——基于國際遠程教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)性元分析"/>
  • <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    國際遠程教育領(lǐng)域相關(guān)性研究應(yīng)用圖景
    ——基于國際遠程教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)性元分析

    2016-06-02 10:50:38馮曉英劉月宋瓊張艷霞
    現(xiàn)代遠程教育研究 2016年3期

    □馮曉英 劉月 宋瓊 張艷霞

    ?

    國際遠程教育領(lǐng)域相關(guān)性研究應(yīng)用圖景
    ——基于國際遠程教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)性元分析

    □馮曉英劉月宋瓊張艷霞

    摘要:隨著大量教學(xué)理論的提出及新興技術(shù)的應(yīng)用,遠程教育中的教學(xué)元素越發(fā)多樣化與復(fù)雜化。采用科學(xué)有效的方法與技術(shù)進行相關(guān)性研究將有助于我們了解這些要素之間以及要素與在線教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系,可以為遠程教育的研究者和實踐者學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘提供借鑒和參考。為了探究國際遠程教育領(lǐng)域相關(guān)性研究的方法技術(shù)以及研究領(lǐng)域,研究者選擇近十年內(nèi)國際遠程教育領(lǐng)域9本英語期刊中的181篇相關(guān)性研究論文,采用文獻計量法和質(zhì)性元分析方法,對各期刊的論文刊載情況、研究主題、數(shù)據(jù)收集與分析方法等方面進行了分析和比較,由此發(fā)現(xiàn),國際遠程教育領(lǐng)域相關(guān)性研究論文數(shù)量從2009年開始穩(wěn)定增加,多以自變量和因變量都確定的研究為主。研究主要采用問卷調(diào)查和內(nèi)容分析的方法對“學(xué)習(xí)者特征”、“互動反饋”和“技術(shù)與媒體”的微觀領(lǐng)域進行分析,并采用相關(guān)分析、方差分析與回歸分析進行了數(shù)據(jù)分析。目前相關(guān)性研究在遠程教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是微觀的、教學(xué)的層面,學(xué)習(xí)分析正在成為相關(guān)性研究新的應(yīng)用領(lǐng)域。

    關(guān)鍵詞:遠程教育;相關(guān)性研究;學(xué)習(xí)分析;質(zhì)性元分析

    一、問題提出

    教育研究是為了發(fā)現(xiàn)或確立教育中有效的事實以及事實之間有價值的關(guān)系,而采取的周密的、有系統(tǒng)性的調(diào)查(Charles,1998)。教育研究中非常重要的一種研究類型——相關(guān)性研究,就是為了發(fā)現(xiàn)或確立事實之間有價值的關(guān)系。相關(guān)性研究的目的是發(fā)現(xiàn)兩個或多個變量之間的相關(guān)性。在教育領(lǐng)域中,研究者試圖通過相關(guān)性研究找出具有相互關(guān)系的教學(xué)要素,進而對教學(xué)進行解釋、預(yù)測或干預(yù)。

    按照研究的目的,教育研究可以分為四類:描述研究、解釋研究、預(yù)測研究、干預(yù)研究(Gall et al,2007)。在遠程教育領(lǐng)域,相關(guān)性研究主要用于解釋類研究和預(yù)測類研究。用于解釋的相關(guān)性研究幫助我們理解一些教育要素與事實之間的關(guān)系,從而對教育現(xiàn)象和行為進行解釋,最終為改進教學(xué)提供依據(jù)。例如,探討教學(xué)交互與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系或者遠程教育中學(xué)習(xí)成績與滿意度的影響因素等。用于預(yù)測的相關(guān)性研究則幫助我們根據(jù)已知的變量預(yù)測另一變量的情況,從而確定是否可以通過某一時間點收集的信息,預(yù)測以后某一時刻的行為或事件。例如,通過相關(guān)性研究預(yù)測具有哪種學(xué)習(xí)特征的遠程學(xué)習(xí)者更易于獲得成功。

    相關(guān)性研究是一種典型的定量研究,其研究過程嚴(yán)格遵循杜威的定量研究過程:(1)確定研究問題;(2)建立研究假設(shè);(3)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù);(4)形成研究結(jié)論;(5)使用結(jié)論驗證或拒絕假設(shè)(杜威,1938)。在相關(guān)性研究中,首要的一步是確定研究變量,即確定哪些變量是所研究的特征或行為方式的重要決定因素(Gall et al.,2007)。根據(jù)變量的確定情況,遠程教育領(lǐng)域中的相關(guān)性研究可以分為三種類型:(1)自變量、因變量均確定的相關(guān)性研究,如:社會性交互對遠程學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的影響。(2)自變量已確定的相關(guān)性研究,如:情緒在在線教學(xué)中的作用。(3)因變量已確定的相關(guān)性研究,如:影響遠程學(xué)習(xí)中問題解決的因素。

    隨著大量教學(xué)理論的提出及新興技術(shù)在遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用,遠程教育中的教學(xué)元素越發(fā)的多元化、復(fù)雜化。與傳統(tǒng)教育相比,遠程教育是更加復(fù)雜的教育系統(tǒng)。各種元素之間的相互聯(lián)系、相互作用對遠程教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)起著直接或間接的制約作用。了解這些要素與在線教學(xué)之間的關(guān)系以及各要素間的相關(guān)關(guān)系,為遠程教育領(lǐng)域的研究者和實踐者發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋現(xiàn)象、設(shè)計干預(yù)、改進教學(xué)提供了依據(jù)和可能。因此,長期以來,相關(guān)性研究被廣泛應(yīng)用在宏觀、中觀和微觀的遠程教育問題研究上,包括社會層面、機構(gòu)和系統(tǒng)層面、課程層面、教學(xué)層面等。特別是隨著學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的興起,相關(guān)性研究被普遍應(yīng)用于驗證教學(xué)要素與學(xué)習(xí)行為之間的相關(guān)性,以及構(gòu)建教學(xué)要素與學(xué)習(xí)行為之間的學(xué)習(xí)分析模型。

    那么,研究者應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)、有效地應(yīng)用和開展相關(guān)性研究呢?相關(guān)性研究適合于解決哪些問題?開展相關(guān)性研究時有哪些關(guān)鍵方法和技術(shù),來保證研究的可信度和有效性?針對以上問題,本研究采用文獻計量法和質(zhì)性元分析的方法,重點從研究方法的角度,對近十年內(nèi)國際遠程教育領(lǐng)域9本英文期刊中的相關(guān)性研究論文進行了分析,以期為國內(nèi)學(xué)者開展相關(guān)性研究提供借鑒和參考。

    二、研究設(shè)計

    1.研究樣本的選擇

    本研究采用立意抽樣的方法。綜合考慮樣本的權(quán)威性及全面性,本研究將研究樣本確定為國際遠程教育領(lǐng)域最有影響力的9本英文期刊,分別是:《American Journal of Distance Education》、《British Journal of Educational Technology》、《Distance Education》、《Interactive Learning Environment》、《International Review of Research in Open and Distance Learning》、《Journal of Distance Education》、《Journal of Online Learning and Teaching》、《Open Learning》、《Internet and Higher Education》。研究者對上述9本期刊中2005-2014年間的全部相關(guān)性研究論文進行逐一篩選,篩選標(biāo)準(zhǔn)為:(1)遠程教育領(lǐng)域(包括混合教育);(2)關(guān)注高等教育階段;(3)實證研究。作者根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)對所選期刊中文章進行了篩選,最終得到181篇遠程教育領(lǐng)域相關(guān)性研究論文,具體分布如表1所示。

    表1 研究樣本分布情況

    2.編碼框架與一致性

    本文針對以下維度對樣本進行了分析:(1)不同期刊中,相關(guān)性研究論文的刊載情況;(2)相關(guān)性研究論文隨著時間的變化情況;(3)第一作者國別的分布情況;(4)研究主題的分布情況;(5)三類相關(guān)性研究論文的分布情況;(6)相關(guān)性研究中主要采用的數(shù)據(jù)收集方法;(7)相關(guān)性研究中的數(shù)據(jù)分析方法。

    其中對文章主題的分析以張偉遠(1999)歸納的20類遠程教育領(lǐng)域研究主題為基礎(chǔ),但由于相關(guān)性研究為實證研究,主要關(guān)注的遠程教育領(lǐng)域微觀教學(xué)層面,其研究內(nèi)容并不會覆蓋到所有的主題,因此在統(tǒng)計過程中,研究者根據(jù)實際編碼情況對研究主題進行了刪減和修改,最終確定了13個傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和1個新興研究領(lǐng)域。13個傳統(tǒng)研究領(lǐng)域為:學(xué)習(xí)者特征、互動與反饋、技術(shù)與媒體在教育中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)、學(xué)生支持服務(wù)、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與發(fā)展、管理與規(guī)劃、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的研究、文化與傳統(tǒng)、學(xué)科教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師特征、質(zhì)量保證。新興研究領(lǐng)域為學(xué)習(xí)分析,它是利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和分析模型探究信息和社會的聯(lián)系,并且對學(xué)習(xí)作出預(yù)測和建議(Simens,2010)。

    數(shù)據(jù)收集方法與數(shù)據(jù)分析方法以文獻中采用的方法為準(zhǔn),最終確定數(shù)據(jù)收集的方法有:問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法、測驗法、數(shù)據(jù)庫、訪談法、自我報告法、文獻計量法。數(shù)據(jù)分析方法有相關(guān)分析、方差分析、T檢驗、回歸分析、卡方檢驗等22種。

