創(chuàng)建“五文課程”體系 引領(lǐng)“詩(shī)意語(yǔ)文”發(fā)展
——龍游縣第二高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文校本選修課程的建設(shè)

余孝忠

（龍游縣第二高級(jí)中學(xué)，浙江龍游 324400）

課程與教學(xué)

創(chuàng)建“五文課程”體系 引領(lǐng)“詩(shī)意語(yǔ)文”發(fā)展
——龍游縣第二高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文校本選修課程的建設(shè)

余孝忠

（龍游縣第二高級(jí)中學(xué)，浙江龍游 324400）

語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。龍游縣第二高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文校本選修課程建設(shè)，將語(yǔ)文選修課統(tǒng)攝到語(yǔ)文的內(nèi)涵建設(shè)，并從詩(shī)意語(yǔ)文的“文”課程發(fā)端，構(gòu)建了文字、文章、文學(xué)、文化、文明等五個(gè)向度的語(yǔ)文“五文課程”體系，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的特色發(fā)展。

“五文課程”；詩(shī)意語(yǔ)文；校本選修課程；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文活動(dòng)是人“形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑”，審美鑒賞與創(chuàng)造是“學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分”，它要求我們的學(xué)生“能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美”，“能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品”，“能表達(dá)自己的審美體驗(yàn)”，并以此涵養(yǎng)“正確的價(jià)值觀”“高雅的審美情趣”和“高尚的審美品位”。[1]

語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣；詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是一種意境、一份情懷。于此間，師與生、生與生、師生與文本在教與學(xué)的互動(dòng)中彼此感染，進(jìn)而感動(dòng)，終至沉醉。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，龍游縣第二高級(jí)中學(xué)以“文”立意，以“唐之韻”（2012年被評(píng)為浙江省第三批精品課程）課程研發(fā)開端，構(gòu)建了文字、文章、文學(xué)、文化、文明等五個(gè)向度的語(yǔ)文“五文課程”體系，旨在引領(lǐng)“語(yǔ)文詩(shī)意”發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“五文課程”的內(nèi)涵建設(shè)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》對(duì)“語(yǔ)文”一詞的解釋基本沿襲了1965年出版的試用本解釋：（1）語(yǔ)言和文字；（2）語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。葉圣陶先生說(shuō)，口頭為“語(yǔ)”，書面為“言”，“文本于言，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重”。其后，關(guān)于“語(yǔ)文”更有提出“語(yǔ)言和文章”“語(yǔ)言和文化”的釋義，由此，基于課程內(nèi)涵的爭(zhēng)論持續(xù)不斷。[2]但是，無(wú)論是怎樣的解讀，語(yǔ)文的成品主要是實(shí)用文章和文學(xué)作品，語(yǔ)文的任務(wù)就是通過分析文章、鑒賞文學(xué)作品的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高書面表達(dá)和口語(yǔ)交際水平，并且學(xué)習(xí)文化和傳播文化，進(jìn)而走向文明、走進(jìn)文明、傳承文明，成就核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在語(yǔ)文這座莊園里，文字是基石，文化是梁柱，文章是庭院，文學(xué)是花園，文明是靈魂。語(yǔ)文是人的語(yǔ)文，人是語(yǔ)文的人。人的站立，須以文字、文化為身，以文章、文學(xué)為臂，并以文明為其頭腦。

我們將語(yǔ)文選修課統(tǒng)攝到語(yǔ)文的內(nèi)涵中，從文字、文章、文學(xué)、文化、文明五個(gè)向度建設(shè)“五文課程”體系。

二、“五文課程”的體系構(gòu)建

（一）課程結(jié)構(gòu)

教育的選擇性，選修課程是關(guān)鍵，優(yōu)化課程設(shè)置、防止“碎片化”建設(shè)至關(guān)重要；建設(shè)高質(zhì)量的選修課程，突出學(xué)生與學(xué)科核心素養(yǎng)要求、頂層設(shè)計(jì)選修課程體系是核心。

基于課程建設(shè)的五個(gè)向度和“詩(shī)意語(yǔ)文”的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合教研組36名語(yǔ)文教師的“術(shù)業(yè)專攻”和已有語(yǔ)文相關(guān)的國(guó)家與地方選修課程，我們規(guī)劃開發(fā)、開設(shè)42門選修課程，圖1所示是其中有代表性的一些課程。

圖1

其中“《論語(yǔ)》選讀”“諸子選讀”“古代詩(shī)歌與散文欣賞”“外國(guó)小說(shuō)欣賞”等是國(guó)家選修課程，“話說(shuō)南孔”“龍游風(fēng)景詩(shī)詞選”等是地方選修課程，“唐之韻”“易經(jīng)之美和生命之道”等是利用現(xiàn)有資源二度開發(fā)的選修課程，“漢字里的生命密碼”“千字美文閱讀與欣賞”“人文龍游”等是校本選修課程。五個(gè)向度的選修課程涵蓋了《浙江省深化普通高中課程改革方案》中規(guī)定的四大類別（知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類和社會(huì)實(shí)踐類）并有所拓展，我們統(tǒng)稱它們?yōu)椤暗胤饺宋念悺薄?/p>

（二）“課程群”及其年段設(shè)置

作為服務(wù)學(xué)校語(yǔ)文教育的課程建設(shè)，除了必修課程，少不得選修課程，而選修課程因其切點(diǎn)“小而專”的特點(diǎn)，不可能以一統(tǒng)面，所以，在課程體系的整體設(shè)計(jì)下，“課程群”應(yīng)運(yùn)而生。

