高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)探索與研究

段珺

【摘 要】高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)按實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的具體崗位分設(shè)八個(gè)崗位，改變了多年來按會(huì)計(jì)要素順序講授的傳統(tǒng)，改善了理論與實(shí)訓(xùn)分離脫節(jié)的弊端，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接。

【關(guān)鍵詞】《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程 分崗核算 教學(xué)設(shè)計(jì) 探索研究

課題項(xiàng)目：2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，“分崗核算教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的主要成果，本文作者為該項(xiàng)目主持人，（項(xiàng)目編號(hào)：15Z48）；西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度基金一般項(xiàng)目，“高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)探索與研究”的主要成果，本文作者為該項(xiàng)目主持人，（項(xiàng)目編號(hào)：2015YB02）。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的必要性

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了全面改造而重構(gòu)的，傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程按會(huì)計(jì)要素組織教學(xué)，不符合實(shí)際會(huì)計(jì)工作按崗位分工操作的需要?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)是在對會(huì)計(jì)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，從工作任務(wù)出發(fā)，以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，以對會(huì)計(jì)職業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)和能力的分析為依托，對傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》優(yōu)化整合，以會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體系。建立與會(huì)計(jì)崗位相互對應(yīng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的缺陷，改變了傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與實(shí)訓(xùn)相分離的不足，形成了一種理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，融教、學(xué)、做于一體，貫穿了課程改革。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算直接根據(jù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的崗位設(shè)置情況，從會(huì)計(jì)分崗實(shí)務(wù)操作的角度，按照資金循環(huán)過程、會(huì)計(jì)工作組織形式，設(shè)計(jì)出1條資金流向、8個(gè)核算崗位、1個(gè)會(huì)計(jì)工作過程的基本思路。即一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體從籌集資金開始到資金投入使用，再進(jìn)入供產(chǎn)銷資金循環(huán)，最終進(jìn)入財(cái)務(wù)成果的核算，依次經(jīng)過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、供產(chǎn)銷循環(huán)崗位（包括財(cái)產(chǎn)物資崗位、債權(quán)崗位、債務(wù)崗位、財(cái)務(wù)成果崗位），最后進(jìn)入總賬會(huì)計(jì)報(bào)表崗位，共八個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位。其流程如下：

2.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊設(shè)計(jì)（如表1）

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)立足于會(huì)計(jì)就業(yè)崗位，基于工作過程、典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，具體如表1：

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

1.打破學(xué)科界限，構(gòu)建了理論和實(shí)踐融為一體的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程體系

按實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，以達(dá)到二者的充分結(jié)合，無論是專業(yè)理論內(nèi)容還是實(shí)踐內(nèi)容都是為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)目的的針對性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的操作訓(xùn)練，反復(fù)操作訓(xùn)練直到勝任該崗位的工作。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合性

按實(shí)際工作崗位的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對某一崗位建立獨(dú)立的教學(xué)模塊，將每一模塊設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容高度融合進(jìn)行教學(xué)，使得理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中深化理論，將理論與實(shí)踐融為一體。

4.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥、抽象及被動(dòng)性，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合能力

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)是將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容融合為一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐或解決實(shí)踐中遇到的有關(guān)問題，一方面可以加深學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)際工作的了解和認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)僅僅在技能操作方面與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和分析問題的能力。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)實(shí)施的保障措施

1.營造“校企合一”的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境

會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是按會(huì)計(jì)實(shí)際崗位的操作流程設(shè)立，重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作規(guī)范性及應(yīng)用性，注重會(huì)計(jì)實(shí)際崗位的針對性及崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供了物質(zhì)保障。

會(huì)計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地是按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和會(huì)計(jì)專業(yè)課程所涉及實(shí)際工作崗位的內(nèi)容而建立的。“校企合一”的教學(xué)環(huán)境一方面是為完成課程教學(xué)任務(wù)而建立，要求由與學(xué)校密切合作的、經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的企業(yè)兼職教師擔(dān)任，來滿足課程認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)的需要。另一方面是為完成學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)而建立，要求與學(xué)校有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)進(jìn)行職業(yè)操練。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，我系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)長期與西安萬象財(cái)務(wù)有限公司、西安華宇有限責(zé)任會(huì)計(jì)師事務(wù)所、陜西華夏冶金建設(shè)有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關(guān)系，這些合作企業(yè)為我系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了基地，同時(shí)，我們也滿足了這些合作企業(yè)用人的需求。

2.建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容高度融合，“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，要建設(shè)一支能規(guī)劃該課程改革方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有會(huì)計(jì)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課時(shí)比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)比例同樣是1∶1。我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼職教師5人，其中，高級(jí)職稱教師占80%，研究生學(xué)歷教師占60%，雙師素質(zhì)教師占80%。來自行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師等兼職教師占30%，這樣一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)為我們《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分崗核算建設(shè)提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張海琴：《高職院?！簇?cái)務(wù)會(huì)計(jì)〉課程的教學(xué)改革——基于分崗位教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，《市場周刊：理論研究》2011年第12期，第151-152頁。

[5]董小青：《會(huì)計(jì)專業(yè)〈財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)〉課程實(shí)施分崗位教學(xué)探索與實(shí)踐》，《考試周刊》2014年第68期。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)政金融系 陜西西安