    本研究對論文的編碼由兩位編碼員完成。兩位編碼員在充分理解編框架及編碼規(guī)則后采取背對背編碼,統(tǒng)計其編碼一致性為80%。然后兩位編碼員對不一致內(nèi)容進行討論確認(rèn)后,修訂編碼結(jié)果。

    三、研究結(jié)果

    1.不同期刊中相關(guān)性研究論文數(shù)量分布情況

    通過對9本期刊中相關(guān)性研究論文的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),不同期刊中對相關(guān)性研究論文的刊載情況有一定的差異(如圖1所示)?!禝nternet and Higher Education》中刊載相關(guān)性研究論文最多,占該刊10年間刊載文章總量的10.46%,其次是《American Journal of Distance Education》,刊載的相關(guān)性研究論文占此期刊文章總量的7.87%。刊載相關(guān)性研究論文相對較多的還有《British Journal of Educational Technology》和《Interactive Learning Environment》,相關(guān)性研究論文分別為6.27%、5.43%。刊載相關(guān)性研究論文較少對的期刊為《Open Learning》、《Journal of Online Learning and Teaching》和《Journal of Distance Education》,相關(guān)性研究論文數(shù)量占各自期刊中文章總量的2.49%、3.90%、3.97%。

    圖1 各類期刊中相關(guān)性研究論文的占有比例

    2.相關(guān)性研究論文隨著時間的變化

    分析結(jié)果顯示,在2005-2014的十年間,相關(guān)性研究論文隨著時間的變化整體呈現(xiàn)上升趨勢(如圖2所示)。通過分析相關(guān)性研究論文占期刊文章總量的百分比情況,可知在2005-2009的五年間,相關(guān)性研究論文數(shù)量隨時間波動的情況比較明顯,均呈先增長、后回落的趨勢。自2009年開始,相關(guān)性研究文章數(shù)量的發(fā)展趨于穩(wěn)定,總體呈逐步上升的趨勢。

    圖2 相關(guān)性研究論文在期刊總量中所占比例隨時間變化情況

    3.作者分布情況

    對論文第一作者進行分析發(fā)現(xiàn),所有文章中第一作者來源最多的國家為美國,占樣本總量的48.62%,其次是來自中國(含臺灣和香港地區(qū)),占樣本總量的13.26%。第一作者所在地排在前五位的還有澳大利亞(4.97%)、荷蘭(4.42%)、加拿大(4.42%)。其中在第一作者來自中國的24篇文章中,有18篇文章的第一作者來自中國臺灣、3篇文章的第一作者來自中國香港。

    4.研究變量的分類情況

    相關(guān)性研究是用來探討兩個或多個變量之間的關(guān)聯(lián)程度,因此本文對所選文章的變量確定情況進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示:自變量和因變量均已確定的相關(guān)性研究比例最大,占樣本總量的78.45%,其次是探討影響教學(xué)元素的影響因素的研究,即確定因變量的相關(guān)性研究,占樣本總量的14.92%。確定自變量的文章相對較少,占樣本總量的6.63%。

    5.研究主題的分布情況

    對研究主題的分布情況如表2所示,可知遠程教育領(lǐng)域中相關(guān)性研究主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者特征(45.86%),以及“互動與反饋”(12.15%)、“技術(shù)與媒體在教育中的應(yīng)用”(11.60%)、“教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)”(8.84%)、“學(xué)生支持服務(wù)”(7.73%)、“學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與發(fā)展”(5.52%)。相對而言,“質(zhì)量保證”、“教師特征”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個主題的文章較少。

    表2 研究主題的分布情況

    (1)學(xué)習(xí)者特征

    學(xué)習(xí)者特征是相關(guān)性研究中的基本研究主題,大量的研究者圍繞學(xué)習(xí)者特征探討了遠程教育領(lǐng)域中存在的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)者特征包括了學(xué)習(xí)者人口統(tǒng)計學(xué)特征、學(xué)習(xí)者心理特征、學(xué)習(xí)行為。如在學(xué)習(xí)者人口統(tǒng)計學(xué)特征方面,Lin和Overbaugh(2009)應(yīng)用相關(guān)性研究討論了學(xué)習(xí)者年齡與對基于計算機媒體的交流模式(同步與異步)的偏好之間的關(guān)系。Ashong和Commander(2012)探討了不同種族和性別的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的看法。MacCann (2006)則是探討了年齡、社會經(jīng)濟狀態(tài)與測試模式之間的相互影響。

    國外研究者應(yīng)用相關(guān)性研究對學(xué)習(xí)者特征探討最多的為學(xué)習(xí)者心理特征,包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)滿意度、自主學(xué)習(xí)能力等。大量的相關(guān)性研究探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系,例如:學(xué)習(xí)風(fēng)格與應(yīng)用在線學(xué)習(xí)材料的態(tài)度之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)格對基于計算機的批判性討論過程的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格對課程傳遞方式偏好和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響(Jeong & Lee,2008;Bolliger & Supanakorn,2011;Zacharis,2011)。通過相關(guān)性研究,研究者還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)中多個要素相關(guān),如學(xué)習(xí)動機會對學(xué)習(xí)者參與在線異步討論的過程產(chǎn)生影響(Xie & Ke 2011);自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān),如Barnard等(2008)在其研究中探討了自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。研究者還探討了學(xué)生滿意度和在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系(Bradford,2011),情緒與自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系(Artino & Jones,2012)。Lazonder (2005)則探討了學(xué)習(xí)在線協(xié)作情況對網(wǎng)絡(luò)搜索策略的影響。

    也有一些研究中并不是單一研究某一個學(xué)習(xí)者特征,而是從多個角度研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。例如Sun和Rueda(2012)探討了學(xué)生興趣、自我效能、自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)投入的影響。Joo (2014)探討了自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)流、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)毅力幾個要素之間的相互關(guān)系。

    (2)互動與反饋

    遠程教育中由于教與學(xué)的時空分離,教學(xué)過程中的交互與反饋一直是研究者和實踐者關(guān)注的熱點。大量的交互研究都是基于穆爾的交互分類,即按照交互對象,將在線交互分為:學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互。近十年來,國際學(xué)者應(yīng)用相關(guān)性研究圍繞遠程教育中的交互與反饋開展了大量的研究。其中一個熱點是遠程教育中交互的作用和影響。大量研究證明,遠程教育中交互對學(xué)習(xí)結(jié)果、意義建構(gòu)、認(rèn)知情況有所影響(O'Leary & Quinlan Jr,2007;Godwin et al.,2008;Timmers et al.,2008;Yang et al.,2010;Zha & Ottendorfer,2011;Casta?o Mu?oz et al.,2014)。研究還表明,交互不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響,也會對遠程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素產(chǎn)生影響。例如,有研究發(fā)現(xiàn),師生之間的交互與學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)(O'Leary & Quinlan Jr,2007),交互協(xié)作可提升學(xué)習(xí)者對團體的認(rèn)同感(Park & Seo,2013),社會性交互會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入(Lu & Churchill,2014),同伴的協(xié)作交互對學(xué)習(xí)者動機和持續(xù)學(xué)習(xí)有所影響(Poellhuber & Chomienne,2007;Shin & Dickson,2010)。

    隨著學(xué)習(xí)分析研究的興起,越來越多的學(xué)者應(yīng)用相關(guān)性研究,探究交互行為對在線學(xué)習(xí)的影響,以及教學(xué)設(shè)計對在線交互的影響等。例如,Davie 和Graff(2005)探討了學(xué)生的在線交互頻次對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響;Jeong和Frazier(2008)研究了發(fā)帖時間對討論內(nèi)容層次的影響。Bradley等(2008)從在線討論的內(nèi)容角度出發(fā),研究論壇中問題類型對在線討論的數(shù)量和質(zhì)量的影響。Flowers和Cotton等(2007)研究了交互策略對遠程教學(xué)的影響。

    (3)技術(shù)與媒體在教育中的應(yīng)用

    針對技術(shù)與媒體在遠程教育中應(yīng)用的相關(guān)性研究目前主要有兩個關(guān)注點。一個關(guān)注點是技術(shù)與媒體在教育中應(yīng)用的影響因素。例如一些學(xué)者探討了影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的因素(Abbad et al.,2009;Yu & Yu,2010;Nasser et al.,2011)。

    另一個關(guān)注點是探討技術(shù)與媒體在促進遠程教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的作用。一些學(xué)者通過相關(guān)性研究探究和驗證了技術(shù)媒體的應(yīng)用對遠程教學(xué)結(jié)果的影響。例如Vogel-Walcutt等(2010)探討了媒體的形式對知識獲取和學(xué)習(xí)效率的影響。Meiselwitz和Sadera(2008)探討了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的可用性和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。Hwang等(2011)探討了即時通訊技術(shù)對學(xué)生團體和學(xué)習(xí)成就的影響。研究還發(fā)現(xiàn),技術(shù)媒體的使用對遠程學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵要素有影響。例如Hodge等(2009)的研究證明了基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)工具對學(xué)生動機、策略、學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響。Kert和Kurt(2012)的研究證明了電子支持系統(tǒng)對自主學(xué)習(xí)技能的影響。還有部分研究探討了技術(shù)與媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響,例如Hrastinski (2006)討論同步交流工具對學(xué)習(xí)者參與在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)有所影響;Liu等(2013)的研究中討論了推薦系統(tǒng)對學(xué)生搜索行為和策略的影響。

