非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語測試中焦慮因素的分析及啟示

鄧慶玲

內(nèi)容摘要：非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語測試中表現(xiàn)出不同程度的焦慮，本文從心理上對學(xué)生產(chǎn)生焦慮的內(nèi)外因素進(jìn)行了分析，并提出在口語課上和測試上應(yīng)注意的幾個重要方面，為提高學(xué)生英語口語測試的有效性和今后工作崗位上的競爭力具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生 口語測試 焦慮

隨著全球經(jīng)濟(jì)不斷地走向融合，各行各業(yè)也不斷向縱深度和廣度發(fā)展，各專業(yè)的大學(xué)生能否用英語流暢地進(jìn)行交流，決定他們能否在競爭日趨激烈的國內(nèi)外市場上長露頭角。國內(nèi)各大院校非英語專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了口語課程，能為國內(nèi)外市場培養(yǎng)和輸送合格的人才?？谡Z測試是衡量學(xué)生口語水平的一個重要途徑，通過對測試的分析，可以了解學(xué)生的情況，幫助提高口語教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的口語測試，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在著不同程度的情感焦慮，這一心理因素輕者導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)困難或謬誤不斷，重者導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)今中小學(xué)教育在升學(xué)排名壓力的影響下，仍以應(yīng)試教育為主，英語教育難以擺脫傳統(tǒng)的以傳授英語知識為主的教學(xué)模式。經(jīng)過幾十年的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生仍無法流暢地用英語進(jìn)行一般意義上的交流，甚至還有為數(shù)眾多的學(xué)生不敢開口、不能開口。經(jīng)過幾十年的英語教學(xué)改革，交際法在一定程度上改變了“啞巴英語”的局面。但隨著心理學(xué)的廣泛研究，我們認(rèn)識到長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生心理上更趨向封閉，給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來許多的障礙。學(xué)生個性中不利于英語口語表達(dá)的心理因素，因中小學(xué)階段長期地刷題、測試和排名，錯過了最佳矯正時期，或因激烈的競爭導(dǎo)致心理更加容易偏激、情感更易封閉。

經(jīng)過多年的英語口語教學(xué)和測試，筆者發(fā)現(xiàn)許多非英語專業(yè)的大學(xué)生有強(qiáng)烈的焦慮現(xiàn)象。這種情感因素應(yīng)引起英語教師的高度關(guān)注。不應(yīng)當(dāng)被某些教師簡單地視作“膽小、內(nèi)向或懶惰”加以批評和指責(zé)。英語教師應(yīng)從心理學(xué)的角度觀察、分析和解決口語課上學(xué)生裹足不前，口語測試中結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾以及無話可說的情況。根據(jù)眾多心理語言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，在諸如聽說讀寫眾多語言形式中，口語是給外語學(xué)習(xí)者帶來最多困難和引起最多焦慮的一種語言形式。這一心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)解釋了為什么許多大學(xué)生盡管有良好的筆試成績，口語測試往往不如人意，這也提醒英語教育者在進(jìn)行口語教學(xué)和測試時要明白英語口語教學(xué)和測試對學(xué)生的挑戰(zhàn)性和艱巨性。正確處理好學(xué)生口語課上的心理因素不僅能大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)口語測試的有效性，還能大大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)在就業(yè)市場的競爭力。

