高中英語課堂評價的有效性再探

張建東

摘 要課堂評價在高中英語教學中具有重要的作用，是英語教學的重要組成部分，正確運用評價會提高學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，挖掘出高中生潛在的能力，也會直接影響到教師的教學質(zhì)量。本文在分析當前高中英語課堂評價現(xiàn)狀的基礎上提出幾點策略，以期真正提高英語課堂評價的有效性。

關鍵詞高中英語 課堂評價 策略

高中英語新課標指出：高中英語教師要善于運用課堂評價，時刻關注課堂評價對高中生學習和教師教學的反饋作用，要真正發(fā)揮英語教師的主導作用，根據(jù)評價后反饋的信息及時調(diào)整教學方案。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語的指導思想和教學觀念都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在高中英語課堂上，要想真正發(fā)揮課堂評價的作用，需要英語教師積極營造濃厚的學習氛圍，給高中生創(chuàng)造更加寬松的學習環(huán)境，注重學生的行為表現(xiàn)、情緒變化和思維狀態(tài)，與學生進行深度溝通，形成平等、尊重、信任的新型師生關系，促進學生健康快樂地成長。那么，如何提升高中英語課堂評價的有效性成為高中英語教師需要探討的新課題。本文將通過分析高中英語課堂評價的現(xiàn)狀，總結(jié)提高課堂評價效果的策略。

一、高中英語課堂評價的現(xiàn)狀

1.英語教師課堂評價方法單一陳舊

許多高中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在英語課堂上沿用落后的教學方法，只關心學生的英語成績，忽視對學生的英語技巧培養(yǎng)；只關心課堂教學效果的達成，忽視對學生主動性的激勵；只關心優(yōu)等生的培養(yǎng)，忽視差等生的提高。這些教師在進行英語課堂評價的時候往往缺乏鮮明的特點，有時只是一帶而過，根本起不到課堂評價應有的作用。英語課堂評價可以分為宏觀評價和微觀評價，在實際教學過程中不少英語教師忽視了對學生的微觀評價。每個高中生在英語課堂中的表現(xiàn)不同，但是英語教師只給出了宏觀的評價，如“Good”或者“You are right”，缺乏對學生的具體評價，評價方法單一，評價的效果也不明顯。

2.片面理解課堂評價，激勵無效果

有些高中英語教師對于課堂評價存在片面理解的現(xiàn)象，錯誤地認為課堂評價就是批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，或者錯誤地認為課堂評價就是在課堂的任何時候都可以應用，種種錯誤觀念導致高中英語課堂教學受到影響，不利于教學質(zhì)量的提高。英語教師采用自己固有的思維模式，不及時地接受新思想和新理念，使課堂評價失去作用，起不到應有的激勵作用。在日常教學工作中，不少高中英語教師對課堂評價存在困惑，不知道在什么場合、什么時段進行有效的評價，當評價不當時會使高中生對英語學習產(chǎn)生厭煩感，阻礙學生潛力的發(fā)揮。

3.只關注評價，忽視高中生的情感

高中英語教師在進行一些公開課教學時，為了讓英語課堂氛圍達到最佳狀態(tài)，會過度關注課堂評價的形式，而忽視課堂評價的目的。只是讓英語課堂活躍起來，而沒有考慮到高中生真實的感受。甚至在一些英語公開課上，一節(jié)課下來教師忙忙碌碌，學生也跟著特別緊張，課堂氛圍雖然活躍，但是學生卻沒有學到任何知識，教師為了吸引學生的目光，會在評價以后頒發(fā)一些小獎品，失去了英語課堂評價的真實意義。真正有效的高中英語課堂評價應該是能夠激發(fā)學生自主學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心?？墒怯⒄Z教師在課堂評價時忽視了對高中生情感變化的關注，使師生關系也缺乏平等、和諧。

二、提高英語課堂評價有效性的策略

1.評價方法要具備全面性和多樣性等特點

高中英語課堂評價要想真正發(fā)揮作用，必須要注重多種評價方式相結(jié)合，建立英語課堂評價體系，評價要全面，在課堂評價時兼顧到所有學生，讓每一名高中生都可以在英語課堂上有所收獲。高中英語課程標準對課堂評價提出了嚴格的要求，評價方式要多樣化，爭取讓高中生在得到教師有效的評價以后有更多的進步。比如針對英語成績較好的高中生，教師在課堂評價的時候要多鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，在英語學習上多進行知識拓展和延伸，使學生英語水平不斷提升。對于英語成績不太好的高中生，在課堂評價時要多鼓勵學生扎實英語基礎，多做英語練習和訓練，從基礎上有新的突破。還可以用一些描述性的語言進行評價，比如Your composition is very interesting，I like it.