    (4)教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)

    教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)領(lǐng)域,研究者主要應(yīng)用相關(guān)性研究探究遠程教育教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵要素,如教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等,與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。例如,一些學(xué)者探討了教學(xué)策略與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果、在線討論質(zhì)量之間的關(guān)系

    (Kanuka et al.,2007;Chang et al.,2010;Yen et al.,

    2012)。Abedin等(2012)的研究中討論了學(xué)習(xí)任務(wù)的類型與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。Cameron等(2009)探討了社會性任務(wù)與社區(qū)歸屬感之間的關(guān)系。Paulus (2005)討論了學(xué)習(xí)任務(wù)類型對學(xué)生選擇協(xié)作方式的影響。Pittenge和Doering(2010)則發(fā)現(xiàn),遠程教學(xué)中的激勵設(shè)計會提高學(xué)習(xí)者的完成率。

    (5)學(xué)生支持服務(wù)

    學(xué)生支持服務(wù)也是相關(guān)性研究的熱點主題之一,其中主要的研究內(nèi)容為教師的各種干預(yù)、支持措施對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。如學(xué)生支持對學(xué)生狀態(tài)的影響,包括學(xué)生的滿意度、臨場感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機等(Choi & Johnson,2005;Han,2013;Draus et al.,2014);對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,如學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生討論的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的保持率(Nichols,2010;Pulford,2011;Tladi,2013;Murphy et al.,2014)。探討學(xué)生對學(xué)生支持服務(wù)的態(tài)度也是研究者關(guān)注的熱點之一,如Lee(2011)的研究討論了學(xué)生對學(xué)生支持的認(rèn)知。

    (6)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開發(fā)

    在遠程教育領(lǐng)域中,學(xué)習(xí)者主要通過學(xué)習(xí)材料進行獨立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí),因此遠程學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)是遠程教育中的一個重要環(huán)節(jié)。圍繞遠程學(xué)習(xí)材料與資源的設(shè)計開發(fā),相關(guān)性研究主要關(guān)注兩個方面:一方面是不同類型學(xué)習(xí)材料對遠程學(xué)習(xí)的影響。大量研究關(guān)注于視頻材料的設(shè)計,如Choi和Johnson(2007)討論了基于問題的視頻指導(dǎo)對學(xué)生滿意度、理解力、保留率的影響;Verleur等(2007)討論了引發(fā)學(xué)生情緒的視頻對問題解決活動的影響;Verleur等(2011)研究了視聽資源的設(shè)計對遠程教育的影響。此外,教育游戲與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系也是國外研究者關(guān)注的熱點,如Gerber和Scott(2011)探討了游戲與批判性思維之間的關(guān)系;Siewiorek等(2013)的研究證明了計算機模擬游戲影響學(xué)習(xí)者對領(lǐng)導(dǎo)方式的看法;Huang等(2013)的研究討論了教育游戲的特點與動機和認(rèn)知投入之間的關(guān)系。

    另一方面是學(xué)習(xí)資源的特征對遠程學(xué)習(xí)的影響,例如,網(wǎng)絡(luò)資源的開放性對學(xué)習(xí)者使用信息系統(tǒng)意圖的影響(Hsu et al.,2012);信息的有效性對學(xué)生獲取信息的影響(Shen et al.,2013);學(xué)習(xí)材料的模式對學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容焦慮情況的影響(Eden & Eshet-Alkalai,2013;Rockinson-Szapkiw et al,2013)等。

    (7)學(xué)習(xí)分析

    近年來隨著學(xué)習(xí)分析成為遠程教育領(lǐng)域的熱點,越來越多的學(xué)者采用相關(guān)性研究開展學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究,主要的關(guān)注點有以下幾方面。

    學(xué)習(xí)者特征。研究者多采用相關(guān)性研究探討學(xué)習(xí)者的人口統(tǒng)計學(xué)特征、心理特征等對在線學(xué)習(xí)行為的影響。例如,Xie(2011)探討了動機和同伴反饋對學(xué)習(xí)者在線行為的影響,研究發(fā)現(xiàn)可通過動機和同伴反饋預(yù)測學(xué)習(xí)者在線討論中的發(fā)帖行為。

    交互。研究者主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的交互行為對其學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,包括學(xué)習(xí)成績、知識的意義建構(gòu)、課程完成率等。例如Davies和Graff(2005)的研究探討了在線討論對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,結(jié)果證明:在線交互頻率對成績較好的學(xué)生并沒有顯著的影響,但是對成績較差的學(xué)生影響顯著。Yang等(2010)探討了社會交互對意義建構(gòu)的影響。Zimmerman(2012)的研究則關(guān)注了學(xué)生-內(nèi)容之間的交互與學(xué)生成績之間的關(guān)系。

    學(xué)生支持服務(wù)。學(xué)生支持服務(wù)也是此類研究的一個熱點,一些研究者基于學(xué)習(xí)分析的思路采用相關(guān)性研究對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效性進行了驗證。例如,Kim和Kim(2008)探討了學(xué)習(xí)支持(工具支持和導(dǎo)師支持)對學(xué)習(xí)者共享心理模型和協(xié)同行為的影響。Draus等(2014)探討了教師生成的視頻內(nèi)容對學(xué)生的滿意度和參與度的影響。Murphy等(2014)探討了教師干預(yù)對學(xué)生討論質(zhì)量和頻率的影響。

    技術(shù)與媒體的應(yīng)用。還有一些研究者從學(xué)習(xí)分析視角,采用相關(guān)性研究來探討技術(shù)和媒體在遠程教育中的應(yīng)用效果和影響因素。例如,Nasser等(2011)從學(xué)習(xí)分析的視角討論了影響學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的因素。Liu等(2013)探討了推薦系統(tǒng)對不同學(xué)習(xí)者的搜索行為和搜索策略的影響。

    6.數(shù)據(jù)收集方法

    相關(guān)性研究需要收集量化的數(shù)據(jù),定量研究中常用的數(shù)據(jù)收集方法被普遍應(yīng)用到相關(guān)性研究。如表3所示,總的來看,相關(guān)性研究中采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)的研究案例最多,占樣本總量的77.35%。其次是采用內(nèi)容分析法(17.13%)、測驗法(15.47%)進行數(shù)據(jù)收集。此外,近十年的相關(guān)性研究中,通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)收集的研究案例也越來越多,共21篇,占樣本總量的11.60%。

    表3 研究中數(shù)據(jù)收集方法

    7.數(shù)據(jù)分析方法

    (1)數(shù)據(jù)分析方法

    本研究的181篇文章樣本中所用到的數(shù)據(jù)分析方法共有22種之多。表4列出了除平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等基本統(tǒng)計外應(yīng)用次數(shù)排在前五位的數(shù)據(jù)分析方法,分別是相關(guān)分析(35.91%)、方差分析(32.04%)、T檢驗(27.62%)、回歸分析(24.86%)、卡方檢驗(18.23%)。相關(guān)性研究中探究變量之間的相關(guān)性主要有兩種數(shù)據(jù)分析的思路。第一種思路是直接考察變量的相關(guān)度,采用的數(shù)據(jù)分析方法主要有相關(guān)分析、回歸分析。第二種思路是通過檢驗差異性來間接考察變量的相關(guān)度,常用方法有方差分析、T檢驗、卡方檢驗等。

    表4 研究使用的主要數(shù)據(jù)分析方法

    第一,相關(guān)分析。相關(guān)分析用于描述兩變量之間關(guān)系的密切程度,它反映的是當(dāng)控制了其中一個變量的取值后,另一個變量的變異程度(梁彥冰,2010)。在研究中,常利用相關(guān)系數(shù)定量描述兩個變量之間線性關(guān)系的緊密程度。在遠程教育領(lǐng)域,可通過相關(guān)分析探討教育要素的關(guān)系,如學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系、性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格、媒體類型與學(xué)習(xí)者滿意度之間的關(guān)系等等(梁彥冰,2010)。相關(guān)分析對數(shù)據(jù)的要求較低,既可以是連續(xù)數(shù)據(jù),也可以離散數(shù)據(jù)。相關(guān)分析的結(jié)果主要通過相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn),常用r表示,r的絕對值越大,表示相關(guān)程度越強。例如,Reio和Crim(2013)在研究學(xué)生特征變量與參與在線課程之間的相關(guān)性時采用相關(guān)分析方法,探討年齡、性別、在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗、動機與參與課程意愿之間的關(guān)系,得出年齡與參與在線課程的意愿成正相關(guān),但相關(guān)性較弱(r= 0.13,p=0.02);在線課程經(jīng)驗與參與在線課程的意愿的相關(guān)性與年齡相比較強(r=0.30,p<0.001);喜歡在線的方便性、享受在線交互與參與在線課程的意愿呈正相關(guān)(r=0.36,p<0.001;r= 0.19,p<0.001);只有通過在線方式提供與參與在線課程的意愿呈負(fù)相關(guān)(r =-0.21,p<0.001)。

