我國(guó)教育信息化研究熱點(diǎn)透析及啟示

衛(wèi)青 乜勇

摘 要：本文通過對(duì)2011-2014年國(guó)家社科基金在教育信息化立項(xiàng)課題的數(shù)量、關(guān)鍵詞、課題類別、研究主體及研究熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)程度的數(shù)據(jù)描述，分析得出：教育信息化在全國(guó)教育科學(xué)研究整體中仍占少數(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的大學(xué)生和青少年教育、中國(guó)式MOOC教育研究、信息時(shí)代基礎(chǔ)教育建設(shè)及基于信息技術(shù)的實(shí)證研究是目前我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)。基于此，建議我國(guó)要重視信息化的政策支持和制度保障，加大宣傳縮小東西部教育信息化差異，緊扣信息時(shí)代發(fā)展脈搏，提高教師信息化教學(xué)能力，加大科研投入力度，擴(kuò)展科學(xué)合作方式，促進(jìn)高質(zhì)量科研成果產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：教育信息化；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0008-04

教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開展并充分應(yīng)用信息化技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了條件和保障，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義[1]。在當(dāng)下信息急速發(fā)展的時(shí)代，各種先進(jìn)的技術(shù)手段增出不窮，教育在信息技術(shù)輔助下正快速前進(jìn)。在此影響下，我國(guó)教育工作者對(duì)教育信息化的關(guān)注不斷加強(qiáng)，并且研究深度也愈加增進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。基于此，本文通過描述與分析近年來(lái)我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)，以促進(jìn)窺視我國(guó)教育信息化的研究現(xiàn)狀，有利于把握我國(guó)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)及其在整個(gè)教育科學(xué)體系中的發(fā)展?fàn)顩r。

一、研究思路

1.樣本選擇

本研究采用目的性抽樣（Purposeful Sampling）中的一致性抽樣法（Homogeneous Sampling），以2011-2014年度國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)名單為依據(jù)，檢索出國(guó)家社科基金在教育領(lǐng)域的立項(xiàng)課題共741項(xiàng)，其中篩選出和教育信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的有67項(xiàng)作為研究樣本，占總數(shù)的9.04%。

2.研究方法

本研究運(yùn)用量化統(tǒng)計(jì)與描述的方法，采用access進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet生成研究熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖。量化研究的主要特點(diǎn)是：將現(xiàn)實(shí)分解為可觀測(cè)的變量，研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計(jì)方法分析材料。定量描述是對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的定量分析與描述，按照研究?jī)?nèi)容的分類框架，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行識(shí)別、歸納、統(tǒng)計(jì)、和分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.基本狀況

2011年至2014年國(guó)家社科基金在教育學(xué)領(lǐng)域的立項(xiàng)課題數(shù)如圖1所示，分別為167項(xiàng)、172項(xiàng)、206項(xiàng)和196項(xiàng)。其中，與教育信息化相關(guān)的立項(xiàng)課題分別為12項(xiàng)、8項(xiàng)、23項(xiàng)和24項(xiàng)。由此可知，教育信息化的課題數(shù)目在當(dāng)年教育學(xué)立項(xiàng)課題總數(shù)的百分比占比率分別為7.1%、4.6%、11.2%、12.2%，尤為突出的是，2014年的教育信息化課題數(shù)目是2011年的兩倍?？梢钥闯觯S著信息化建設(shè)的深入及其與教育教學(xué)的深度融合，教育信息化愈加成為教育學(xué)領(lǐng)域科研人員的研究熱點(diǎn)，并逐步受到國(guó)家層面的認(rèn)可與支持。此外，從教育信息化項(xiàng)目的課題類別分布來(lái)看，數(shù)據(jù)總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這說(shuō)明不同層次的研究力量均有穩(wěn)定增長(zhǎng)（見表1）。

從研究主體而言，研究單位較為集中于東部和中部地區(qū)，不僅涉及師范類高等院校，還包括中小學(xué)校和國(guó)家級(jí)/省市級(jí)研究機(jī)構(gòu)，其中，北京師范大學(xué)（7次）、華南師范大學(xué)（6次）和華東師范大學(xué)（4次）是教育信息化研究的主要力量，87.3%的研究人員均屬于副高職稱以上。值得注意的是，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)是采取科研合作方式，通過學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，共同推動(dòng)教育信息化研究的高質(zhì)量、高效率和高規(guī)格。

2.研究熱點(diǎn)透析

2011年至2014年，教育信息立項(xiàng)課題的核心關(guān)鍵詞集中于網(wǎng)絡(luò)（14次）、大學(xué)生（7次）、青少年（7次）、實(shí)證研究（5次）、新媒體（4次）、信息技術(shù)（4次）等，年度分布情況如表2所示。本研究運(yùn)用Ucinet軟件繪制出基于上述關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖（見圖2），連線粗細(xì)與關(guān)聯(lián)程度的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。由圖可知，近年來(lái)我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)主要分布在以下四個(gè)方面。