2.合理進行分層評價，激發(fā)學生學習的積極性

分層評價是高中英語教學中經(jīng)常用到的評價策略之一，在教學評價中發(fā)揮著不可替代的作用。分層后，英語水平相同的高中生會在一起共同進步，共同提高，互相幫助，也會大大提高學生學習英語的積極性。比如在實際工作中，可以將班級中的高中生按實際水平分為A、B、C、D四層，針對不同層次的學生運用不同的評價方法，爭取讓每個層次的學生都有進步的空間。新課標要求高中英語教師注重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人。所以在進行課堂評價的時候，英語教師必須根據(jù)學生的實際水平，結(jié)合教學的情況，進行綜合評價。在班級中還可以形成互幫互助的學習風氣，讓高層次的學生幫助低層次的學生，最終實現(xiàn)全體學生英語水平的整體提高。

3.評價要注重人性化，引導學生形成積極向上的價值觀

高中英語教師要按照新課標的要求進行教學，關注學生知識與技能的培養(yǎng)，關注教學過程和方法的提升，關注學生情感和價值觀的養(yǎng)成。無論是課堂教學還是課堂評價都必須注重人性化，尊重高中生的個性，讓其感受到英語課堂的真實與高效。其實，情感評價是課堂評價中經(jīng)常采用的方法，英語教師要全身心地投入，評價語言要發(fā)自內(nèi)心，用自己的真情感動學生。課堂評價的目的是為了找出問題，解決問題，所以在實際教學中，高中英語教師要通過評價鍛煉學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和學習態(tài)度，促進學生在學習英語時可以發(fā)揮自己的潛力。英語教師也可以用一個鼓勵的眼神、一個贊許的動作或者一個和藹的微笑對學生進行評價，使學生能夠明確自己的前進目標。

4.課堂評價要簡練自然，促進高效英語課堂的形成

課堂評價必須避免繁瑣模糊，要給高中生簡單直接的評價，運用各種教學策略，促進高效英語課堂的形成。當教師在評價時長篇大論，學生可能會感到厭煩，評價也不會起到激勵作用。當教師在評價時故弄玄虛，學生可能會有抵觸情緒，失去對英語課堂的向往和期待。在英語課堂教學中，教師的評價應該以鼓勵為主，即使學生的回答是錯誤的，也要讓學生感受到英語教師的關愛，不要直接否定學生的表現(xiàn)和能力，那樣會使學生失去學習英語的信心。教師要把教學的重心放在學生身上，給學生提供展示的平臺，讓英語課堂真正成為學生暢游的樂園。課堂評價要注重方法，要有實質(zhì)性的作用，這樣才能在師生的配合中觸發(fā)課堂教學的新面貌，展現(xiàn)出高中英語課堂的高效和專業(yè)。

5.評價必須從實際出發(fā)，摒棄形式主義做法

良好的英語課堂氛圍需要教師用心去營造，評價學生的表現(xiàn)和能力必須要從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題，讓教學成為學生學習道路上的指明燈。高中英語教師要把評價融入個人的教學風格當中，運用自己獨特的魅力去感化學生，激勵學生，讓課堂效果達到最佳，這才是課堂評價的最佳境界。英語課堂評價最避諱的就是形式主義，要徹底改變形式主義對教學的影響，鼓勵學生多動手勤動腦，形成良好的學習氛圍。同時，課堂評價還要注重橫向比較和縱向比較的關系，以正面引導為主，減少高中生英語成績的兩極分化，尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展和快樂生活。

綜上所述，高中英語課堂評價要確保不同層次的學生都有學習興趣，都能夠得到進步和發(fā)展。英語教師在組織課堂教學的時候要多一些實事求是，少一些獨斷專行；多一些溝通，少一些武斷；多一些理性，少一些感性。作為一名高中英語教師，我深知自己教學責任的重大，我會積極學習專業(yè)知識，提高教學水平，深化教學觀念，給高中生營造適合學習的課堂氛圍，教學中以學生為中心，合理運用課堂評價手段，增強學生對英語的喜愛程度，提高英語課堂的教學效果，讓課堂評價真正發(fā)揮作用。

【責任編輯 王 穎】