元認(rèn)知策略與知識結(jié)構(gòu)化的研究與應(yīng)用
——以大型數(shù)據(jù)庫Oracle學(xué)習(xí)為例*

徐洪麗　王志軍（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)　信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東　泰安　271018）

元認(rèn)知策略與知識結(jié)構(gòu)化的研究與應(yīng)用
——以大型數(shù)據(jù)庫Oracle學(xué)習(xí)為例*

徐洪麗王志軍
（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東泰安271018）

摘要：元認(rèn)知是對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。本文在論述了材料的六種組織化形式基礎(chǔ)上，研究了元認(rèn)知策略在知識結(jié)構(gòu)化中的應(yīng)用，并運用于觸發(fā)器的具體問題中，從而提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化能力和實際解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；知識結(jié)構(gòu)化；理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用型人才

一、概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾[1]。當(dāng)前我國，除少部分研究型大學(xué)（如985大學(xué)）主要定位于學(xué)術(shù)型人才（仍有應(yīng)用型人才）培養(yǎng)，絕大多數(shù)高等院校一直以來都注重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展知識框架的搭建，使學(xué)生能夠清楚專業(yè)和具體課程的知識脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識上要達(dá)到相當(dāng)深度的同時做到理論知識與實踐能力的最佳結(jié)合[2]。對信息的掌握和領(lǐng)會是學(xué)生靈活運用信息的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，離不開提高學(xué)生的元認(rèn)知策略和對知識結(jié)構(gòu)化的搭建和靈活運用能力。

二、元認(rèn)知策略和知識結(jié)構(gòu)化

表1　信息組織化的六種方式

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知又稱為反省認(rèn)知，由美國心理學(xué)家弗拉威爾于1976年首次提出[3]，它屬于高層次認(rèn)知。關(guān)注個體對自己認(rèn)知活動和過程的認(rèn)識和調(diào)整。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。它主要包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略[3,4]。本文主要關(guān)注元認(rèn)知監(jiān)控。

（二）信息組織化的六種方式

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明優(yōu)生和一般學(xué)生知識組織存在明顯的差異，優(yōu)生頭腦中的知識是系統(tǒng)的，有結(jié)構(gòu)的，知識之間有內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)性。而一般學(xué)生知識是水平排列，零散的、孤立的，缺少知識間的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化對知識掌握應(yīng)用有重要的作用。知識結(jié)構(gòu)化與個體組織材料的方式有密切關(guān)系。一般來講對于頭腦中材料的組織有六種方式，如表1所示。

（三）提高知識的結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化對知識掌握有重要作用，當(dāng)知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲時，知識檢索的應(yīng)用效率就會大大提高，所以教師可以在教學(xué)中運用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，和對所學(xué)知識的組織能力。此時元認(rèn)知監(jiān)控起到重要作用[5,6]，它包括三類，如表2所示。

實際教學(xué)中，除加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)，系統(tǒng)歸納方法性知識。熟悉課本的章節(jié)，對于知識章節(jié)有提綱挈領(lǐng)的作用，在此基礎(chǔ)上，不妨以內(nèi)容為線，教會學(xué)生自己梳理信息，打破章節(jié)，總結(jié)綱要。提高課堂提問藝術(shù)，多提問指向知識結(jié)構(gòu)的問題和反思性問題，多就知識點之間的搭橋連線，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和總結(jié)。

（四）具體實現(xiàn)

以理工科大型分布式數(shù)據(jù)庫Oracle學(xué)習(xí)為例，大部分大二學(xué)生已具備了元認(rèn)知策略的能力。以題目“創(chuàng)建一個觸發(fā)器，在修改scott.dept表的部門號后，同時更新scott.emp表中相應(yīng)的員工的部門號。”為例，表3為觸發(fā)器學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略，圖1為觸發(fā)器知識結(jié)構(gòu)圖。

觸發(fā)器包括觸發(fā)器的創(chuàng)建和自動觸發(fā)兩部分，針對其創(chuàng)建，需關(guān)注觸發(fā)器頭和觸發(fā)器體。觸發(fā)器頭包括：（1）對象，一般為表。（2）觸發(fā)事件，即該“地雷”何時會自動觸發(fā)，對DML觸發(fā)器，為insert、update、delete。（3）觸發(fā)時間，通過“before|after”語句實現(xiàn)。（4）觸發(fā)方式，如是行級觸發(fā)，則帶“for each row”語句。而觸發(fā)器執(zhí)行部分為滿足觸發(fā)器頭時的觸發(fā)動作，以begin開始，end結(jié)束。在行級觸發(fā)中經(jīng)常用到關(guān)鍵字“：old”和“：new”。該題中，“:old.deptno”表示修改之前的雇員號deptno，而:new.deptno表示修改后的deptno。

表2　元認(rèn)知監(jiān)控

表3　觸發(fā)器學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略

圖1　觸發(fā)器知識結(jié)構(gòu)圖

需要注意該觸發(fā)器屬于“部門表”scott.dept，即創(chuàng)建觸發(fā)器是用“on scott.dept”，而觸發(fā)器執(zhí)行部分針對的是外鍵所在的表（即update針對的是scott.emp），最終答案為：

之后通過SQL的insert語句觸發(fā)。該語句可以是單獨的SQL語句，也可以是PL/SQL語言的一部分。因此一個觸發(fā)器的例子在內(nèi)化的認(rèn)知策略下，涉及知識結(jié)構(gòu)的主外鍵，參照完整性的概念和實現(xiàn)，觸發(fā)器的分類和基本結(jié)構(gòu)，從而完成了知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

認(rèn)知策略幫助學(xué)生將新信息與已知信息整合在一起,并存儲于長時記憶中，而元認(rèn)知策略在整個問題解決過程中存在著內(nèi)反饋機(jī)制。因此對于理工學(xué)科，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，用內(nèi)化了策略性知識，提高學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)化能力，反思能力，使問題得以順利解決,從而真正提高學(xué)生掌握和運用知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]. http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-07/30/content-20605477. htmd.

[2]干洪，徐達(dá)奇.高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究[J].高等工程教育研究，2010，11：44-47.

[3]常桂蘭.認(rèn)知策略在漢語多義詞教學(xué)中運用[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（3）：100-102.

[4]常梅，李雪.模糊語言在元認(rèn)知策略訓(xùn)練課堂用語中的使用[J].黑龍江高教研究，2014，239（3）：163-164.

[5]李紅.非英語專業(yè)大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與運用研究[J].新課程研究，2015（1）：75-76.

[6]王明芳.基于元認(rèn)知策略的《Java程序設(shè)計》課堂教學(xué)研究[J].教育理論與實踐，2015，35（6）：52-53.

Abstract:Metacognitive is about oneself cognitive activities, and strategic knowledge is the knowledge about how to learn and how to think. This paper analyzes the metacognitive theory, discusses the material organization form, studied how to make use of metacognitive strategies in the application of knowledge structure, and applies it to specific problems, so as to improve the students' knowledge structured and the actual ability to solve problems.

Keywords:metacognitive strategies; knowledge structured; applied talents combined with theory and practice

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0073-02

作者簡介：徐洪麗（1976-），山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，工學(xué)博士，入選?！?512層次”，研究方向：混沌與智能算法，大數(shù)據(jù)。王志軍，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，副院長，研究方向：大數(shù)據(jù)等。

*本文由山東省教育科學(xué)研究課題成果《基于能力導(dǎo)向的高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)——以大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)立體教學(xué)體系研究為例》NO.520015和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)博士基金“基于變體粒子算法的水庫優(yōu)化調(diào)度研究”NO.24053支持。