    第二,回歸分析。在遠程教育研究中,回歸分析是探討變量間數(shù)量關(guān)系的一種常用統(tǒng)計方法。它通過變量間的數(shù)學(xué)模型對變量進行預(yù)測和控制?;貧w分析與相關(guān)分析存在共同的起點,即確定變量之間是否存在關(guān)系。二者不同的是,相關(guān)分析著重檢驗變量之間關(guān)系的密切程度,而回歸分析則是確定變量之間數(shù)量關(guān)系的可能形式(張厚粲,2003)。如在探討影響學(xué)生接受移動學(xué)習(xí)的因素時,不同因素對學(xué)習(xí)者使用移動學(xué)習(xí)的意愿的影響是不同的,這種情況則可通過回歸分析,觀察各變量對學(xué)習(xí)者接受移動學(xué)習(xí)意愿的影響情況。在相關(guān)性研究中,當(dāng)研究者不僅需要探討具有相關(guān)性的變量,更需要討論不同變量間的影響程度時,則采用回歸分析。如Artino和Jones(2012)在探討成就情緒與自主學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系時采用回歸分析的方法,對通過問卷調(diào)查法獲得有關(guān)情緒和自我調(diào)節(jié)策略的數(shù)據(jù)進行了分析,分析結(jié)果顯示:針對Elaboration的最終模型具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義,可解釋34%的變量。

    第三,方差分析。方差分析是檢驗兩個或多個樣本均數(shù)間差異的顯著性,即通過分析實驗數(shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻大小,確定自變量是否對因變量有重要影響。如Arbaugh等(2010)在研究學(xué)科差異對臨場感的影響時,采用方差分析的方法探討來自不同學(xué)科的學(xué)生的臨場感是否存在差異,結(jié)果顯示來自不同學(xué)科的學(xué)生的教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感均有顯著差異。

    第四,T檢驗。T檢驗與方差分析的目的類似,均是檢驗平均數(shù)差異的顯著性檢驗。不同的是方差分析多用于檢驗多個樣本均數(shù)間差異的顯著性,而T檢驗主要用來檢驗兩個樣本均數(shù)間差異的顯著性。同時T檢驗是在總體正態(tài)分布、總體方差未知時,用來檢驗差異的。如Kim和Kim(2010)在研究屏幕尺寸對單詞學(xué)習(xí)的影響時,采用T檢驗討論使用不同的教學(xué)材料時學(xué)習(xí)者的單詞學(xué)習(xí)情況的差異,結(jié)果顯示二者并無明顯差異。Richardson和Newby(2006)在研究學(xué)生認(rèn)知投入在在線學(xué)習(xí)中的作用時,采用T檢驗探討不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面是否存在差異,結(jié)果顯示存在顯著差異。

    第五,卡方檢驗??ǚ綑z驗是用來檢驗樣本觀測次數(shù)(或百分比)與理論或總體次數(shù)(或百分比)的差異性??捎脕硖接憙蓚€或兩個以上因素各種分類之間是否有關(guān)聯(lián)或是否具有獨立性的問題。如Zacharis(2011)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對其學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)偏好的影響時,采用卡方檢驗討論不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的選擇情況,結(jié)果顯示沒有明顯差異,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不會影響其對教學(xué)模式的選擇。

    (2)三類相關(guān)性研究的數(shù)據(jù)分析方法

    根據(jù)自變量和因變量的確定情況,相關(guān)性研究可分為三類,三類相關(guān)性研究所采用的數(shù)據(jù)分析方法也有所不同。

    第一,自變量和因變量都確定的相關(guān)性研究。該類研究主要用于探討變量A對變量B的影響或相關(guān)。此類研究中主要采用的數(shù)據(jù)分析方法包括相關(guān)分析(36.62%)、方差分析(35.21%)、T檢驗(28.17%)和回歸分析(23.24%)。也有一些研究采用了卡方檢驗,占本組文章的16.20%。

    第二,自變量確定的相關(guān)性研究。該類研究主要用于探討某個變量在遠程教學(xué)中的作用或效果。此類研究中應(yīng)用最多的數(shù)據(jù)分析方法是方差分析,占到了此類研究的50%。此外應(yīng)用較多的數(shù)據(jù)分析方法還包括:T檢驗(33.33%)、卡方檢驗(25.00%)、相關(guān)分析(25.00%)。此類相關(guān)性研究中采用較多的還有路徑分析的方法。路徑分析的主要目的是檢驗一個假想的因果模型的準(zhǔn)確和可靠程度,測量變量間因果關(guān)系的強弱。路徑分析可回答以下問題:模型中兩變量間是否存在相關(guān)關(guān)系;若存在相關(guān)關(guān)系,則需進一步研究兩者間是否有因果關(guān)系;變量1是直接影響變量2,還是通過中介變量間接影響,或兩種情況都有;直接影響與間接影響兩者的大小如何等。

    第三,因變量確定的相關(guān)性研究。該類研究通常用于探索對某個教學(xué)現(xiàn)象或變量產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。此類相關(guān)性研究中采用最多的數(shù)據(jù)分析方法為相關(guān)分析和回歸分析,均占到了此類文章的37.04%,其次是因素分析(29.60%)、卡方檢驗(25.93%)。其中,因素分析主要用于對量表工具的效度進行檢驗。

    四、結(jié)論與啟示

    相關(guān)性研究是遠程教育研究中一種重要的實證研究類型,用于探討事實之間有價值的關(guān)系。特別是隨著學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘的興起,相關(guān)性研究在遠程教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。然而分析結(jié)果顯示,國內(nèi)學(xué)者在國際核心期刊中發(fā)表此類研究論文數(shù)量很少。本文試圖通過分析國際遠程教育主要英文期刊論文中的相關(guān)性研究論文,對國外學(xué)者應(yīng)用相關(guān)性研究的研究主題、研究熱點、關(guān)鍵技術(shù)和方法進行梳理,以期對國內(nèi)遠程教育領(lǐng)域的研究人員應(yīng)用和開展相關(guān)性研究有所借鑒和啟示。

    1.論文刊載與研究主題

    分析發(fā)現(xiàn),2005-2014十年間,遠程教育領(lǐng)域發(fā)表在《British Journal of Educational Technology》雜志的相關(guān)性研究論文數(shù)量多,《Internet and Higher Education》刊載的相關(guān)性研究論文比例最大。國外遠程教育相關(guān)性研究越來越多,但作者大部分來源于美國,國內(nèi)尤其是大陸地區(qū)作者較少。

    在研究主題上,國際遠程教育領(lǐng)域相關(guān)性研究主要關(guān)注三個主題:(1)學(xué)習(xí)者特征分析。尤其是學(xué)習(xí)者心理特征,包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系。(2)互動與反饋。主要聚焦于三類交互對在線學(xué)習(xí)的影響。(3)技術(shù)與媒體。包括兩個方面:一方面,關(guān)注影響技術(shù)與媒體在遠程教育中應(yīng)用的因素;另一方面,關(guān)注技術(shù)媒體對遠程學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)果的影響。

    2.三類相關(guān)性研究:不同的問題和不同的方法

    任何一個實證研究為了保證其嚴(yán)謹(jǐn)性,必須首先保證研究主題、研究問題、研究類型、研究方法之間的一致性與適切性。按照變量的確定情況,我們將相關(guān)性研究分為三類,分別適用于三類不同事實之間的關(guān)系問題。這三類相關(guān)性研究適用于不同的研究主題,回答不同的研究問題,并適用不同的分析方法。研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究主題進行恰當(dāng)?shù)倪x擇和設(shè)計。

    3.相關(guān)性研究:從微觀到中觀和宏觀

    Saba(2008)基于研究變量在遠程教育系統(tǒng)中所處的層級,將遠程教育研究由宏觀到微觀逐層劃分為:國際層面的研究、社會系統(tǒng)層面的研究、教育系統(tǒng)層面的研究、教學(xué)系統(tǒng)層面的研究,以及通信和軟硬件系統(tǒng)層面的研究。本研究對相關(guān)性研究所關(guān)注的變量和主題的分析發(fā)現(xiàn),目前相關(guān)性研究在遠程教育領(lǐng)域的應(yīng)用,主要是較為微觀的、教學(xué)層面的研究,且?guī)缀鹾w了遠程教育教學(xué)系統(tǒng)的各個關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié),例如:教學(xué)設(shè)計、學(xué)生支持、媒體應(yīng)用、交互與反饋、學(xué)習(xí)者特征。研究者通過相關(guān)性研究對遠程教學(xué)中各變量和事實關(guān)系的探討,有助于更好地揭示遠程教學(xué)的規(guī)律,為改善教學(xué)服務(wù)。而目前對于中觀和宏觀層面的研究,例如遠程教育系統(tǒng)層面或社會層面的研究甚少。這種情況的產(chǎn)生,與國際學(xué)者更多關(guān)注微觀層面的問題有關(guān)。而我國的遠程教育實踐中,除了微觀層面的遠程教學(xué)問題需要研究,社會和系統(tǒng)等中觀和宏觀層面也有大量問題和規(guī)律需要研究,其中很多問題都可以應(yīng)用相關(guān)性研究去開展有益的實證性探索。

    4.學(xué)習(xí)分析:相關(guān)性研究的應(yīng)用新前景

    最近五年的相關(guān)性研究論文中,學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究數(shù)量在逐年遞增。與此同時,相關(guān)性研究也成為目前學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的一種重要研究類型。學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域目前大多也關(guān)注在微觀的、遠程教學(xué)層面的問題。新媒體聯(lián)盟(NMC)在2011年度的《地平線報告》中指出:“學(xué)習(xí)分析組合了一系列數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù),研究學(xué)生的投入情況、績效和學(xué)習(xí)進展情況,以期及時將研究結(jié)果用于修訂課程、教學(xué)和評估?!保↗ohnson et al.,2012)早期的學(xué)習(xí)分析工具主要以簡單地可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為主,而隨著學(xué)習(xí)分析研究與技術(shù)的逐步發(fā)展,學(xué)習(xí)分析工具與應(yīng)用正在走向更復(fù)雜、更有意義的評價、預(yù)測或干預(yù),而后者往往需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析模型支持,例如關(guān)系挖掘模型、聚類模型等。學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的很多研究都應(yīng)用了相關(guān)性研究構(gòu)建學(xué)習(xí)分析模型。可以預(yù)見,學(xué)習(xí)分析正在成為相關(guān)性研究新的應(yīng)用領(lǐng)域。

    參考文獻:

    [1]梁彥冰(2010). SPSS 15.0統(tǒng)計分析與實踐應(yīng)用寶典[M].北京:中國鐵道出版社.

