基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的探索與應(yīng)用*

劉小杏　翟小娜　馬瑞賢（河北金融學(xué)院　外語部，河北　保定　071051）

基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的探索與應(yīng)用*

劉小杏翟小娜馬瑞賢
（河北金融學(xué)院外語部，河北保定071051）

摘要：MOOC的興起帶來了傳統(tǒng)教育的革命，鑒于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)者們倡導(dǎo)兩者結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)將會成為教育發(fā)展的主流模式。針對當(dāng)前不容樂觀的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試構(gòu)建了基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一新型的教學(xué)方式的可行性。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學(xué)習(xí)模式；聽力；口語

一、概述

隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC（massive open online courses）于2012年在美國興起并迅速成為國內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)。全球頂尖高校紛紛依托各種MOOC平臺推出了自己的開放式課程，MOOC以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、碎片化、進(jìn)階式、模塊化的操作模式以及低廉的學(xué)習(xí)費(fèi)用吸引了大批學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，有效滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。在經(jīng)歷過高調(diào)的引介和高速發(fā)展浪潮之后，MOOC逐漸暴露出了一定的弊端，諸如學(xué)習(xí)者的課程完成率低、教學(xué)法缺失、學(xué)科匹配適用性差、缺少師生交流等。因此，國內(nèi)外學(xué)界得出，高等教育不應(yīng)也不能簡單地由MOOC取代。我們應(yīng)該看到，基于MOOC等的在線學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，但因缺乏教師的指導(dǎo)、約束以及與學(xué)科知識的匹配性等問題，可能學(xué)習(xí)的效果不像想象的那般理想。與此同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一方面存在著課堂時間有限，教師的傳統(tǒng)授課方式不能滿足學(xué)生個性化的需求、保障充足的輸出訓(xùn)練的缺陷；另一方面也具有及時實(shí)現(xiàn)師生互動與情感交流，通過課堂監(jiān)控、檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量等優(yōu)點(diǎn)。所以，將MOOC在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展混合式學(xué)習(xí)將是大學(xué)英語教學(xué)的一個主要趨勢。根據(jù)已有的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)及本課題組前期開展的針對省內(nèi)高校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)眾多高校的大學(xué)英語基本都存在著費(fèi)時低效的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將嘗試構(gòu)建類似翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)本模式的可行性。

二、混合式學(xué)習(xí)及其模式構(gòu)建

（一）混合式學(xué)習(xí)簡介

國內(nèi)外學(xué)者對于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已比較成熟。M. Driscoll（2002）曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下不同信息呈現(xiàn)模式的混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；依靠或獨(dú)立教學(xué)技術(shù)，混合多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）以產(chǎn)生最理想的教學(xué)效果；是各種形式的教學(xué)技術(shù)與面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。[1]

2003年，何克抗教授自參加計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國際會議后，開始在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，所謂的混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。[2]此外，李克東、黃榮懷等的研究也對混合式學(xué)習(xí)做出了類似的界定。

綜合國內(nèi)外專家對混合式學(xué)習(xí)的解讀，本研究認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與面對面課堂教學(xué)的混合，是各種學(xué)習(xí)媒體、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的有效混合。所以混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)，它既發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既能優(yōu)化整合各種學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)習(xí)效果。

（二）基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)全球化背景下國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)出大批優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才，一定的專業(yè)英語能力為其必備素質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻為學(xué)生提供了大量的真實(shí)語料，豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，作者嘗試結(jié)合MOOC等資源的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)式的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

圖1　基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式

本模式由線上、線下和評價三個部分構(gòu)成，在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂兩種環(huán)境下實(shí)施。

1.線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

課題組教師根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)，依托果殼網(wǎng)在MOOC平臺上篩選適合學(xué)生水平和文章主題或輸出任務(wù)相關(guān)的MOOC視頻/TED視頻，并就本單元知識學(xué)習(xí)相對簡單的部分進(jìn)行PPT制作或視頻錄制，然后上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時教師發(fā)布課前任務(wù)單，并設(shè)置學(xué)習(xí)檢測；學(xué)生在課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時則需觀看視頻、完成作業(yè)、進(jìn)行測驗(yàn)并就疑難問題在討論區(qū)發(fā)問和討論。

2.線下的課堂教學(xué)