什么是課程群？陳玉敏老師說(shuō)，課程群就是“為完善特定施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，將本學(xué)科“若干在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而構(gòu)成的動(dòng)態(tài)課程體系”。[3]根據(jù)這一理論，我們橫向以國(guó)家、地方、校本（含二度開發(fā)）課程為內(nèi)容，縱向以年段遞升和層級(jí)發(fā)展為目標(biāo)，研發(fā)建設(shè)了“文”體系課程群，如表1。

三、“五文課程”的實(shí)踐思考

（一）課程的生命力：“厚積薄發(fā)”與“收放自如”

自2006年新課程實(shí)施以來(lái)，“唐之韻”等“文”系列校本選修課程以其系列化、層級(jí)遞升的特點(diǎn)得到廣大師生肯定與青睞。一方面，它充分考慮到選修課程基于“必修課程知識(shí)終點(diǎn)”之上“體驗(yàn)拓展”的要求，是“厚積薄發(fā)”；另一方面，它充分考慮了選修教學(xué)基于“學(xué)生自主、合作、探究”“重在情感體驗(yàn)與自主抒寫”的設(shè)計(jì)理念，是“收放自如”。[4]以“實(shí)用文體寫作”為例，一方面，它是學(xué)生基于自我生活的習(xí)作學(xué)習(xí)，所以，他們喜歡寫、喜歡學(xué)；另一方面，在必修教材“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”專題教學(xué)之后，結(jié)合生活中的實(shí)用文寫作學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)與開設(shè)該課程，不僅是對(duì)必修課程的有效拓展，更因?yàn)槲倚Ｊ钦憬÷殬I(yè)技能類選修課程試點(diǎn)學(xué)校，課程進(jìn)而“二一分流”，學(xué)生可以進(jìn)入文秘專業(yè)班學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)專業(yè)的單考單招，而連年高考文秘班學(xué)生令人驚嘆的優(yōu)異成績(jī)足以讓這樣的課程極富生命活力。

表1

（二）課程的原動(dòng)力：“自成體系”與“碩果累累”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤重閱讀、寫作。單以寫作課程為例，高一年級(jí)有“名聯(lián)欣賞與對(duì)聯(lián)創(chuàng)作”（文字）、“閱讀與微寫作”（文章）、“生活與寫作”（文章）、“攝影與攝影散文寫作”（文學(xué)）、“舌尖上的衢州——‘舌尖體’的寫作與欣賞”（文化），高二年級(jí)有“演講與辯論”（文字）、“批注評(píng)點(diǎn)讀文章之走近民國(guó)大師”（文章）、“實(shí)用文體寫作”（文章）、“宋之韻”（文學(xué)）、“二高，我想對(duì)您說(shuō)”（文化），而高三年級(jí)，寫作進(jìn)一步與“閱讀”“欣賞”相關(guān)聯(lián)，可謂“藏鋒于中，筆化無(wú)形”了。

再以“唐之韻”課程為例。我們從大處著筆，設(shè)置了“吟誦之韻”“品悟之韻”“賞析之韻”三大板塊，內(nèi)容上始終圍繞一個(gè)“韻”字橫向舒展；而第四板塊“流風(fēng)余韻”，內(nèi)容上則從另一個(gè)側(cè)面縱向展示“韻”字的獨(dú)特魅力。四大板塊全面而系統(tǒng)地從“讀”“品”“析”“拓”四個(gè)層面介紹了唐詩(shī)的內(nèi)涵與價(jià)值。同時(shí)，我們從小處著眼，以“吟誦指要”入手，詳細(xì)介紹了“吟誦”的方法，將“唐”從詩(shī)歌、從作者作品推向唐韻吟誦，體現(xiàn)了課程重視讀以及讀的方法指引并著意從讀中去理解詩(shī)的內(nèi)容、作者的情懷進(jìn)而真正走進(jìn)唐人情感世界的特點(diǎn)。

幾年來(lái)，在選修課程的開發(fā)過程中，學(xué)校教師和學(xué)生獲獎(jiǎng)眾多，并有多項(xiàng)課題獲得不同級(jí)別的立項(xiàng)。這些除了證明課程的價(jià)值外，更讓我們看到了“詩(shī)意語(yǔ)文”收獲美麗的“碩果累累”時(shí)課程發(fā)展的原動(dòng)力！

葉圣陶先生說(shuō)：“對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者（學(xué)生）自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用?！盵5]探索新高考與學(xué)生（語(yǔ)文）核心素養(yǎng)建設(shè)背景下的“詩(shī)意語(yǔ)文”選修課程體系，我們把目光投向未來(lái)，只因?yàn)槲覀兌加幸活w“關(guān)注明天的語(yǔ)文成長(zhǎng)，關(guān)注今天的孩子詩(shī)意生活”的拳拳之心?！酲?/p>

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)·語(yǔ)文[EB/OL].（2016-04-24）[2016-05-09]. http：//yun.zjer.cn/index.php?r=studio/post/view&sid= 203&id=199133.

[2]王星.葉圣陶和夏丏尊共同創(chuàng)造了“語(yǔ)文”[EB/OL].（2014-8-15）[2016-05-10].http：//mt. sohu.com/20140815/n403467277.shtml.

[3]陳玉敏.課程群建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[EB/OL].（2011-04-08）[2016-05-10].http：//www. docin.com/p-173919781.html.

[4]鐘芙蓉.談?wù)劯咧行抡n程必修課與選修課之關(guān)系[J].福建教育研究，2009（4）：7-8.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：237.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>

*本文系浙江省教師發(fā)展規(guī)劃課題“十二五”第三輪立項(xiàng)課題《基于名師工作室的教師個(gè)性化培養(yǎng)研究》及2016年紹興市立項(xiàng)規(guī)劃課題的研究成果之一。