    [2]張厚粲(2003).現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

    [3]張偉遠(1999).中、英、美三國開放與遠程教育研究論文的比較研究[J].開放教育研究,(Z1):59-62.

    [4]Abbad,M.M.,Morris,D.,& De Nahlik,C.(2009). Looking Under the Bonnet: Factors Affecting Student Adoption of E-Learning Systems in Jordan[J]. International Review of Research in Open and Distributed Learning,10(2):239-287.

    [5]Abedin,B.,Daneshgar,F(xiàn).,& D'Ambra,J.(2012). Do Nontask Interactions Matter?The Relationship Between Nontask Sociability of Computer Supported Collaborative Learning and Learning Outcomes[J]. British Journal of Educational Technology,43(3):385-397.

    [6]Akyol,Z.,Vaughan,N.,& Garrison,D. R.(2011). The Impact of Course Duration on the Development of a Community of Inquiry[J]. Interactive Learning Environments,19(19): 231-246.

    [7]Artino,A. R.,& Jones,K. D.(2012). Exploring the Complex Relations Between Achievement Emotions and Self-Regulated Learning Behaviors in Online Learning[J]. Internet and Higher Education,15(3):170-175.

    [8]Ashong,C. Y.,& Commander,N. E.(2012). Ethnicity,Gender,and Perceptions of Online Learning in Higher Education [J]. Journal of Online Learning and Teaching,8(2).

    [9]Bolliger,D. U.,& Supanakorn,S.(2011). Learning Styles and Student Perceptions of the Use of Interactive Online Tutorials[J]. British Journal of Educational Technology,42(3): 470-481.

    [10]Bradford,G. R.(2011). A Relationship Study of Student Satisfaction with Learning Online and Cognitive Load: Initial Results[J]. Internet and Higher Education,14(4):217-226.

    [11]Bradley,M. E.,Thom,L. R.,& Hayes,J. et al.(2008). Ask and You Will Receive: How Question Type Influences Quantity and Quality of Online Discussions[J]. British Journal of Educational Technology,39(5):888-900.

    [12]Casta?o-Mu?oz,J.,Duart,J. M.,& Sancho-Vinuesa,T.(2014). The Internet in Face-to-Face Higher Education: Can Interactive Learning Improve Academic Achievement?[J]British Journal of Educational Technology,45(1):149-159.

    [13]Chang,Y. C.,Peng,H. Y.,& Chao,H. C.(2010). Examining the Effects of Learning Motivation and of Course Design in an Instructional Simulation Game[J]. Interactive Learning Environments,18(4):319-339.

    [14]Charles,C. M.(1998). Introduction to Educational Research(Third Edition)[M]. Addison Wesley Longman Inc.

    [15]Choi,H. J.,& Johnson,S. D.(2005). The Effect of Context-Based Video Instruction on Learning and Motivation in Online Courses[J]. The American Journal of Distance Education,19 (4):215-227.

    [16]Choi,H. J.,& Johnson,S. D.(2007). The Effect of Problem-Based Video Instruction on Learner Satisfaction,Comprehension and Retention in College Courses[J]. British Journal of Educational Technology,38(5):885-895.

    [17]Davies,J.,& Graff,M.(2005). Performance in E-Learning: Online Participation and Student Grades[J]. British Journal of Educational Technology,36(4):657-663.

    [18]Dewey,J.(1938). Education and Experience[M]. New York: Simon and Schuster.

    [19]Draus,P. J.,Curran,M. J.,& Trempus,M. S.(2014). The Influence of Instructor-Generated Video Content on Student Satisfaction with and Engagement in Asynchronous Online Classes[J]. Journal of Online Learning and Teaching,10(2): 240-254.

    [20]Eden,S.,& Eshet-Alkalai,Y.(2013). The Effect of Format on Performance: Editing Text in Print Versus Digital Formats[J]. British Journal of Educational Technology,44(5): 846-856.

    [21]Flowers,J.,& Cotton,S. E.(2007). Impacts of Student Categorization of Their Online Discussion Contributions[J]. The American Journal of Distance Education,21(2):93-104.

    [22]Gall,J. P.,Gall,M. D.,& Borg,W. R.(2007).教育研究方法實用指南[M].屈書杰,郭書彩,胡秀國.北京:北京大學(xué)出版社.

    [23]Gerber,S.,& Scott,L.(2011). Gamers and Gaming Context: Relationships to Critical Thinking[J]. British Journal of Educational Technology,42(5):842-849.

    [24]Godwin,S. J.,Thorpe,M. S.,& Richardson,J. T. (2008). The Impact of Computer-Mediated Interaction on Distance Learning[J]. British Journal of Educational Technology,39 (1):52-70.

    [25]Han,H.(2013). Do Nonverbal Emotional Cues Matter?- Effects of Video Casting in Synchronous Virtual Classrooms[J]. American Journal of Distance Education,27(4): 253-264.

    [26]Hodge,A.,Richardson,J. C.,& York,C. S.(2009). The Impact of a Web-Based Homework Tool in University Algebra Courses on Student Learning and Strategies[J]. Journal of Online Learning and Teaching,5(4):619-929.

    [27]Hrastinski,S.(2006). The Relationship Between Adopting a Synchronous Medium and Participation in Online Group Work: An Explorative Study[J]. Interactive Learning Environments,14(2):137-152.

    [28]Hsu,C. K.,Hwang,G. J.,& Chuang,C. W. et al. (2012). Effects on Learners' Performance of Using Selected and Open Network Resources in a Problem-Based Learning Activity [J]. British Journal of Educational Technology,43(4):606-623.

    [29]Hwang,W. Y.,Huang,Y. M.,& Wu,S. Y.(2011). The Effect of an MSN Agent on Learning Community and Achievement[J]. Interactive Learning Environments,19(4):413-432.

    [30]Kanuka,H.,Rourke,L.,& Laflamme,E.(2007). The Influence of Instructional Methods on the Quality of Online Discussion[J]. British Journal of Educational Technology,38(2): 260-271.

    [31]Kert,S. B.,& Kurt,A. A.(2012). The Effect of Electronic Performance Support Systems on Self-Regulated Learning Skills[J]. Interactive Learning Environments,20(6): 485-500.

    [32]Kim,D.,& Kim,D. J.(2012). Effect of Screen Size on Multimedia Vocabulary Learning[J]. British Journal of Educational Technology,43(1):62-70.

    [33]Jeong,A.,& Frazier,S.(2008). How Day of Posting Affects Level of Critical Discourse in Asynchronous Discussions and Computer-Supported Collaborative Argumentation[J]. British Journal of Educational Technology,39(5):875-887.

    [34]Jeong,A.,& Lee,J.(2008). The Effects of Active Versus Reflective Learning Style on the Processes of Critical Discourse in Computer-Supported Collaborative Argumentation [J]. British Journal of Educational Technology,39(4):651-665.

    [35]Johnson,L.,Adams,S.,& Cummins,M.(2012). The NMC Horizon Report: 2012 Higher Education Edition[R].

    [36]Lazonder,A. W.(2005). Do Two Heads Search Better than One?- Effects of Student Collaboration on Web Search Behaviour and Search Outcomes[J]. British Journal of Educational Technology,36(3):465-475.

    [37]Lee,S. J.,Srinivasan,S.,& Trail,T. et al.(2011). Examining the Relationship Among Student Perception of Support,Course Satisfaction,and Learning Outcomes in Online Learning[J]. The Internet and Higher Education,14(3):158-163.

    [38]Lin,S.,& Overbaugh,R. C.(2009). Computer-Mediated Discussion,Self-Efficacy and Gender[J]. British Journal of Educational Technology,40(6):999-1013.

    [39]Liu,C. C.,Chang,C. J.,& Tseng,J. M.(2013). The Effect of Recommendation Systems on Internet-Based Learning for Different Learners: A Data Mining Analysis[J]. British Journal of Educational Technology,44(5):758-773.

    [40]Lu,J.,& Churchill,D.(2014). The Effect of Social Interaction on Learning Engagement in a Social Networking Environment[J]. Interactive Learning Environments,22(4): 401-417.

    [41]MacCann,R.(2006). The Equivalence of Online and Traditional Testing for Different Subpopulations and Item Types [J]. British Journal of Educational Technology,37(1):79-91.

    [42]Meiselwitz,G.,& Sadera,W.(2008). Investigating the Connection Between Usability and Learning Outcomes in Online Learning Environments[J]. Journal of Online Learning & Teaching,4(2): 9.

