鋼琴教學中因材施教策略分析

王燕

【摘 要】文章在簡要論述鋼琴教學的基本特征與“因材施教”核心概念的基礎上，系統(tǒng)分析了因材施教在鋼琴教學中的應用方式，并據(jù)此提出了因材施教在鋼琴教學中的策略意義，由此為當前的鋼琴教學活動提供必要的指導與借鑒價值。

【關鍵詞】因材施教 鋼琴教學 應用方式 應用價值

基金項目：2015年度渭南師范學院人文社科類育苗項目（課題項目號：15SKYM14）。

鋼琴教學的基本特征與“因材施教”的概念

1.鋼琴教學的基本特征

鋼琴教學內(nèi)容呈現(xiàn)出鮮明的技巧性特征，即鋼琴教學活動首先必須培養(yǎng)學生掌握嫻熟的鋼琴彈奏技巧，包括對于音階、琶音、八度、輪指、和弦、大跳的應用與表現(xiàn)等，是鋼琴學習者所應具備的基本素質(zhì)之一。鋼琴教學活動充滿創(chuàng)新性的特征，即在培養(yǎng)學生掌握基本的彈奏技巧的同時，還要培養(yǎng)其作品分析與體悟能力，使他們不是機械地按照樂譜上的各種術語要求進行鋼琴彈奏活動，而是能夠?qū)ψ髌愤M行系統(tǒng)、深入的分析，從而在理解作者思想意圖的基礎上對特定的鋼琴作品進行二度、三度創(chuàng)作活動，由此創(chuàng)新性地表達自己對鋼琴作品的理解和認識，給人以獨特的視聽感受。鋼琴教學活動表現(xiàn)出循序漸進的特征，鋼琴教學不能急于求成，而是應當從培養(yǎng)學生扎實的鋼琴演奏基礎開始，逐漸提升學生的鋼琴演奏水平，直到能夠獨立地分析、理解和演奏高水平的鋼琴作品甚至是編創(chuàng)鋼琴作品為止。

2.“因材施教”的概念

“因材施教”出自《論語·先進篇》中的“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”，即說“子游”與“子夏”各有自己的長處和不足之處，孔子會根據(jù)他們的特征進行差異化的教學活動。經(jīng)過兩千多年的發(fā)展，目前“因材施教”已成為各個學科領域重要的教學方法之一，即要求各個教師要能夠深刻認識每一位學生的基礎水平、學習能力與認知水平，由此建構(gòu)起一套適合各個學生特征的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式與教學考核方式，從而進行針對性的人才培養(yǎng)活動，最終彌補學生的不足，發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，由此提高每一位學生的學習質(zhì)量和學習效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)對象的共同進步。

“因材施教”在鋼琴教學中的應用方式

1.深入了解不同學生在鋼琴學習過程中的個性化特征

鋼琴教師可以通過以下途徑深化對各個學生的了解：一是加強與各個學生的溝通與交流活動；二是組織學生進行鋼琴演奏活動；三是觀察各個學生的身體條件。

2.為各個學生設置科學合理的教學內(nèi)容

對于那些鋼琴水平比較高、學習速度比較快的學生，則可以將《拜厄鋼琴基礎教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車爾尼練習曲》作為基本功訓練教材；而對于那些鋼琴基礎比較差、學習進步又比較慢的學生，則可以將《孩子們的哈農(nóng)》《孩子們的拜厄》作為基本功訓練教材，將《新編成人鋼琴教程》《鋼琴時空》《趣味鋼琴曲選》以及各種流行歌曲、四手聯(lián)彈教材作為樂曲訓練教材等，由此適應各個學生的鋼琴學習能力。

3.針對不同學生選擇不同的教學方法

首先，鋼琴教師可以將鋼琴課分為集體教學、小組教學和一對一教學三大類，對于鋼琴理論課、鋼琴欣賞課可以采用集體教學活動，進行統(tǒng)一化的知識傳播；對于鋼琴技巧教學、鋼琴訓練教學活動，則可以采用小組教學，即按照學生的鋼琴基礎水平、學習能力與學習特征，將其分為不同的小組，據(jù)此制定出相應的教學內(nèi)容、教學方法與教學評估方式；而對于個別學習速度比較快或者是學習速度比較慢的學生，則可以采用“一對一”的教學模式，從而進行重點教育，并由此實現(xiàn)對集體教學、小組教學的補充。其次，鋼琴教師在具體的教學過程中，也可以采用多樣性的教學方式，包括講授型、示范型、自學型、觀摩型等。

4.為不同學生制定不同的激勵措施

在實施“因材施教”人才培養(yǎng)理念過程中，鋼琴教師也必須要針對不同類型的學生制定不同的激勵措施，從而發(fā)揮其應有的激勵效果。比如對于鋼琴學習速度快、演奏水平比較高的學生，可以組織其參加一些鋼琴演奏會或者是大型文藝晚會等，使其能夠在鋼琴學習過程中產(chǎn)生巨大的成就感；而對于一些學習速度較慢、鋼琴水平較差的學生，則應當給予更多的關注。

