“逐日”的路上丟了什么

王在恩

（溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江溫州 325024）

“逐日”的路上丟了什么

王在恩

（溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江溫州 325024）

語文課堂的變革一直在路上。自從2003年課改啟動(dòng)以來，語文課堂從來就沒有停止過革新。毋庸置疑，有些革新的語文課的確提高了語文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也提高了語文學(xué)習(xí)的品位。但是，變革的課堂教學(xué)也有很多不盡人意之處，更有一些課緣木求魚，脫離了語文教學(xué)的根本。

筆者曾聽過一青年教師執(zhí)教的課改意識(shí)較強(qiáng)的公開課——《夸父逐日》。這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)課堂的某些套路，大膽地實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)。課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)朗讀，且又解決了課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)部分。課堂上，教師除了稍微檢查一下預(yù)習(xí)作業(yè)外，就開始探討文本的內(nèi)涵了。就這樣一路過關(guān)，一路討論，一路將改革進(jìn)行到底。課上課下，筆者都在思考一個(gè)問題：教師帶領(lǐng)學(xué)生“逐日”的路上究竟丟掉了什么呢？

一、丟掉了“文”與“言”的契合度

翻轉(zhuǎn)，教師把課內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)全翻轉(zhuǎn)到了課前，這一轉(zhuǎn)，就沒有轉(zhuǎn)回來。于是，字詞的學(xué)習(xí)沒有融入課堂，句子的學(xué)習(xí)沒有融入課堂，誦讀也沒有融入課堂。在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“如何逐”中，該青年教師出示了一句話讓學(xué)生填寫并說明理由：“夸父（ ）地逐日（要求：結(jié)合文中詞句說明理由）?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)言非常踴躍：有的說“夸父勇敢地逐日”；有的說“夸父堅(jiān)持不懈地逐日”；有的說“夸父不辭辛苦地逐日”；等等。雖然教師的PPT上要求“結(jié)合文中詞句說明理由”，但是，學(xué)生都沒有結(jié)合其他詞語，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。之所以如此，可能是該教師覺得基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課前學(xué)過了，沒必要再在這里重復(fù)了。

“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無‘文’?！边@是錢夢(mèng)龍老師早在1997年就指出的問題。這節(jié)課的課前預(yù)習(xí)是“有‘言’而無‘文’”，只是讓學(xué)生做選擇題，讓學(xué)生記住文言字詞的含義。而朗讀是在沒有多少深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而“文”也沒有得到真正的落實(shí)。進(jìn)入課堂的討論環(huán)節(jié)，就把“有‘言’而無‘文’”翻了個(gè)個(gè)兒，變成了“有‘文’而無‘言’”?！拔摹薄把浴狈蛛x一直是文言文教學(xué)的軟肋，一直讓文言文教學(xué)陷入深深的泥潭。

再看這篇只有37個(gè)漢字的短文，真的可謂字字有來歷，句句有嚼頭。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生步步“追逐”，可以說每一個(gè)腳印里都會(huì)灑滿陽光！比如第一句“夸父與日逐走”，就可以在領(lǐng)會(huì)詞義、句義的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)這個(gè)“走”字。該教師出示了“走”的篆書，但沒有用好。筆者覺得可以做一下處理，教師不妨邊板書“走”的篆體字，邊啟發(fā)學(xué)生說：“同學(xué)們看這個(gè)‘走’字，像一個(gè)人甩開臂膀，邁開大步，他在干嗎？”學(xué)生的回答可能會(huì)有些出入，但必定會(huì)領(lǐng)悟到這個(gè)字的內(nèi)含！當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了這個(gè)字的含義后，教師再出示夸父的漫畫像，并讓學(xué)生想象夸父的步子有多大，再讓學(xué)生用夸張的語言說說他奔跑的樣子。那么，“走”的基本義、語境義以及深藏其背后的文義不就一下子都深深地烙印于學(xué)生的心中了嗎？

二、丟了語文課堂應(yīng)該堅(jiān)守的“語言學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給語文課程下了這樣一個(gè)定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蔽难晕恼n堂是不是要學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”呢？答案當(dāng)然是肯定的。

很多教師誤以為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是現(xiàn)代文的事兒，而文言文只需把應(yīng)該考到的東西灌輸給學(xué)生就行了。這是一種非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。其實(shí)，文言文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，而且要更接近本質(zhì)地學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)該教師一直在“高空作業(yè)”，比如她在“為什么逐”的環(huán)節(jié)中，在探討“桃林”“逐日”的象征意義上就花去了很多時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)，她還下發(fā)了一些關(guān)于桃花的材料，讓學(xué)生圍繞桃樹、桃花展開探討。結(jié)果，文本的語言學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及，文言文的學(xué)習(xí)成了一桌變味的文化大餐。

筆者覺得，教師應(yīng)該完全回到文本中去，回到“道渴而死，棄其杖，化為鄧林”這句話上來。聽課時(shí)，筆者一邊聽，一邊在試著做和她相反的活兒——設(shè)計(jì)更加貼近語言學(xué)習(xí)的課：“道渴而死”是一種什么樣的狀態(tài)？你有沒有過“渴”的感覺？這樣，“渴”這個(gè)在平時(shí)生活中常見的生理感覺不就在文言中復(fù)活了嗎？學(xué)生會(huì)說，一點(diǎn)點(diǎn)渴就難受得不得了，而“渴死”該是一種多么巨大的煎熬啊！接著，再讓學(xué)生體會(huì)“道”的含義?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問題：“道渴而死”和“渴而死”有什么區(qū)別？設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生體會(huì)“道”字的深刻含義，讓學(xué)生體會(huì)夸父一直在逐日的道路上?！爸鹑铡笔且豁?xiàng)未竟的事業(yè)，他是渴死的，臨死時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)他對(duì)手杖的寄托，讓學(xué)生體會(huì)他的手杖上一定沾著他的汗水、他的氣息，讓學(xué)生體會(huì)他對(duì)后來的逐日者寄予的厚望，體會(huì)他給后來的逐日者帶去的福澤，讓學(xué)生體會(huì)他如山的身軀倒下時(shí)的壯烈，讓學(xué)生體會(huì)眼前蔚然的桃林是多么誘人、多么美麗！