    [43]Murphy,C. A.,F(xiàn)ortner,R. A.,& Mukherjee,P. et al. (2014). Impact of Instructor Intervention on the Quality and Frequency of Student Discussion Posts in a Blended Classroom [J]. Journal of Online Learning & Teaching,10(3).

    [44]Nasser,R.,Cherif,M.,& Romanowski,M.(2011). Factors that Impact Student Usage of the Learning Management System in Qatari Schools[J].International Review of Research in Open and Distributed Learning,12(6):39-62.

    [45]Nichols,M.(2010). Student Perceptions of Support Services and the Influence of Targeted Interventions on Retention in Distance Education[J]. Distance Education,31(1):93-113.

    [46]O'Leary,P. F.,& Quinlan Jr,T. J.(2007). Learner-Instructor Telephone Interaction: Effects on Satisfaction and Achievement of Online Students[J]. American Journal of Distance Education,21(3):133-143.

    [47]Park,H.,& Seo,S.(2013). Effects of Collaborative Activities on Group Identity in Virtual World[J]. Interactive Learning Environments,21(6):516-527.

    [48]Pittenger,A.,& Doering,A.(2010). Influence of Motivational Design on Completion Rates in Online Self-Study Pharmacy-Content Courses[J]. Distance Education,31(3):275-293.

    [49]Poellhuber,B.,& Chomienne,M.(2007). The Effect of Peer Collaboration and Collaborative Learning on Motivation and Persistence in Learner-Paced Distance Courses[A]. Proceedings of the World Conference on Educational Multimedia,Hypermedia and Telecommunications[C]:1931-1940.

    [50]Pulford,B. D.(2011). The Influence of Advice in a Virtual Learning Environment[J]. British Journal of Educational Technology,42(1):31-39.

    [51]Reio Jr,T. G.,& Crim,S. J.(2013). Social Presence and Student Satisfaction as Predictors of Online Enrollment Intent[J]. American Journal of Distance Education,27(2):122-133.

    [52]Richardson,J. C.,& Newby,T.(2006). The Role of Students' Cognitive Engagement in Online Learning[J]. The American Journal of Distance Education,20(1):23-37.

    [53]Rockinson-Szapkiw,A. J.,Wendt,J.,& Lunde,R. (2013). Electronic Versus Print Textbooks: The Influence of Textbook Format on University Students' Self-Regulated Learning Strategies,Motivation,and Text Anxiety[J]. American Journal of Distance Education,27(3):179-188.

    [54]Saba,F(xiàn).(2008). An Introduction to Distance Education and E-Learning[EB/OL].[2016-01-10]. http://www.Distance-Educator. com.

    [55]Shen,X. L.,Cheung,C. M.,& Lee,M. K.(2013). What Leads Students to Adopt Information from Wikipedia?An Empirical Investigation into the Role of Trust and Information Usefulness[J]. British Journal of Educational Technology,44(3): 502-517.

    [56]Shin,T. S.,& Dickson,W. P.(2010). The Effects of Peer-and Self-Referenced Feedback on Students' Motivation and Academic Performance in Online Learning Environments[J]. Journal of Online Learning and Teaching,6(1).

    [57]Sun,C. Y.,& Rueda,R.(2012). Situational Interest,Computer Self-Efficacy and Self-Regulation: Their Impact on Student Engagement in Distance Education[J]. British Journal of Educational Technology,43(2):191-204.

    [58]Timmers,S.,Valcke,M.,& De Mil,K. et al.(2008). The Impact of Computer Supported Collaborative Learning on Internship Outcomes of Pharmacy Students[J]. Interactive Learning Environments,16(2):131-141.

    [59]Tladi,L. S.(2013). Factors Affecting Examination Attrition: Does Academic Support Help?A Survey of ACN203S (Cost Accounting and Control)Students at Unisa[J]. The Journal of Open,Distance and E-Learning,28(1):67-82.

    [60]Verleur,R.,Heuvelman,A.,& Verhagen,P. W.(2011). Trigger Videos on the Web: Impact of Audiovisual Design[J]. British Journal of Educational Technology,42(4):573-582.

    [61]Vogel-Walcutt,J. J.,Gebrim,J. B.,& Nicholson,D. (2010). Animated Versus Static Images of Team Processes to Affect Knowledge Acquisition and Learning Efficiency[J]. Journal of Online Learning and Teaching,6(1):1.

    [62]Yang,Y. F.,Yeh,H. C.,& Wong,W. K.(2010). The Influence of Social Interaction on Meaning Construction in a Virtual Community[J]. British Journal of Educational Technology,41(2):287-306.

    [63]Yen,J. C.,Lee,C. Y.,& Chen,I.(2012). The Effects of Image-Based Concept Mapping on the Learning Outcomes and Cognitive Processes of Mobile Learners[J]. British Journal of Educational Technology,43(2):307-320.

    [64]Yu,T. K.,& Yu,T. Y.(2010). Modelling the Factors that Affect Individuals' Utilisation of Online Learning Systems: An Empirical Study Combining the Task Technology Fit Model with the Theory of Planned Behaviour[J]. British Journal of Educational Technology,41(6):1003-1017.

    [65]Zacharis,N. Z.(2011). The Effect of Learning Style on Preference for Web-Based Courses and Learning Outcomes[J]. British Journal of Educational Technology,42(5):790-800.

    [66]Zha,S.,& Ottendorfer,C. L.(2011). Effects ofPeer-Led Online Asynchronous Discussion on Undergraduate Students' Cognitive Achievement[J]. American Journal of Distance Education,25(4):238-253.

    [67]Zimmerman,T. D.(2012). Exploring Learner to Content Interaction as a Success Factor in Online Courses[J]. The International Review of Research in Open and Distributed Learning,13(4):152-165.

    Application Prospect of Correlation Studies in International Distance Education——A Qualitative Meta-Analysis of International Distance Education Core Journals

    Feng Xiaoying,Liu Yue,Song Qiong,Zhang Yanxia

    Abstract:With the development of a large number of teaching theories and the application of new technologies,the teaching elements in distance education have become more diversified and complicated. Correlation research that adopts scientific and effective methods and techniques will contribute to our understanding of the relationships between these elements and the relationships between elements and online teaching. It also provides the reference for distance education researchers and practitioners to carry out learning analytics and educational data mining. To explore the technique and research field of correlation research in international distance education,this research used bibliometric method and qualitative meta-analysis method to study 181 correlation research papers published in international distance education core periodicals in recent ten years,by analyzing the number of papers published,topics,and methods of date collection and data analysis. Results indicated that the number of correlation research papers in the field of international distance education was increasing from 2009,and most of the studies had defined independent variables and dependent variables. These researches mainly adopted questionnaire survey and content analysis method to analyze the micro areas of distance education,such as "learning characteristics","interactive and feedback" and "technique and media",and conducted data analysis by the means of correlation analysis,variance analysis and regression analysis. At present,correlation research in the field of distance education mainly focused on the microscopic and the teaching level,and learning analytics is becoming a new application field of correlation research.

    Keywords:Distance Education;Correlation Research;Learning Analytics;Qualitative Meta-Analysis

    收稿日期2016-01-14責(zé)任編輯何苗

    作者簡介:馮曉英,博士,副教授,碩士生導(dǎo)師;劉月、宋瓊,碩士研究生,北京師范大學(xué)遠程教育研究中心(北京100875);張艷霞,碩士,助理研究員,北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(北京100083)。

    中圖分類號:G434

    文獻標(biāo)識碼:A

    文章編號:1009-5195(2016)03-0047-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.03.006