就口語交際的本質(zhì)來說，其原本就是一種心理活動?？谡Z是個體根據(jù)不同的交流需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、詞匯與語法規(guī)則用口頭的方式來進(jìn)行表達(dá)的過程。因此從口語測試中所反映出的學(xué)生情緒焦慮值得英語教育界極大的關(guān)注。心理學(xué)上的焦慮分為個體特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮三種。Cattell（1961-1966） 和 Spielberger（1966-1979）提出特質(zhì)焦慮是用來描述相對穩(wěn)定的，作為一種人格特質(zhì)且具有個體差異的焦慮傾向，狀態(tài)焦慮描述一種不愉快的情緒體驗(yàn)，如緊張、恐懼、憂慮和神經(jīng)質(zhì)，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)的功能亢進(jìn)，一般為短暫的。情境焦慮是有時也稱為特殊情景焦慮即個體在較長的一段時期內(nèi)，在某種特定的情況下都產(chǎn)生的某種焦慮。例如，每當(dāng)在眾人面前發(fā)言時、考試中或在外語課堂上都會產(chǎn)生的緊張、憂慮情緒。這種情緒也可以被認(rèn)為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現(xiàn)。參加過大學(xué)考試的大學(xué)生經(jīng)過幾十年的中小學(xué)應(yīng)試教育在單個人筆試方面往往已經(jīng)非常適應(yīng)，個性特點(diǎn)中的特質(zhì)焦慮不易暴露。一旦進(jìn)入要開口用英語交流這一新的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)形式中，不少有焦慮特征的學(xué)生就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈地不適感。狀態(tài)焦慮和情境焦慮是相當(dāng)短暫、在某種環(huán)境下才會產(chǎn)生的焦慮形式。有明顯個體氣質(zhì)焦慮的學(xué)生更容易產(chǎn)生狀態(tài)焦慮和情境焦慮。在用外語發(fā)言前通常有一短暫的焦慮過程，但隨著情況地發(fā)展，這一焦慮狀況會很快消失。外語口語教學(xué)是容易成為引起學(xué)生焦慮的情境因素。英語教師若能較好地處理狀態(tài)焦慮和情境焦慮，就會讓這兩種形式的焦慮不發(fā)展成為個體的氣質(zhì)焦慮。同樣的，有個體焦慮特質(zhì)的學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下可以減緩狀態(tài)焦慮和情境焦慮的發(fā)生，讓英語口語學(xué)習(xí)變得更加有趣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)適度的焦慮有積極正面的促進(jìn)作用，過度的焦慮起到妨礙的作用。妨礙性的焦慮會阻礙語言學(xué)習(xí)者成功完成一任務(wù)時所需的認(rèn)知技巧或策略。成功的英語口語教師能將學(xué)生的焦慮把控在適度的層面上，降低或制止過渡焦慮的出現(xiàn)。Krashen 得出結(jié)論語言習(xí)得在焦慮為零的情況下最為有效。

非英語專業(yè)大學(xué)生在口語測試中所表現(xiàn)出來不同程度的焦慮現(xiàn)象為大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改進(jìn)提出了新的突破方向。英語教師應(yīng)特別重視教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是教師權(quán)威性，大學(xué)生經(jīng)過幾十年的中小學(xué)應(yīng)試教育，與教師的關(guān)系通常是用書本、試卷和分?jǐn)?shù)來維系的，缺乏互相的個性關(guān)懷和真正的師生情誼。這種狀態(tài)會影響學(xué)生在大學(xué)英語口語課上的自由發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的焦慮感。英語口語教師應(yīng)努力改善和建立良好的師生關(guān)系。教師可以通過微信平臺常常與學(xué)生課后互動，了解學(xué)生的個人經(jīng)歷、情感需求，還能了解學(xué)生有哪些負(fù)面的經(jīng)歷阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)特別關(guān)注那些容易焦慮的學(xué)生情況，從關(guān)愛的角度化解他們心中的緊張感，降低狀態(tài)焦慮和情境焦慮地發(fā)生。課后的交往有助于師生建立和協(xié)的課堂互動關(guān)系。課堂上教師要避免板著臉、教訓(xùn)式的傳授知識，教師要成為課堂的組織者、支持者和促進(jìn)者，不要讓學(xué)生感覺是統(tǒng)治者和管轄者。筆者在教學(xué)中常常告知學(xué)生自己是來幫助學(xué)生學(xué)好口語的，也常常用幽默詼諧的話語讓學(xué)生高興，用親和的話語激勵和督促學(xué)生，用鼓舞人的與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的事例激發(fā)學(xué)生積極口語訓(xùn)練，筆者這些有意識拉近師生關(guān)系的努力能在很大程度上加強(qiáng)與學(xué)生的良好合作關(guān)系，在一定程度上緩解了學(xué)生原有對教師的緊張和畏懼情緒，降低了學(xué)生口語表達(dá)的焦慮感。良好的師生關(guān)系對學(xué)生口語測試起積極的鋪墊作用。教師要積極避免學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮的情況，否則學(xué)生可能因考試焦慮變得坐立不安甚至失眠，記憶力越來越差，思維越來越差，更有甚者，考試焦慮還會讓學(xué)生出現(xiàn)頭痛、肚子痛等現(xiàn)象。