5.針對不同學生采用不同的考核措施

注重對學生鋼琴學習效果的考核在提高鋼琴教學質(zhì)量與教學效率方面發(fā)揮著重要作用。鋼琴教師同樣需要秉承“因材施教”的理念，為每一個學生設定出不同的考核目標與考核標準，并據(jù)此制定出不同的考核措施，包括理論考試的考核、鋼琴演奏的考核等。這對于激發(fā)學生學習鋼琴的積極性與主動性至關重要，需要引起鋼琴教師的足夠重視。

“因材施教”在鋼琴教學中的策略意義

1.適應學生個性化的鋼琴學習方式

廣大學生在進行鋼琴學習過程時由于性格特征與學習習慣方面的不同，由此形成了個性化的鋼琴學習方式，或者是習慣于獨立自主地摸索，或者是習慣于與其他學生之間的合作探索，亦或者是習慣于教師的指導和幫助等。如果采用統(tǒng)一化、規(guī)整化的集體教學活動，很難適應學生個性化的鋼琴學習方式，而“因材施教”理念的確定與實施則恰恰要求鋼琴教師必須注重對學生個性化鋼琴學習特征與學習習慣的研究，從而制定出與此相對應的鋼琴教學方式，從而使鋼琴教學能夠很好地適應學生個性化的鋼琴學習方式。

2.適應各個學生的鋼琴學習能力

很多學生在鋼琴學習時間方面表現(xiàn)出明顯的差異，有些人很早便開始進行鋼琴訓練與表演活動，在進入學校之后已具備了一定的鋼琴演奏能力，而也有一部分學生鋼琴學習起步比較晚，可能是在考試之前一年或者是幾個月才開始接觸鋼琴，由此表現(xiàn)出明顯的基礎差、演奏能力有限方面的問題。除此之外，各個學生的音樂素養(yǎng)也不一樣，有些學生的樂感比較強，鋼琴學習效率比較高，有些學生的樂感差一些，學習效率比較低，因此即便是在相同的“起跑線”上，也存在著學習能力上的差異。傳統(tǒng)的無差別的鋼琴教學活動顯然無法適應學生不同的鋼琴學習能力，而“因材施教”人才培養(yǎng)理念的制定與實施，則使鋼琴教師能夠根據(jù)學生實際的學習能力，制定出“個人化”的學習計劃，從而適應其學習能力。

3.提高學生的鋼琴學習效率

鋼琴教學過程中實施“因材施教”的人才培養(yǎng)理念，直接手段是要求鋼琴教師能夠深刻認識每一位學生的鋼琴基礎水平、學習能力與認知水平，由此建構(gòu)起一套適合各個學生特征的鋼琴教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式與教學考核方式，但最終效果則是能夠有效地提高學生的鋼琴學習效率與學習質(zhì)量，使每一個學生能夠在特定的鋼琴基礎水平與學習能力背景下，循序漸進地提高自身的鋼琴演奏能力。這是鋼琴教學活動實施“因材施教”理念所表現(xiàn)出的重要價值之一。

4.激發(fā)學生的鋼琴學習興趣

鋼琴教學實施“因材施教”理念的重要內(nèi)容之一就是要能夠針對不同類型的學生制定不同的激勵措施，或是為其提供高等級的鋼琴表演機會，或是給予其不斷的口頭鼓勵，使其產(chǎn)生強烈的存在感與關懷感等，從而激發(fā)其對于鋼琴的學習興趣，積極、主動地進行鋼琴的訓練與表演活動，由此能夠很好地克服鋼琴訓練過程中枯燥、乏味、艱辛甚至是孤獨、寂寞的感受等。這是鋼琴專業(yè)學生面臨的最大問題，而“因材施教”所激發(fā)出來的強烈的學習興趣，則是克服這些問題最有效的方式。

5.有效督促和檢測學生的鋼琴學習情況

鋼琴教學實施“因材施教”理念的另一重要內(nèi)容便是要求鋼琴教師必須結(jié)合各個學生的實際情況，制定出一套“個人化”的鋼琴考核目標與考核方式。這一活動的最大意義在于一方面使學生能夠明確自己的學習目標，產(chǎn)生強烈的學習壓力，并積極主動地進行鋼琴訓練與表演活動；另一方面是使鋼琴教師能夠及時而有效地監(jiān)督和檢測各個學生的鋼琴學習效率與學習質(zhì)量情況，據(jù)此來修正和完善基于“因材施教”理念所制定出的鋼琴教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式與考核措施等，既提高了學生的學習效率，又使整個教學系統(tǒng)能夠形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]樊禾心：《鋼琴教學論》，上海音樂出版社，2008，1。

[2]黃大崗：《周廣仁鋼琴教學藝術》，中央音樂學院出版社，2013，12。

[3]（美）詹姆斯·W巴斯蒂安：《巴斯蒂安鋼琴教學成功之道》，上海音樂出版社，2012。

[4]吳曉娜：《鋼琴教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考》，《武漢音樂學院學報》，2009年第1期。

作者單位：渭南師范學院音樂舞蹈學院 陜西渭南