新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

邵曉娟 季寶劍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)注重對(duì)其自主能力的培養(yǎng)，正是順應(yīng)了新課改的潮流，彰顯著這一改革的理念，其推進(jìn)為一長(zhǎng)效堅(jiān)持的歷程，可以說關(guān)乎受教者終身教育，和素質(zhì)教育的順利實(shí)施有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)理念 自主能力 授課環(huán)境

新課改背景之下，更為注重在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，不過于實(shí)施環(huán)節(jié)，卻并未切實(shí)將這一理念予以貫徹及實(shí)行。施教者應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)模式教師一言堂的形式予以轉(zhuǎn)變，將受教者主體意識(shí)培養(yǎng)起來，將受教者自主學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造起來。

一、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生個(gè)體實(shí)際上均有著自主學(xué)習(xí)的較大潛能，施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者予以信任及尊重，尤其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其求知欲及自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，彰顯其主體地位，令其于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動(dòng)質(zhì)疑、努力答疑。

筆者在講授《鳥的天堂》這一小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的文章環(huán)節(jié)，首先在課前預(yù)留時(shí)間完成教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)題，令受教者在閱讀環(huán)節(jié)能夠獨(dú)立進(jìn)行問題思考，思考此處能夠作為鳥的天堂的原因，小鳥如何生活在這樣的“天堂”之中？

筆者引領(lǐng)受教者在閱讀環(huán)節(jié)能夠保證心中有問題，進(jìn)而獨(dú)立思考，繼而將文章中與之對(duì)應(yīng)的詞、句及段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，把握文章的具體語(yǔ)句將自我感受進(jìn)行交流，借助朗讀深化認(rèn)知。受教者借助上述方式，將彼此觀點(diǎn)進(jìn)行交流，感知到數(shù)量及類別較多的鳥兒形象，聯(lián)想到其翱翔狀態(tài)等畫面。之后感受到鳥兒得到的這份自由實(shí)際上就是一種天堂般的生活。由此認(rèn)同作者觀點(diǎn)，大榕樹確實(shí)為鳥的天堂。

在本節(jié)課的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)受教者的自主意識(shí)，第一，應(yīng)當(dāng)將受教者自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，令其意識(shí)到素質(zhì)教育模式下自主學(xué)習(xí)有著必要性，亦為受教者未來面對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，進(jìn)而將其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)；第二，施教者需要輔之以不同渠道，令其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心不斷增強(qiáng)，帶著一種自信投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，相信帶著這種強(qiáng)大的自尊心及自信心，其進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力水平也會(huì)不斷提升。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，以學(xué)定教，也就是強(qiáng)調(diào)施教環(huán)節(jié)其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)鎖定受教者的自學(xué)，繼而施教者再進(jìn)行教學(xué)。所以，在授課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，施教者進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置之后，學(xué)生通常不知道該如何操作，很多學(xué)生僅僅對(duì)文章進(jìn)行一次閱讀，便失去再讀的興趣；有些時(shí)候施教者有要求，受教者才會(huì)對(duì)文本進(jìn)行一遍閱讀。教師不進(jìn)行問題布置，學(xué)生便不知道進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒有了讀書的目標(biāo)，方法更無從談起。沒有主動(dòng)的投入到讀書之中，便會(huì)感覺文本很乏味。

小學(xué)語(yǔ)文授課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，業(yè)已得到證實(shí)，實(shí)則為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。借助預(yù)習(xí)，不但將受教者自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣予以培養(yǎng)，其自學(xué)水平也會(huì)不斷提升，更自覺的進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基本依托于自己，注重一種自主及自由的文本閱讀，令課堂成為受教者進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)。施教者應(yīng)當(dāng)借助課堂對(duì)受教者自住學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神予以培養(yǎng)，進(jìn)而大力地將其自主學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行鼓勵(lì)，側(cè)重對(duì)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)，令其真正成為課堂的主人。

三、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)并未為結(jié)果實(shí)則為一歷程。布魯納指出，學(xué)習(xí)并非將受教者看作圖書館，實(shí)則應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其參與其中的意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)其提供積極主動(dòng)并全面地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)尤為重要。唯有直接融入到對(duì)知識(shí)探索的整個(gè)環(huán)節(jié)，才可以將知識(shí)內(nèi)涵予以領(lǐng)會(huì)，收獲學(xué)習(xí)的快樂及成功的喜悅。將授課環(huán)節(jié)優(yōu)化，其重要任務(wù)就是對(duì)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)予以引導(dǎo)。參與有多種方式，施教者授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予其充分發(fā)揮的空間，將受教者感官效能予以充分發(fā)揮，令其能夠參與師生互動(dòng)之中，積極思考，暢所欲言。筆者認(rèn)為以下的幾點(diǎn)尤為重要：學(xué)生自學(xué)文本，掌握字詞，概括段意，發(fā)現(xiàn)問題，探尋方法，探索重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)令其置身整個(gè)授課環(huán)節(jié)。豐富的參與形式，比方說，創(chuàng)新精神的一類表現(xiàn)即為問難質(zhì)疑，這種表現(xiàn)亦為其思維參與的表征。不管受教者所提出的問題是一種什么類型，及時(shí)提得很古怪、甚至可笑，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其勇氣予以鼓勵(lì)，因?yàn)槟軌蛱岢鰡栴}就表明其有著積極的參與意識(shí)，不過，各異的學(xué)科、年級(jí)等現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生參與方式及內(nèi)容也存在差異。

將課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)及反饋予以優(yōu)化，其最為科學(xué)的措施即為注重自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。核心為學(xué)，關(guān)鍵為導(dǎo)，教師主導(dǎo)效用不但顯現(xiàn)于科學(xué)的課堂提問，同時(shí)顯現(xiàn)于對(duì)反饋信息的處理的能力上。老師處理學(xué)生反饋的有效渠道便為評(píng)價(jià)，其效用并不僅僅是令受教者明晰自身和目標(biāo)的差距，同時(shí)需要借助評(píng)價(jià)對(duì)受教者的求知欲予以激發(fā)，令其自信心不斷強(qiáng)化，師生間進(jìn)行和諧的情感交流，將和諧互動(dòng)氛圍營(yíng)造。

總之，施教者應(yīng)當(dāng)把自身解鎖于傳統(tǒng)授課模式，彰顯受教者的主體地位，將受教者自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐的能力不斷提高，感受了“樂學(xué)”的真諦，進(jìn)而成為課堂中自主學(xué)習(xí)的快樂天使。

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