在口語材料的呈現(xiàn)上，教師應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際水平和話語材料的一致性。教師應(yīng)當(dāng)掌握一個原則，口語教學(xué)應(yīng)始終致力于提高學(xué)生交流能力。非英語專業(yè)的學(xué)生有一定的英語知識，但是他們的口語水平相對薄弱，語音語調(diào)語言技巧都有不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，或增加語音學(xué)習(xí)材料，或增加語調(diào)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生擺脫無法開口的狀況，逐漸地加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。有些學(xué)校選擇的教材難度偏大不適合口語訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)果斷地更換學(xué)習(xí)材料，或者增加一些適合開展活動的口語補(bǔ)充材料?？谡Z材料的難易度直接影響學(xué)生的情感因素。過難的材料能立時讓學(xué)生有強(qiáng)烈的焦慮感，學(xué)生頓時無所適從；太簡單的材料學(xué)生又感覺乏味無趣。教師教學(xué)前要先調(diào)查研究，按先易后難的原則安排口語學(xué)習(xí)材料?？谡Z教學(xué)中還可以增加一些體驗(yàn)性的活動，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)的口語交際情景，可以避免口語交際教學(xué)過于呆板和機(jī)械。心理學(xué)為口語交際教學(xué)提供了生活情景教學(xué)的平臺和方法，口語交際教學(xué)得以更加貼近生活、貼近學(xué)生內(nèi)心

口語測試中教師也應(yīng)注意口語材料要比平時學(xué)習(xí)的材料難度低。語言測試的目的是要推斷出考生使用語言的能力（Bachman，1990）。但考生臨場表現(xiàn)是否完全反映其語言能力，很大程度上取決于語言能力之外因素的影響，其中包括考生個性特點(diǎn)、情緒因素等（Bachman&Palmer，1996），口語考試中這些因素的作用格外明顯（Underhill，1993）。因此，口語測試題目的難易度對口語測試效度，特別是構(gòu)念效度（construct validity）有非常重要的影響。英語教師可以在考前給學(xué)生考試題型和考試范圍，減輕學(xué)生考前焦慮，考場失常的狀況。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，考官以什么方式陳述考試任務(wù)可能影響考生表現(xiàn)（Ross，1992；Ka-tona， 1996； Lazaraton， 1996； Brown & Hill， 1998；O' Loughlin，2000）；考生與考官的熟悉程度也會導(dǎo)致談話方式的差異（Katona，1998）——雙方不熟悉時，容易產(chǎn)生誤解，對話也會更做作、更正式。通過以上發(fā)現(xiàn)，英語教師在教學(xué)和測試上采取統(tǒng)一責(zé)任的做法是可行的?？谡Z測試中還要注意口語測試的形式。近年來口語測試逐漸采用考生組對形式（Saville &Hargreaves，1999），原因是認(rèn)為這種形式包含考生與考官、考生與考生之間的多種交互作用。Taylor（1999）的定量研究發(fā)現(xiàn)，組對考試中考生的測試表現(xiàn)更加豐富多樣。ffrench（1999）的定性研究顯示，組對考試中考生對不同語言功能的使用大大超出一對一的考試形式，考官與考生之間交談的不對稱程度減低。Egyud與Glover（2001）的問卷調(diào)查表明，考生更喜歡參加組對考試。但這種口試形式的缺點(diǎn)在于，兩個考生之間的關(guān)系會影響各自的考試表現(xiàn)（O' Sullivan，2002）。以小組為單位的口語測試目前不算普遍，研究也相對較少，初步結(jié)論是，小組討論比一對一的考試形式更自然、考生焦慮程度較低。

隨著計算機(jī)的普及，口語教學(xué)可以引進(jìn)計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和口試，這一新型的教學(xué)方式既能使教學(xué)更加生動活潑，又能降低學(xué)生的焦慮狀況。然而，這一方面的研究還有待進(jìn)一步地廣泛開展。

（作者單位：贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院）