高職英語教育中能力本位教育的應(yīng)用探討

楊梅蘭

摘 要 雖然我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的成績，但是，高職院校培養(yǎng)的英語畢業(yè)生與社會對人才的要求還有一定的差距。本文對能力本位的教育理念進(jìn)行了介紹，對中國社會對英語人才的能力要求進(jìn)行了分析，并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新、新型評價體系的構(gòu)建等幾個方面介紹了能力本位在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué) 能力本位教育 教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of the Competency-based Education in

Vocational English Education

YANG Meilan

（Guizhou Light Industry Technical College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Although China's vocational education has made some achievements， but there is a gap in vocational college English graduate and social demands of talent. In this paper， the concept of competency-based education were introduced， the ability of Chinese society for English talent requirements were analyzed， and from the set of teaching objectives， teaching plan arrangements， reform of teaching content， innovative teaching methods， the new evaluation system construction of other aspects， introduced competency-based application in vocational English teaching.

Key words vocational English teaching； competency-based education； teaching methods

1 能力本位教育

能力本位教育起源于北美，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后，于20世紀(jì)80年代引入我國。其核心思想是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對性的教育。該思想已經(jīng)在我國的高等職業(yè)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，其強(qiáng)調(diào)高職教育不同于一般大學(xué)的學(xué)術(shù)性教育，而是以能力培養(yǎng)作為課程教育的基礎(chǔ)和目標(biāo)?；谀芰Ρ疚唤逃枷氲母呗氂⒄Z課程具體內(nèi)容包括職位能力分析、教育目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、課程評價。其最大的特點(diǎn)就是整個的教育過程都是圍繞學(xué)生的職業(yè)能力需求展開的。

2 社會對于高職英語人才的能力需求

差異性與專業(yè)性。英語作為一門語言與中文一樣應(yīng)用在不同行業(yè)中也具有差異性，不同的行業(yè)不同的用人單位都有相應(yīng)的要求，汽車行業(yè)與金融行業(yè)、教育行業(yè)對于英語知識英語技能的掌握必然是不同的，具體到聽說讀寫都會有差異。同樣，差異性同時必然要求專業(yè)性，不同的行業(yè)對于本行業(yè)的專業(yè)術(shù)語會有較高的要求。因此，我們在進(jìn)行英語教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)展開教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。

實(shí)踐性與評價。英語學(xué)習(xí)不僅僅是背誦記憶更需要應(yīng)用，要想學(xué)好一門語言只有在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)才能有最好的效果。因此，在教學(xué)中要多安排學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，建立科學(xué)的評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語能力的重要性與不足，通過評價機(jī)制來促進(jìn)他們英語能力的提升。

3 能力本位思想在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 基于能力本位教育思想確立教學(xué)目標(biāo)

2000年頒布的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》中指出，高職院校應(yīng)用教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能。我們應(yīng)該將這一標(biāo)準(zhǔn)與能力本位思想進(jìn)行結(jié)合，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用之間的關(guān)系，將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職教育的核心內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，英語在社會上的應(yīng)用也越來越廣泛，在職業(yè)招聘時基本都有對學(xué)生英語水平的要求。當(dāng)然，對于高職學(xué)生這一特別的教育群體，我們要把握好教育的重點(diǎn)和教育的度，基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重，同時還要偏重學(xué)生的專業(yè)要求。筆者認(rèn)為，可以開設(shè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語兩門課程，分別在上下學(xué)期開設(shè)，基礎(chǔ)英語培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，專業(yè)英語則與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.2 基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃安排