（1）以“網(wǎng)絡(luò)”為核心的大學(xué)生與青少年教育

從研究立項(xiàng)的課題看，網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生相關(guān)的研究熱點(diǎn)集中于社會(huì)層面的網(wǎng)絡(luò)行為、生活適應(yīng)和公共價(jià)值，與青少年相關(guān)的立項(xiàng)課題體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)成癮、親社會(huì)和新媒體。由此可見，信息爆炸時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，也在我國(guó)教育領(lǐng)域的運(yùn)用引發(fā)了一場(chǎng)新的教育革命。面對(duì)異常龐雜的網(wǎng)絡(luò)世界，大學(xué)生和青少年既是網(wǎng)絡(luò)信息的生產(chǎn)者和發(fā)布者，也是網(wǎng)絡(luò)信息的接受者和享用者，這種雙重角色體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性。

在信息技術(shù)影響下，大學(xué)生和青少年獲得知識(shí)的方式發(fā)生了巨大變化，主要體現(xiàn)在：①獲取知識(shí)的場(chǎng)所發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)打破了地域限制，大學(xué)生和青少年不再以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要方式，他們可根據(jù)實(shí)際情況選擇更適合的學(xué)習(xí)方式。②獲取知識(shí)時(shí)間的變化。網(wǎng)絡(luò)的普及使得大學(xué)生和青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于上課時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募磿r(shí)性使得學(xué)生可在任何時(shí)間獲取所需知識(shí)。③獲取知識(shí)觀念的變化。傳統(tǒng)教育模式是以教師的課堂講授為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收者，該教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合，使得大學(xué)生和青少年獲取知識(shí)的觀念由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并結(jié)合自身需要獲取知識(shí)。④大學(xué)生和青少年不再依賴課本來(lái)獲取各種知識(shí)。開放網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)、搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)教育資源為大學(xué)生和青少年提供了便捷的知識(shí)獲取平臺(tái)。

然而，盡管網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用豐富了大學(xué)生及青少年的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)同能力，但在一定程度上也存在著以下幾個(gè)問題：①網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及隨之而來(lái)的一種的心理問題，對(duì)大學(xué)生及青少年個(gè)性形成及未來(lái)發(fā)展都有很深的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的廣泛關(guān)注和高度重視。②信息污染。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源包含眾多垃圾信息。大學(xué)生和青少年還處在身心發(fā)展、思想成熟和人生觀、世界觀、價(jià)值觀建立的重要階段，相對(duì)成年人自制力也較弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息影響。如果沒有正確引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成極大傷害，這也是目前全球范圍內(nèi)共同關(guān)注的問題。③人際淡化。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放平臺(tái)，但是它將個(gè)人限制在人機(jī)相對(duì)封閉的環(huán)境中，使個(gè)人失去了與他人及社會(huì)相處的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，將造成個(gè)人和現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生距離、個(gè)人之間的感情紐帶逐漸淡化。④網(wǎng)絡(luò)道德水平良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)的自由特征使部分個(gè)人失去了自我約束力，造成了網(wǎng)絡(luò)道德水平的良莠不齊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成了一定的道德隱患。

（2）中國(guó)式MOOC教育研究

結(jié)合圖2和表2我們可以看出中國(guó)、MOOC被提及兩次，四年間的立項(xiàng)課題總數(shù)為三項(xiàng)，研究重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方向：MOOC與中國(guó)高等教育變革研究、國(guó)際視域下的中國(guó)MOOC戰(zhàn)略研究、教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）戰(zhàn)略研究。

教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)孫茂松教授曾指出，MOOC有兩個(gè)角色，一是惠公眾，二是善私塾[2]，即高?；蛘呙麕熆梢詫⒕氛n程通過MOOC平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇適合的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。上海交通大學(xué)慕課研究院余建波也提出，MOOC要“從傳統(tǒng)課堂中來(lái)，再回到課堂中去”。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成，分別為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”，其中，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，而MOOC的建設(shè)與推進(jìn)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程[3]。

在中國(guó)，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)了一定沖擊，也給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了全新的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)習(xí)方式更為靈活、主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，延長(zhǎng)了知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間，在一定程度上建立了一種新的自主學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教師授課、學(xué)生接受的填塞模式。中國(guó)教育的受眾群體龐大，但是地域發(fā)展的不均衡造成了教育資源的地域差異，在很長(zhǎng)一段時(shí)間影響著學(xué)生受教育的水平和人才的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為東南沿海地區(qū)教育資源豐富、硬件設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚、教育觀念和教育理念更新速度快，并且擁有實(shí)踐的軟硬實(shí)力都很強(qiáng)大；相對(duì)而言，由于中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)上的欠發(fā)達(dá)，使得在教育上的發(fā)展也落后于東南沿海地區(qū)。然而，MOOC的推廣和發(fā)展為中國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了十分有力的條件，大型網(wǎng)絡(luò)在線課程的使用，使中西部的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段平等的享受優(yōu)秀教師帶來(lái)的精品課程，并通過在線答疑，在線交流等方式實(shí)現(xiàn)和名師的互動(dòng)。

（3）信息時(shí)代的基礎(chǔ)教育建設(shè)

