極情緒，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）有利于幼兒情感的發(fā)展。首先，親子繪本閱讀中，父母與大班幼兒圍繞繪本傳達(dá)的主題進(jìn)行平等地交流，滿足幼兒被尊重的需要。父母?jìng)鬟_(dá)肯定與贊許的言語(yǔ)、表情和行為使幼兒在體驗(yàn)成功的喜悅中形成自我效能感。其次，繪本以其精美的畫(huà)面、明亮的色彩、合理的布局帶給幼兒視覺(jué)上美的享受，滿足了幼兒審美的需要，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒美感的發(fā)展。再者，親子繪本閱讀是以親子閱讀為主要形式開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)，父母與幼兒以繪本為閱讀內(nèi)容，通過(guò)面對(duì)面的交流滿足幼兒安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要，使大班幼兒在親子互動(dòng)中形成與父母之間的信任甚至依戀關(guān)系。

（三）有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。父母與孩子之間在親子繪本閱讀中通過(guò)言語(yǔ)、表情、身體接觸等符號(hào)相互交流。一方面，大班幼兒在親子共讀的過(guò)程中會(huì)接觸并學(xué)習(xí)到如共同參與、合作等維持交往的社會(huì)技能，為幼兒逐步成長(zhǎng)為一個(gè)值得信任、可以合作的人類社會(huì)成員奠定基礎(chǔ)。另一方面，父母可以通過(guò)親子繪本閱讀中與幼兒的互動(dòng)了解幼兒在情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒在各個(gè)時(shí)期的需要，從而對(duì)幼兒施加相應(yīng)的教育影響，促進(jìn)其發(fā)展。

二、大班親子繪本閱讀存在的問(wèn)題

（一）觀念上的誤區(qū)。吉姆·崔利斯曾在《朗讀手冊(cè)》上這樣寫(xiě)道：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！庇纱丝梢?jiàn)，父母對(duì)親子閱讀價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)比任何東西都來(lái)得寶貴。但是事實(shí)上很多父母常常會(huì)忽視親子閱讀、繪本閱讀的價(jià)值，他們對(duì)親子繪本閱讀了解不夠，無(wú)法理解其對(duì)于孩子各方面發(fā)展的影響性，因而也就很少與孩子們共同閱讀。例如杜軍（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，34.5%父母完全否定親子繪本閱讀的價(jià)值，45.6%的父母對(duì)親子繪本閱讀的價(jià)值有極少認(rèn)識(shí)，還有6.5%的父母對(duì)此問(wèn)題感到迷茫。此外，父母對(duì)“親子閱讀”的定義上存在著主觀臆斷的傾向。有部分父母將親子閱讀直接定義為教孩子識(shí)字的教育，他們認(rèn)為幼兒不識(shí)字沒(méi)法閱讀，因而要先識(shí)字后閱讀，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)反映在共讀內(nèi)容的選擇上就是以識(shí)字圖片、卡片為主。這樣的錯(cuò)誤觀念在幼兒后續(xù)的發(fā)展中產(chǎn)生了不利影響。

（二）行動(dòng)上的不足。首先表現(xiàn)在繪本使用效率低。讀物價(jià)值沒(méi)有得到充分挖掘。在同一本繪本的使用頻率上，不少父母表示通常每本繪本只讀一遍，而繪本本身存在著獨(dú)特的教育價(jià)值，只讀一遍往往不能完全挖掘繪本的真正價(jià)值。并且，在閱讀結(jié)束后，大部分家庭也未能將繪本中的積極思想與生活相聯(lián)系。其次，提問(wèn)方式單一。在對(duì)幼兒的言語(yǔ)指導(dǎo)中，提問(wèn)策略是極為重要的一種策略，高效的提問(wèn)技巧對(duì)幼兒的發(fā)展能起到不可忽視的作用。兒童發(fā)展心理學(xué)上認(rèn)為，影響兒童目擊記憶的因素有提問(wèn)的開(kāi)放程度、誤導(dǎo)信息、詢問(wèn)次數(shù)等，父母提問(wèn)過(guò)于封閉、單一，影響幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶。第三，忽視幼兒主體性。在共讀內(nèi)容的選擇上，只有極少數(shù)父母會(huì)任由孩子選擇他們感興趣的繪本，其他的父母就時(shí)不時(shí)地為孩子選擇他們認(rèn)為更有利于孩子發(fā)展的、符合他們年齡特點(diǎn)的繪本進(jìn)行共讀。在親子共讀的方式上，也多為“成人講給幼兒聽(tīng)”，使幼兒居于從屬地位。不少父母認(rèn)為親子閱讀即是簡(jiǎn)單的成人讀，幼兒聽(tīng)、看的過(guò)程，父母?jìng)兘o予幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì)很少，而且針對(duì)繪本內(nèi)容所提出的也多為“是不是”“對(duì)不對(duì)”此類封閉式的問(wèn)題，忽視了幼兒的主體地位。

三、對(duì)親子繪本閱讀的建議

（一）樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀念。首先，要全面認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀價(jià)值。親子繪本閱讀的價(jià)值表現(xiàn)在多個(gè)方面。從大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的角度來(lái)說(shuō)，親子繪本閱讀的有效開(kāi)展有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維及創(chuàng)造力的發(fā)展，滿足情感交流需要，提高社會(huì)交往技能。其次，要尊重幼兒在閱讀過(guò)程中的主體地位。在親子閱讀過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體。而興趣是最好的老師。不論是在選擇繪本讀物，進(jìn)行閱讀，還是閱讀結(jié)束后的延伸活動(dòng)中，都要根據(jù)幼兒的興趣相應(yīng)地做出閱讀計(jì)劃的調(diào)整，所有活動(dòng)的開(kāi)展首先必須尊重幼兒的意愿。同時(shí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需要，讓幼兒在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，確保整個(gè)親子繪本閱讀的質(zhì)量。

（二）運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略。首先，科學(xué)選擇繪本讀物，激發(fā)幼兒閱讀興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理需要等方面因素選擇適宜的繪本讀物，這是開(kāi)展親子閱讀最重要的前提。繪本讀物的選擇應(yīng)該綜合多方面的因素，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)選擇。其次，多重使用繪本讀物，探究教育價(jià)值。幼兒在第一次閱讀繪本時(shí)，只會(huì)大致了解繪本內(nèi)容，還沒(méi)有達(dá)到理解繪本內(nèi)容的程度，他們獲得的信息量是很小的。因此親子閱讀中要反復(fù)閱讀同一本繪本讀物，在一次次的閱讀中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，得到新的信息，以此逐步挖掘每本繪本讀物的教育價(jià)值。第三，父母在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，即在平時(shí)生活中也要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻點(diǎn)將繪本閱讀的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，把繪本閱讀中獲得的信息直接或間接地運(yùn)用于生活，使幼兒更加深刻地感受到書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的鏈接。例如當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)“尊老愛(ài)幼”的繪本后，教育幼兒主動(dòng)讓位給老人。

（三）構(gòu)建完備的社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)親子繪本閱讀的教育，西歐、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，以及我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)做得比較好，他們由于繪本閱讀發(fā)展得較早，所以已形成較為完善的親子繪本閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)。這些成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。政府、社區(qū)、公共圖書(shū)館、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及各民間組織，也可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子學(xué)苑、網(wǎng)站等，舉辦有關(guān)親子繪本閱讀的講座，組織親子繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，或開(kāi)展相關(guān)的咨詢活動(dòng)，幫助幼兒父母形成全面科學(xué)的親子閱讀觀念，正確認(rèn)識(shí)兒童繪本。

（作者單位：常州市大地幼稚園）