小初語文課堂教學(xué)銜接初探*
——以《林海》的教學(xué)為例

劉春文

（紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室，浙江紹興 312000）

小初語文課堂教學(xué)銜接初探*
——以《林?！返慕虒W(xué)為例

劉春文

（紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室，浙江紹興 312000）

教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，做好小初語文課堂教學(xué)的銜接對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從教師教學(xué)的角度看，做好小初語文課堂教學(xué)銜接須做到：審讀教材，合理定位，研制目標；研讀課標，找準切入點，取舍內(nèi)容；注重方法，讀寫結(jié)合，落實評價。

小初銜接；語文課堂教學(xué)；《林?！?/p>

教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幼小銜接、小初銜接教育一直受到專家、教師、家長的高度重視。2015年9月22日，紹興市越城區(qū)董建奮“越派名師工作室”與“劉春文名師工作室”聯(lián)袂舉行“語文課堂教學(xué)銜接”研討活動。下面，筆者以此次活動中周斌晟老師（小學(xué)）和金江老師（初中）同課異構(gòu)教學(xué)《林?！罚ㄐW(xué)六年級上冊的選讀課文）為例，談?wù)勑〕跽Z文課堂教學(xué)銜接的相關(guān)問題。

一、審讀教材，合理定位，研制目標

語文教學(xué)的銜接，首先在于教材的銜接，包括編排的體系、文本的選擇、練習(xí)的題型、知識點的呈現(xiàn)等。

人教版實驗教材將課文分為精讀、略讀和選讀三類。這三類課文有機組合，相輔相成，精讀課文是略讀課文和選讀課文的基礎(chǔ)，選讀課文和略讀課文是精讀課文的補充，它們在各自的位置上發(fā)揮著自己的作用。對于精讀課文和略讀課文，小學(xué)和初中的單元編制基本一致，教師們頗有研究，而選讀課文則往往被人遺忘。

人教版實驗教材在小學(xué)部分從一年級下冊起便編排了選讀課文（每個學(xué)期5至9篇不等），而初中教材則不編排選讀課文，即只有精讀課文與略讀課文；同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）對選讀課文也未作相應(yīng)的規(guī)定。這使得對選讀課文的合理定位顯得尤為重要。在教材中，與《林?！放涮椎氖且唤M有關(guān)“自然”的課文，這組課文的單元要求是：

學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的。

作為配套的選讀課文，應(yīng)按照單元要求，并基于學(xué)生認知，活用單元學(xué)習(xí)中掌握的知識與技能。

基于此，小學(xué)的周斌晟老師擬定了如下教學(xué)目標：

（1）注重學(xué)生的朗讀，想象文章的內(nèi)容。

（2）通過改編文章段落的訓(xùn)練，感受語言的魅力。

初中的金江老師擬定的教學(xué)目標則是：

（1）能流利而有感情地朗讀課文，理解課文中“盛氣凌人、云橫秦嶺、點兒、閃動”等詞語的意思及其在句子中所起的作用，了解比喻、擬人的表達效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運用自讀、比較朗讀、獨立品讀等方法，讀出大興安嶺嶺、林、花之美，品味作者對大興安嶺的喜愛之情和親切舒服的感覺。

（3）通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，體會作者的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的感情。

根據(jù)教學(xué)目標，周斌晟老師將課堂的重點定為文字結(jié)構(gòu)的運用，難點是抓文本中的語言現(xiàn)象。而金江老師則將重點定為理解課文中詞語的意思及其在句子中所起的作用，了解比喻、擬人的表達效果，難點為在讀中品味作者對大興安嶺的喜愛之情和親切舒服的感覺。

二、研讀課標，找準切入點，取舍內(nèi)容

教學(xué)要基于課程標準，體現(xiàn)不同年段的特點。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。雖然《標準》沒有對選讀課文提出具體的要求，但對不同年段的閱讀教學(xué)都有明確的要求。筆者選取了與文學(xué)作品相關(guān)的幾條要求進行對比。經(jīng)過對比，筆者以為，小初語文教學(xué)可以從以下幾方面展開銜接：

（一）注重朗讀，強化默讀

小學(xué)和初中兩個學(xué)段都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；而對于默讀，要求則從每分鐘不少于300字提高到了500字。因此，銜接教學(xué)不僅要強化默讀的方法，還要訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度及注重效果的檢測。