上課前教師查看學(xué)生的在線測試結(jié)果與在線討論問題，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的疑問和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂面授時集中解決。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)知識檢測環(huán)節(jié)，用于檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果；然后就課程重點(diǎn)與收集到的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解或師生問答；之后設(shè)置與單元主題或課前上傳視頻等材料相關(guān)的輸出活動，盡量使每一位學(xué)生充分參與，同時教師給予一定的一對一指導(dǎo)；最后教師針對學(xué)生的展示進(jìn)行總結(jié)評價。學(xué)生課上的語言輸出機(jī)會明顯增多，先是進(jìn)行課前小測；然后是針對重、難點(diǎn)知識的互動交流、集體攻關(guān)；隨后在輸出活動中進(jìn)行小組協(xié)商討論；最后，各小組進(jìn)行成果展示。這種混合式學(xué)習(xí)模式保證了學(xué)生足夠的語言實(shí)踐機(jī)會。

3.多元評價激勵機(jī)制

評價是保障學(xué)習(xí)效果的有利工具。本模式的順利運(yùn)行是需要多元評價激勵機(jī)制來做保障的，它由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價包括線上學(xué)生的在線作業(yè)、在線測試、在線討論，以及線下學(xué)生的隨堂測試與課堂表現(xiàn)，這部分占總成績的60%，其中學(xué)生的課堂表現(xiàn)是由教師評價、學(xué)生自評與小組互評構(gòu)成。終結(jié)性評價指期末考試，占總成績的40%。這種多元評價機(jī)制更側(cè)重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，而不是以期末考試一次定成敗，所以它能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，保證較高的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表1　控制班和實(shí)驗(yàn)班后測聽力、口語成績T檢驗(yàn)

表2　實(shí)驗(yàn)班前測、后測兩項(xiàng)成績的均值對比

為了驗(yàn)證基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成效，課題組特進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在探究基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式是否比現(xiàn)行的課堂教學(xué)更能提高英語教學(xué)效果，新模式是否對學(xué)生的英語聽、說能力有著明顯的促進(jìn)作用。本實(shí)驗(yàn)擬通過口語測試、英語四級聽力測試和問卷調(diào)查來輔助檢測。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析

一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組經(jīng)過對受試在相同條件下的測試，采用相同的成績評定標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集，并對控制班和實(shí)驗(yàn)班的聽力、口語成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)期后控制班和實(shí)驗(yàn)班的聽、說能力都有了提升，但是這兩個班聽力和口語成績對比的sig.值均小于0.05，因此可以得知兩個班在聽、說方面有了顯著變化，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步要比控制班顯著。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)模式的效果及其對學(xué)生英語聽、說能力的驅(qū)動作用，作者又將實(shí)驗(yàn)班的聽力和口語的前、后測成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，實(shí)驗(yàn)班聽力和口語前、后測統(tǒng)計(jì)的sig.值都小于0.01，即前后差異十分顯著，所以經(jīng)過一個學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在聽、說方面進(jìn)步十分明顯，也即基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式比現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式能更有力地提升英語教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生聽力、口語能力的較快發(fā)展。

此外，實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷結(jié)果也支持了以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，78.2%的學(xué)生對這種翻轉(zhuǎn)式線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式表示滿意，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽、說能力有了一定的提高，而控制班在各方面的滿意度都偏低。

四、結(jié)束語

綜上可見，基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式積極推動了大學(xué)英語教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。鑒于混合式學(xué)習(xí)能夠有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，所以基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校的英語教學(xué)之中來改善當(dāng)前費(fèi)時低效的教學(xué)現(xiàn)狀是切實(shí)可行的。希望更多學(xué)者教師關(guān)注高校大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式探索和相關(guān)實(shí)證研究，不斷深入大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，以培養(yǎng)出社會需求度高的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]Driscoll M. Blended learning: Let's get beyond the hype[J]. e-learning，2002（3）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

Abstract:The rise of MOOC brings about the revolution of traditional education. In view of the advantages and disadvantages of MOOC and traditional classroom teaching, scholars have advocated that blended learning with the combination of the two will become the mainstream of the education development pattern. Admittedly, the current situation of college English teaching is not satisfactory, so the author attempts to construct a blended learning mode on the basis of MOOC, and tries to test it with an experimental research. The results of the experiment prove the feasibility of this new mode.

Keywords:MOOC; blended learning mode; listening; speaking

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0128-02

*基金項(xiàng)目:2015年河北省社會科學(xué)發(fā)展課題成果之一(編號:2015040505）；2015年河北省人力資源與社會保障課題系列成果(編號:JRS-2015-1117）

作者簡介：劉小杏（1981-），女，河北蠡縣人，副教授，碩士，主要從事二語習(xí)得研究。