    一区二区三区四区激情视频| 亚洲精品一二三| 日本免费在线观看一区| 七月丁香在线播放| 一二三四中文在线观看免费高清| 国产精品久久久久久精品古装| 久久毛片免费看一区二区三区| 永久网站在线| xxx大片免费视频| 成人无遮挡网站| 纯流量卡能插随身wifi吗| 赤兔流量卡办理| 久久99一区二区三区| 亚洲国产精品专区欧美| 婷婷色综合www| 国产在线一区二区三区精| 捣出白浆h1v1| 街头女战士在线观看网站| 黑人猛操日本美女一级片| www日本在线高清视频| 亚洲av在线观看美女高潮| 黄色一级大片看看| 亚洲综合色惰| 热99国产精品久久久久久7| 97在线人人人人妻| 亚洲欧美精品自产自拍| 亚洲内射少妇av| 国产精品嫩草影院av在线观看| 国产亚洲av片在线观看秒播厂| 国产成人精品在线电影| 一本色道久久久久久精品综合| 热re99久久国产66热| 久久久久久久国产电影| 国产白丝娇喘喷水9色精品| 国产熟女午夜一区二区三区| 亚洲成国产人片在线观看| 久久ye,这里只有精品| 欧美精品亚洲一区二区| 亚洲国产精品999| freevideosex欧美| 色视频在线一区二区三区| 青春草国产在线视频| 免费看不卡的av| 亚洲一区二区三区欧美精品| 久久人人爽av亚洲精品天堂| 纯流量卡能插随身wifi吗| 久久av网站| 国产永久视频网站| 青青草视频在线视频观看| 侵犯人妻中文字幕一二三四区| 久久久精品免费免费高清| 天天躁夜夜躁狠狠久久av| 2018国产大陆天天弄谢| 国产精品国产三级国产专区5o| 免费看不卡的av| 2022亚洲国产成人精品| 久久青草综合色| 成人二区视频| 亚洲成色77777| 草草在线视频免费看| 精品少妇内射三级| 巨乳人妻的诱惑在线观看| 欧美xxⅹ黑人| 亚洲欧洲精品一区二区精品久久久 | 99久久人妻综合| 亚洲中文av在线| 久久久久精品久久久久真实原创| av天堂久久9| 美女内射精品一级片tv| 亚洲精品国产av成人精品| 一本久久精品| 免费黄色在线免费观看| 丝瓜视频免费看黄片| 免费看不卡的av| 国产有黄有色有爽视频| 午夜av观看不卡| 国产男人的电影天堂91| 国精品久久久久久国模美| 男人爽女人下面视频在线观看| 熟妇人妻不卡中文字幕| 午夜视频国产福利| 99精国产麻豆久久婷婷| 超色免费av| 五月玫瑰六月丁香| 一区二区三区四区激情视频| 妹子高潮喷水视频| 精品人妻在线不人妻| 国产黄色免费在线视频| 天堂8中文在线网| 最近2019中文字幕mv第一页| 国产精品一区www在线观看| 国产欧美日韩综合在线一区二区| 亚洲激情五月婷婷啪啪| 日产精品乱码卡一卡2卡三| 日本免费在线观看一区| 成人亚洲精品一区在线观看| 精品人妻熟女毛片av久久网站| 男女无遮挡免费网站观看| 亚洲国产精品国产精品| 亚洲国产成人一精品久久久| 国产精品一二三区在线看| 韩国av在线不卡| 亚洲欧美一区二区三区国产| 精品少妇久久久久久888优播| 春色校园在线视频观看| 久久精品久久久久久久性| 国产精品久久久av美女十八| 久久久久精品人妻al黑| 久久久久国产网址| 国产av精品麻豆| 高清黄色对白视频在线免费看| 欧美日韩视频精品一区| 中国三级夫妇交换| 精品午夜福利在线看| 午夜免费鲁丝| 国产精品嫩草影院av在线观看| 亚洲美女搞黄在线观看| 国产又色又爽无遮挡免| 日本免费在线观看一区| 中文字幕人妻熟女乱码| www.熟女人妻精品国产 | 天天影视国产精品| 国产成人精品福利久久| 一级,二级,三级黄色视频| 国产极品粉嫩免费观看在线| 久久ye,这里只有精品| 亚洲精品日本国产第一区| 国产高清三级在线| 中文字幕人妻丝袜制服| 观看av在线不卡| 男女边吃奶边做爰视频| 亚洲欧美一区二区三区国产| 久久精品人人爽人人爽视色| 夫妻午夜视频| 成年av动漫网址| 国产熟女欧美一区二区| 亚洲av电影在线观看一区二区三区| 久久久久久人人人人人| 亚洲精品aⅴ在线观看| 亚洲欧洲精品一区二区精品久久久 | 国产精品偷伦视频观看了| av国产精品久久久久影院| 久久久久久久国产电影| 男人添女人高潮全过程视频| 90打野战视频偷拍视频| 日本免费在线观看一区| 视频区图区小说| 综合色丁香网| 国产精品久久久久久精品古装| 黄色配什么色好看| 免费在线观看黄色视频的| 久久精品久久精品一区二区三区| 丝袜在线中文字幕| 国产又色又爽无遮挡免| 久久99精品国语久久久| 免费av中文字幕在线| 国产成人aa在线观看| 自线自在国产av| 人妻 亚洲 视频| 2022亚洲国产成人精品| 久久人人爽av亚洲精品天堂| 99热全是精品| 亚洲人成网站在线观看播放| 视频在线观看一区二区三区| 国产视频首页在线观看| 熟女人妻精品中文字幕| 国产精品麻豆人妻色哟哟久久| 夫妻性生交免费视频一级片| 草草在线视频免费看| 久久精品久久精品一区二区三区| 麻豆乱淫一区二区| 一级爰片在线观看| www.av在线官网国产| 街头女战士在线观看网站| 一级a做视频免费观看| 毛片一级片免费看久久久久| 国产 精品1| 国产69精品久久久久777片| a级片在线免费高清观看视频| 亚洲成人av在线免费| 亚洲熟女精品中文字幕| 啦啦啦中文免费视频观看日本| 亚洲欧美一区二区三区国产| 午夜福利视频在线观看免费| 人体艺术视频欧美日本| 国产熟女午夜一区二区三区| 欧美另类一区| 亚洲经典国产精华液单| 国产女主播在线喷水免费视频网站| 国产精品一国产av| av一本久久久久| 亚洲人与动物交配视频| 日韩视频在线欧美| 中文字幕人妻丝袜制服| 国产成人免费观看mmmm| 男男h啪啪无遮挡| 精品99又大又爽又粗少妇毛片| 看免费成人av毛片| 国产熟女午夜一区二区三区| 青青草视频在线视频观看| 黄网站色视频无遮挡免费观看| 久久久欧美国产精品| 久久久久久久久久久久大奶| 国产亚洲欧美精品永久| 最近手机中文字幕大全| 熟妇人妻不卡中文字幕| 视频在线观看一区二区三区| 热99国产精品久久久久久7| 亚洲在久久综合| 日韩三级伦理在线观看| 亚洲美女搞黄在线观看| 午夜av观看不卡| 五月天丁香电影| 亚洲精品美女久久久久99蜜臀 | 亚洲国产精品国产精品| 日本午夜av视频| 成年人午夜在线观看视频| 国产一区二区激情短视频 | 毛片一级片免费看久久久久| 黄网站色视频无遮挡免费观看| 午夜福利,免费看| 两性夫妻黄色片 | 青春草国产在线视频| 女性生殖器流出的白浆| av免费在线看不卡| a级毛片黄视频| 赤兔流量卡办理| 国产黄色免费在线视频| 欧美少妇被猛烈插入视频| www日本在线高清视频| 美女中出高潮动态图| 男女下面插进去视频免费观看 | 国产免费又黄又爽又色| 制服丝袜香蕉在线| 国产男人的电影天堂91| 亚洲国产色片| 成人午夜精彩视频在线观看| 视频在线观看一区二区三区| av一本久久久久| 三级国产精品片| 亚洲,欧美精品.| 波多野结衣一区麻豆| 91精品伊人久久大香线蕉| 狠狠精品人妻久久久久久综合| 中文字幕另类日韩欧美亚洲嫩草| 97在线视频观看| 国产 精品1| 国产高清不卡午夜福利| 久久97久久精品| 两个人免费观看高清视频| 久久精品久久久久久噜噜老黄| 国产在视频线精品| 免费黄网站久久成人精品| 欧美3d第一页| 一本一本久久a久久精品综合妖精 国产伦在线观看视频一区 | 97在线人人人人妻| 成年动漫av网址| 一区在线观看完整版| 美国免费a级毛片| 国产亚洲av片在线观看秒播厂| 一级,二级,三级黄色视频| 久久综合国产亚洲精品| 另类精品久久| 成人亚洲精品一区在线观看| 一级a做视频免费观看| 国产爽快片一区二区三区| 免费观看在线日韩| 爱豆传媒免费全集在线观看| 人妻人人澡人人爽人人| 男人添女人高潮全过程视频| 亚洲欧美精品自产自拍| 免费不卡的大黄色大毛片视频在线观看| 在线观看免费高清a一片| 18禁动态无遮挡网站| 国产免费现黄频在线看| 精品一区二区免费观看| 我要看黄色一级片免费的| 男女无遮挡免费网站观看| 交换朋友夫妻互换小说| 欧美精品av麻豆av| 蜜桃国产av成人99| 人体艺术视频欧美日本| 国产男人的电影天堂91| 97精品久久久久久久久久精品| 蜜桃在线观看..