文言文是高度凝練的語言，要讓學(xué)生探得其中的真味，教師必須想方設(shè)法幫學(xué)生“泡”開詞義、句義，甚或段落和篇章義?！扒∈俏丛?，煙濤浩渺在眼前”，讀出“著墨處”的“未曾著墨處”，讀出文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，出乎其外，學(xué)生就會(huì)感受到文言文的無窮妙處。筆者覺得執(zhí)教文言文的文本，需要教師放出眼光，潛入文本，讀出自己的真感受，然后巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。筆者在聽課時(shí)私下設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，又巧妙地體會(huì)了夸父的精神實(shí)質(zhì)，也大大提高了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”業(yè)已成為語文教師的共識(shí)。問題是：我們?cè)谖难晕牡慕虒W(xué)中真的不必刻意去追求所謂的“人文性”，對(duì)語言的學(xué)習(xí)到位了，“人文性”是可以被裹挾著一路前行的！

三、丟掉了語文課改的初衷

語文課改的初衷是什么？答案可能多種多樣，但有一點(diǎn)一定是毋庸置疑的：就是更好地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。筆者曾經(jīng)參觀過一所課改比較先進(jìn)的學(xué)校，在他們的課堂上發(fā)現(xiàn)了很多非語文的東西。他們所謂的自學(xué)是背課外參考書，什么課文全解、攻略之類的東西，那些書上對(duì)詞語、句子、段落、篇章都有解釋，學(xué)生在那里哇啦哇啦地背誦，接著，再讓學(xué)生分小組上臺(tái)展示。筆者看過之后的感覺很不好，就像吃飯時(shí)喉嚨里卡了魚刺一樣難受。其實(shí)，他們這不是語文課堂，而是語文“考堂”，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生無非將來多考幾分！從這里看來，我們的初中語文教學(xué)已經(jīng)生生被考試綁架了！

語文課堂要不要改革？當(dāng)然要！但是，要看你如何改！如果你把非語文的東西搬進(jìn)課堂，如果你一味追求所謂的小組合作，如果你只顧翻轉(zhuǎn)課堂，只顧所謂的預(yù)學(xué)案，只是小組合作，而沒有顧及語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的規(guī)律，沒有顧及全體學(xué)生，你的改革就是失敗的?？v觀《夸父逐日》這堂課，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是千差萬別的，正是因?yàn)榻處煱颜n堂翻轉(zhuǎn)了，教師想當(dāng)然地（也可能是潛意識(shí)地）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很高了，于是，課堂教學(xué)的起點(diǎn)就沒有照顧到那些學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生。結(jié)果課堂一直是由好學(xué)生領(lǐng)跑。我數(shù)了一下一個(gè)班將近五十個(gè)學(xué)生中也只有十幾個(gè)學(xué)生在發(fā)言，其他的學(xué)生全陪坐、陪聽、陪鼓掌！這樣看來，翻轉(zhuǎn)的時(shí)候就“轉(zhuǎn)”掉了語文的真東西，非語文的成分就太多了！

聽、說、讀、寫、思，應(yīng)該是語文課完成的任務(wù)吧，可是，我們的很多課堂在改革的過程中只是在技術(shù)層面上“追逐”，不知道“太陽”在哪里！結(jié)果技術(shù)層面的東西越來越多，語文的真味越來越少。這位教師最后出示了一張PPT：“夸父，跑吧！……”目的是讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生內(nèi)化夸父的精神。結(jié)果鈴聲響了，學(xué)生沒有“跑”，她就出示了一段自己寫的話……一堂課下來，學(xué)生一直說、一直聽，沒有寫，很少讀，這樣的課堂當(dāng)然也很少有思考了。一堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直飄在空中。這不該是課改的初衷。既然有違語文課改的初衷，自然也就有違“以生為本”的宗旨了。

王榮生教授曾經(jīng)說過：“一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！笨v觀很多改革的課堂，大多是在教學(xué)內(nèi)容上出了問題。就如這節(jié)公開課，也是在教學(xué)內(nèi)容上丟了很多東西，丟了語言的真正學(xué)習(xí)，丟了文言的實(shí)質(zhì)東西，丟了“聽、說、讀、寫、思”的半壁江山；而課堂強(qiáng)調(diào)的、追求的是所謂的方法，是技術(shù)層面的東西。一個(gè)青年教師敢于探索是好事，勇氣可嘉，但一旦探索偏離了語文的航道，那就未必是好事了。但愿我們的課堂少一些花架子，多一些真功夫！但愿我們?cè)谧非蠹夹g(shù)層面的東西時(shí)，一定要看準(zhǔn)這種追求是不是語文的！

行文至此，筆者突然想起了余光中先生寫的《夸父逐日》：“迎面奔向新綻的旭陽，/去探千瓣之光的蕊心？/壯士的前途不在昨夜，/在明晨，/西奔是徒勞，/奔回東方吧，/既然是追不上了，/就撞上!”有些課堂在“西奔”時(shí)做了很多徒勞的事，還不如回頭“撞上”！或許語文教學(xué)的根本就在原地，就在你的腳下！□◢

（責(zé)任編輯：巫作猛）