教學(xué)計(jì)劃的安排要體現(xiàn)因材施教、與企業(yè)相結(jié)合的觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)時，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系。首先是因材施教，進(jìn)入高職院校時學(xué)生的英語水平參差不齊，如果根據(jù)行政分班進(jìn)行教學(xué)，無法兼顧不同水平的學(xué)生。因此，我們可以進(jìn)行層次性的教學(xué)，在開學(xué)之初進(jìn)行一次摸底，根據(jù)摸底的結(jié)果分班，將同一水平的學(xué)生安排在一個班進(jìn)行教學(xué)，安排教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，每學(xué)期或者每年進(jìn)行一次層次的調(diào)整。這樣老師就能夠根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動。針對與企業(yè)相結(jié)合的觀念，我們可以進(jìn)行模塊教學(xué)，將英語教學(xué)的內(nèi)容分成具體的幾個模塊：聽說模塊、應(yīng)試訓(xùn)練模塊、實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊等。第一個模塊致力于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，第二個模塊主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)取得更好的成績，第三個模塊針對不同的專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最后一個模塊培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

3.3 基于能力本位的教學(xué)內(nèi)容安排endprint

本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，英語老師可以和專業(yè)課老師進(jìn)行合作，專業(yè)課老師提出本專業(yè)對于英語學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，英語老師負(fù)責(zé)整合教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動，最好能夠建立與專業(yè)課相銜接的英語教學(xué)體系。其次，要選擇經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作中對于英語能力要求的反饋，進(jìn)行課程的重組，留下經(jīng)典的有用的與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的反饋融入新的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的針對性。

3.4 基于能力本位思想的教學(xué)方法創(chuàng)新

高職英語對于基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、專業(yè)性都有一定的要求，這也就給老師的教學(xué)帶來了極大的難度，因此，老師必須要圍繞英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如在單詞的學(xué)習(xí)中，可以通過單詞精彩的形式來記憶和檢測，每個小組派出一名學(xué)生對單詞進(jìn)行解釋，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜單詞。這樣將競爭帶入課堂，通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的熱情，小組的協(xié)作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這也是在工作中不可或缺的能力。在學(xué)習(xí)課文時，故事性的課文可以讓學(xué)生們自己分配角色編排劇本演出來，非故事性的課文可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述，也可以讓他們針對課文中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法甚至展開班級內(nèi)的辯論活動。每節(jié)課的開頭或者結(jié)尾可以留五到十分鐘的時間，讓學(xué)生說說前一天的新聞或者身邊發(fā)生的有趣的事。這些都是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力很好的方式，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣保持課堂的活躍程度，讓每一個學(xué)生都參與到互動中來。針對專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)，老師可以結(jié)合圖形、實(shí)物進(jìn)行，例如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在英語教學(xué)時，老師可以將實(shí)物（基于實(shí)際情況）拿到課堂，對著實(shí)物進(jìn)行專業(yè)英語知識的講解，說明器械的構(gòu)造、使用方法、如何工作等。對于一些無法用實(shí)物進(jìn)行講解的，老師還可以通過圖片、視頻進(jìn)行展示，結(jié)合講解。通過這些方式能夠很好地將專業(yè)能力與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識成為真正有用的知識。

3.5 基于能力本位思想的評價制度

目前高職院校的英語考評主要是平時成績加期末測試，都是基礎(chǔ)知識的考評，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的評價?？荚u的目的是檢測教學(xué)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)，因此，能力考核很有必要性?；谶@樣的目的，我們要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，評價方式的實(shí)踐性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力都可以是評價的內(nèi)容，而不僅僅是評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，聽、說、讀、寫都可以成為評價的形式，而不僅僅是卷面檢測這一種形式。同時，我們還要注重評價結(jié)果的反饋，使得學(xué)生能夠通過評價來了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，弄清自己的問題與潛能。讓老師了解教學(xué)的成效，以便于及時調(diào)整教學(xué)策略。

總之，高職教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)性人才，我們要教學(xué)中要借鑒能力本位的思想，分析職業(yè)崗位對于學(xué)生的能力要求，根據(jù)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生會說英語，更重要的是讓他們會用英語，綜合能力的培養(yǎng)才是英語教學(xué)的核心。

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