| 99香蕉大伊视频| 久久午夜福利片| 国产xxxxx性猛交| 2022亚洲国产成人精品| 美女福利国产在线| 欧美精品高潮呻吟av久久| 婷婷色综合大香蕉| 美女福利国产在线| 人妻 亚洲 视频| 国产欧美另类精品又又久久亚洲欧美| 新久久久久国产一级毛片| 欧美bdsm另类| 精品99又大又爽又粗少妇毛片| 日本与韩国留学比较| 久久久久精品性色| 在线天堂最新版资源| 久久国产亚洲av麻豆专区| 亚洲久久久国产精品| 欧美少妇被猛烈插入视频| 国产免费又黄又爽又色| 亚洲综合色网址| 精品亚洲成a人片在线观看| 五月伊人婷婷丁香| 久久久久久久大尺度免费视频| 免费人妻精品一区二区三区视频| 久久99热6这里只有精品| 一级片免费观看大全| 99久国产av精品国产电影| 人人妻人人澡人人爽人人夜夜| 成人漫画全彩无遮挡| 如何舔出高潮| 深夜精品福利| 一级爰片在线观看| av网站免费在线观看视频| 亚洲欧洲精品一区二区精品久久久 | 亚洲精品中文字幕在线视频| 美女脱内裤让男人舔精品视频| 精品久久国产蜜桃| 飞空精品影院首页| 亚洲欧美一区二区三区黑人 | 久久精品久久精品一区二区三区| av黄色大香蕉| 精品人妻偷拍中文字幕| 91在线精品国自产拍蜜月| 久久久a久久爽久久v久久| 国产黄频视频在线观看| 高清欧美精品videossex| 午夜福利,免费看| 国产视频首页在线观看| 国产精品人妻久久久久久| 欧美国产精品一级二级三级| 国产色婷婷99| 国产亚洲午夜精品一区二区久久| 午夜福利乱码中文字幕| √禁漫天堂资源中文www| 久久婷婷青草| 国产片内射在线| 午夜视频国产福利| 中国国产av一级| 国产不卡av网站在线观看| 欧美另类一区| 国产伦理片在线播放av一区| 精品第一国产精品| 伦精品一区二区三区| 美女xxoo啪啪120秒动态图| 97超碰精品成人国产| 丰满乱子伦码专区| 欧美激情 高清一区二区三区| 搡老乐熟女国产| 18+在线观看网站| 欧美少妇被猛烈插入视频| 人妻 亚洲 视频| 男女边吃奶边做爰视频| 97超碰精品成人国产| xxx大片免费视频| 亚洲精品国产av蜜桃| 亚洲精品久久久久久婷婷小说| 亚洲伊人久久精品综合| 啦啦啦视频在线资源免费观看| 免费少妇av软件| 国产欧美日韩综合在线一区二区| 熟女人妻精品中文字幕| av有码第一页| 两个人看的免费小视频| 男女无遮挡免费网站观看| 日韩不卡一区二区三区视频在线| 久久人人爽人人片av| 你懂的网址亚洲精品在线观看| 亚洲美女视频黄频| 咕卡用的链子| 亚洲中文av在线| 成人影院久久| 国产淫语在线视频| 久久久久视频综合| 欧美 亚洲 国产 日韩一| 国产精品一区二区在线观看99| 久久影院123| 天天影视国产精品| 免费在线观看黄色视频的| www日本在线高清视频| 亚洲中文av在线| 国产国拍精品亚洲av在线观看| 国产精品久久久久久精品古装| 亚洲av中文av极速乱| 久久久久人妻精品一区果冻| 日韩制服丝袜自拍偷拍| 亚洲精品,欧美精品| 欧美 亚洲 国产 日韩一| 看免费成人av毛片| 国产国拍精品亚洲av在线观看| 在线亚洲精品国产二区图片欧美| 精品福利永久在线观看| 毛片一级片免费看久久久久| 午夜免费男女啪啪视频观看| 日本vs欧美在线观看视频| 欧美3d第一页| 日韩一本色道免费dvd| 午夜福利影视在线免费观看| 伦理电影大哥的女人| 精品第一国产精品| a级毛色黄片| 午夜影院在线不卡| 大香蕉久久成人网| 国语对白做爰xxxⅹ性视频网站| 十八禁网站网址无遮挡| 亚洲精品乱久久久久久| 国产日韩欧美视频二区| 亚洲国产精品国产精品| 免费人妻精品一区二区三区视频| 老司机影院成人| 日韩熟女老妇一区二区性免费视频| 久久ye,这里只有精品| 少妇精品久久久久久久| 免费观看a级毛片全部| 亚洲人与动物交配视频| 亚洲成人av在线免费| 一级a做视频免费观看| 涩涩av久久男人的天堂| 91aial.com中文字幕在线观看| 日韩 亚洲 欧美在线| 国产男女超爽视频在线观看| 两个人看的免费小视频| 男人添女人高潮全过程视频| 国产一区二区在线观看日韩| 成人二区视频| 亚洲一区二区三区欧美精品| 人妻人人澡人人爽人人| videosex国产| 综合色丁香网| 精品人妻在线不人妻| 啦啦啦在线观看免费高清www| 久久久久久人妻| 蜜臀久久99精品久久宅男| 男人爽女人下面视频在线观看| 美女脱内裤让男人舔精品视频| 亚洲欧美日韩卡通动漫| 97超碰精品成人国产| 久久久久视频综合| 黄色 视频免费看| a级毛片在线看网站| 99久国产av精品国产电影| 色94色欧美一区二区| 在线观看美女被高潮喷水网站| 午夜视频国产福利| 日韩三级伦理在线观看| 久久人人97超碰香蕉20202| 免费人妻精品一区二区三区视频| 丝袜脚勾引网站| 99精国产麻豆久久婷婷| 黄色毛片三级朝国网站| 免费在线观看完整版高清| 多毛熟女@视频| 老女人水多毛片| 69精品国产乱码久久久| 午夜福利,免费看| 久久这里只有精品19| 精品国产一区二区久久| 国产精品一二三区在线看| 国产福利在线免费观看视频| 国产免费视频播放在线视频| 91精品三级在线观看| 亚洲av福利一区| 亚洲国产精品国产精品| 只有这里有精品99| 亚洲人与动物交配视频| 欧美精品一区二区大全| 王馨瑶露胸无遮挡在线观看| 亚洲久久久国产精品| 久久久久人妻精品一区果冻| 男女国产视频网站| 久久狼人影院| 日韩av免费高清视频| 亚洲精品久久成人aⅴ小说| 国产视频首页在线观看| 亚洲国产精品999| 亚洲 欧美一区二区三区| 黄色一级大片看看| xxxhd国产人妻xxx| 免费看不卡的av| 亚洲国产精品一区三区| 人妻一区二区av| 久久热在线av| 人妻一区二区av| 日日爽夜夜爽网站| 国产免费现黄频在线看| 欧美精品av麻豆av| 18+在线观看网站| 国产片内射在线| 午夜福利乱码中文字幕| 少妇的逼好多水| 男女无遮挡免费网站观看| 777米奇影视久久| 国产精品麻豆人妻色哟哟久久| 最近最新中文字幕免费大全7| 新久久久久国产一级毛片| 一级毛片 在线播放| 国产在线一区二区三区精| 精品一区二区免费观看| 精品亚洲乱码少妇综合久久| 精品一区二区免费观看| 极品少妇高潮喷水抽搐| 十分钟在线观看高清视频www| 国产色爽女视频免费观看| 日韩三级伦理在线观看| 国产成人精品一,二区| 欧美精品国产亚洲| 日韩电影二区| 多毛熟女@视频| 蜜桃在线观看..| 国产综合精华液| www.av在线官网国产| 嫩草影院入口| 欧美日韩综合久久久久久| 国内精品宾馆在线| 两性夫妻黄色片 | 精品国产露脸久久av麻豆| 久久人人爽人人片av| 极品人妻少妇av视频| 少妇被粗大的猛进出69影院 | 在线精品无人区一区二区三| 2021少妇久久久久久久久久久| 在线观看免费日韩欧美大片| 日日啪夜夜爽| 成人漫画全彩无遮挡| 精品国产露脸久久av麻豆| 99热这里只有是精品在线观看| 少妇人妻久久综合中文| 97超碰精品成人国产| 最后的刺客免费高清国语| 1024视频免费在线观看| 黑人巨大精品欧美一区二区蜜桃 | 女人久久www免费人成看片| 久久久久网色| 免费播放大片免费观看视频在线观看| 久热这里只有精品99| 卡戴珊不雅视频在线播放| 22中文网久久字幕| 老熟女久久久| 久久影院123| 在线天堂最新版资源| 啦啦啦啦在线视频资源| 精品午夜福利在线看| 在线精品无人区一区二区三| 成年人午夜在线观看视频| 看非洲黑人一级黄片| 一区二区日韩欧美中文字幕 | 国产一区二区三区综合在线观看 | 美女主播在线视频| 午夜免费观看性视频| 99久久综合免费| 国产极品天堂在线| 又黄又爽又刺激的免费视频.| 欧美日韩视频高清一区二区三区二| 制服丝袜香蕉在线| 亚洲精品国产av蜜桃| www.熟女人妻精品国产 | 久久人人爽人人片av| 色吧在线观看| 午夜福利,免费看| 欧美国产精品va在线观看不卡| 免费观看a级毛片全部| 在线观看免费视频网站a站| 热re99久久国产66热| 蜜臀久久99精品久久宅男| tube8黄色片| 亚洲色图综合在线观看| 亚洲av欧美aⅴ国产| 亚洲伊人色综图| 黑人欧美特级aaaaaa片| 亚洲第一区二区三区不卡| 久久久久久人人人人人| 中文精品一卡2卡3卡4更新| 免费看不卡的av| 91在线精品国自产拍蜜月| 久久久久久久久久人人人人人人| 又黄又粗又硬又大视频| 国产成人精品无人区| 国产精品国产三级国产专区5o| 国产极品天堂在线| 女人被躁到高潮嗷嗷叫费观| 日韩不卡一区二区三区视频在线| 午夜福利视频在线观看免费| 国国产精品蜜臀av免费| 国产成人一区二区在线| 亚洲精品av麻豆狂野| 香蕉丝袜av| 欧美xxxx性猛交bbbb| 美女主播在线视频| 日本91视频免费播放| 有码 亚洲区| 91精品三级在线观看| 日韩欧美精品免费久久| 成人毛片60女人毛片免费| 99热6这里只有精品| 久久精品国产自在天天线| 极品少妇高潮喷水抽搐| √禁漫天堂资源中文www| 亚洲在久久综合| 亚洲精品国产av成人精品| 亚洲精品视频女| 狠狠精品人妻久久久久久综合| 18禁裸乳无遮挡动漫免费视频| 久久这里有精品视频免费| 精品少妇久久久久久888优播| 熟女电影av网| 麻豆乱淫一区二区| 少妇人妻 视频| 久久精品熟女亚洲av麻豆精品| 黄片播放在线免费| 欧美最新免费一区二区三区|