（二）辨析詞語，關(guān)注語境

小學(xué)高段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推斷詞義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。初中要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。所以，小初銜接教學(xué)要注重在具體的語境中辨析詞語。

（三）注重表達，體悟情感

小學(xué)高段要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。而初中階段則還要“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。顯然，注重表達，體悟作品中的情感，應(yīng)是小初銜接教學(xué)的應(yīng)有之義。

（四）滲透知識，隨文而教

在知識教學(xué)上，小學(xué)高段要求相對簡單，即要求“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。而初中階段則要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。關(guān)注信息和資料的搜集”。由此，我們可以認為，在小初銜接教學(xué)中，知識教學(xué)還是以隨文而教的方式滲透為佳。

三、注重方法，讀寫結(jié)合，落實評價

教材編寫者安排選讀課文的目的是更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，增強教材的彈性，擴大學(xué)生的閱讀量，也為檢測學(xué)生的獨立閱讀能力提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)該選擇一個最佳點釋放選讀課文的魅力。

（一）在遷移中習(xí)得

人教版實驗教材每組課文的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的學(xué)法，那么如何習(xí)得這些方法呢？首先，可以通過配套單元中的精讀課文的教學(xué)指導(dǎo)，習(xí)得這種方法；然后在略讀課文的學(xué)習(xí)中，用這種方法進行半獨立閱讀，半扶半放；最后在選讀課文的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生熟練地運用，開展獨立自主的閱讀，而教師一般不多加指導(dǎo)。

兩位開課教師都十分默契地選擇了從整體入手，即先讓學(xué)生閱讀整篇文章后說說自己的感受。周斌晟老師非常注重學(xué)生的朗讀，要求學(xué)生從有感情地朗讀中想象文章的內(nèi)容，并通過改編文章段落的訓(xùn)練感受語言的魅力。金江老師則抓住“親切與舒服”這條情感脈絡(luò)，展開對“嶺”“林”“花”的研讀，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中品味語言。

（二）在比較中仿寫

語文課程既具有工具性，又具有人文性。教材的每組課文配有幾篇主題相近的選文，主題雖相近，但寫法卻有差異。引進選讀課文，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞選材與寫法的異同展開研討。如精讀課文《山中訪友》與選讀課文《林?！返谋容^，可以讓學(xué)生感受“不同的表達方式可以表達同一主題”。

此外，教師也可以圍繞課文中類似的語言現(xiàn)象進行比較，如兩位老師不約而同地對課文中的短句進行了比較。

周斌晟老師主要比較了以下兩組句子：

【第一組】

［原句］這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……

［改句］這里的嶺的確很多，橫的，順的，高的，矮的，長的，短的……

【第二組】

［句1］多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠描繪出這么多的綠顏色來呢！

［句2］這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短兒點的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

金江老師也抓住了同樣的句子進行比較：

［原句］這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短兒點的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

［改句］這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

周斌晟老師十分重視文字結(jié)構(gòu)的運用，善抓文本中的語言現(xiàn)象；而金江老師則更進一步，他引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，從語調(diào)的變化體悟句式中蘊含的情感。 在教學(xué)中，周斌晟老師還拓展運用了老舍的《草原》，只是顯得有點浮光掠影，如果能放手讓學(xué)生在文中找類似的語言現(xiàn)象，再讓學(xué)生仿寫，效果則會更佳。金江老師的教學(xué)也是如此，可以放手讓學(xué)生試著找一組類似的句式，再進行改寫、比較，進而體會“點兒”的妙處，也可以提供一個情景或者一幅畫讓學(xué)生仿寫。讀寫結(jié)合，有助于達到學(xué)以致用的目的。

（三）在實踐中評價

閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。那么怎樣檢測閱讀過程中的感受、體驗、理解呢？筆者以為，制作任務(wù)單是一種較好的方式。如金江老師在分析“嶺”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等方式自主閱讀，合作探究“林”和“花”，并設(shè)計了如表1所示的任務(wù)單。

表1

總之，要做好小初銜接，教師應(yīng)該熟知或者大致了解各個年段的教材編排體系，以及基礎(chǔ)知識的分布，在此基礎(chǔ)上再認真研讀課程標準的相關(guān)要求。只有這樣，才能有的放矢地取舍教學(xué)內(nèi)容，才能展開適度的教學(xué)?！酲?/p>

（責(zé)任編輯：方龍云）