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育的受眾基數(shù)龐大，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要分支，這也是近幾年我國(guó)教育信息化一個(gè)備受關(guān)注的研究熱點(diǎn)。由于受地域及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，教育資源分布也存在明顯的差異型，但隨著大量先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上會(huì)縮小差距。

基礎(chǔ)教育階段的主要目的，一是要學(xué)生通過知識(shí)的積累進(jìn)入更高的層次學(xué)習(xí)直至進(jìn)入社會(huì)，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，由教師作為單一的知識(shí)來(lái)源局面被打破，同時(shí)也突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，教師可以用各種相關(guān)資源來(lái)豐富相對(duì)封閉、孤立的課堂，極大擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂的課容量。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、由教師開發(fā)或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)作的數(shù)字化作品、各種學(xué)習(xí)化社區(qū)包括大型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，都成為現(xiàn)代化課程資源的重要組成部分。信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用也促進(jìn)了學(xué)校硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，同時(shí)也就要求教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)信息環(huán)境下飛速發(fā)展向前的教育趨勢(shì)。此外，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)主體是兒童和青少年，多媒體手段的應(yīng)用給學(xué)生形成了視覺、聽覺甚至觸覺的直觀感受，給處于該階段理性思維和邏輯思維還不成熟的學(xué)生帶來(lái)了全新的、直觀的認(rèn)知方式，讓學(xué)生通過自己的感受進(jìn)行主動(dòng)地探索和思考，提高自主學(xué)習(xí)和知識(shí)自主內(nèi)化的能力。因此，信息化和基礎(chǔ)教育的相結(jié)合，可大大提高基礎(chǔ)教育建設(shè)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，極大地促進(jìn)了學(xué)生形成自主性、創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)性的新人格特征，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、更新學(xué)生的價(jià)值觀念、實(shí)現(xiàn)人格素質(zhì)現(xiàn)代化。

（4）基于信息技術(shù)的實(shí)證研究

近年來(lái)，國(guó)家社科基金的基于信息技術(shù)的實(shí)證研究課題主要涉及促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展策略、利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)大學(xué)生適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能、提升區(qū)域教育均衡發(fā)展水平和基于新媒體的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)公共服務(wù)體系構(gòu)建研究。可以看到，在新型信息技術(shù)影響下，一直以來(lái)，教育學(xué)科方法研究的科學(xué)性成為學(xué)者們不斷探索的熱點(diǎn)問題。90年代初，有學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)證研究在追求確定性的同時(shí)，也不可避免地喪失了部分深刻性[4]。更有學(xué)者指出，教育學(xué)本質(zhì)上是一門人文社會(huì)科學(xué)，因而它的研究方法應(yīng)當(dāng)是以體驗(yàn)、領(lǐng)悟?yàn)楹诵牡睦斫夥椒╗5]。然而，回顧教育學(xué)發(fā)展歷程，實(shí)證研究和思辨研究對(duì)教育學(xué)的發(fā)展和科學(xué)化都有重要作用，教育學(xué)研究需要根據(jù)具體研究對(duì)象確定和采用不同的研究方法，而不是以偏概全，把任何一種具體的方法當(dāng)作教育學(xué)研究的全部方法[6]。作為一種從個(gè)別到一般的研究方法，實(shí)證研究具有鮮明的經(jīng)驗(yàn)特征，可直接獲取研究對(duì)象的客觀材料。通過借助大數(shù)據(jù)等信息分析技術(shù)，研究人員可快速、有效分析并獲取數(shù)據(jù)結(jié)果，并更為針對(duì)性應(yīng)用于教育場(chǎng)景中。

三、啟示與建議

1.重視信息化支持政策，提升中西部宣傳力度

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育資源的公平配置、教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)教育信息化的重視程度，加大政策支持力度、可持續(xù)投入資金。首先，在中央統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，各地區(qū)應(yīng)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，制定符合本區(qū)域教育信息化建設(shè)（包括硬件環(huán)境，軟件資源，人員素養(yǎng)等）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范正確引導(dǎo)教育信息化的發(fā)展方向。其次，各級(jí)部門要制定并真正落實(shí)于教育信息化工作相關(guān)的政策及規(guī)范制度，以教育教學(xué)應(yīng)用為核心，兼顧其它管理和服務(wù)模塊，優(yōu)化整合區(qū)域多類型信息化機(jī)構(gòu)，明確其性質(zhì)、人員、經(jīng)費(fèi)、任務(wù)等具體內(nèi)容，解決多中心重復(fù)設(shè)置和資源浪費(fèi)的問題。第三，國(guó)家還需對(duì)信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用加大宣傳力度，尤其是在中西部地區(qū)，應(yīng)樹立和提高教育信息化意識(shí)，在技術(shù)和資源上給予一定支持，通過數(shù)字媒體和技術(shù)手段，將東部先進(jìn)的教育資源傳輸給中西部教育相對(duì)落后的地區(qū)，積極縮小東西部的教育差異和認(rèn)知差距。

2.緊扣信息時(shí)代發(fā)展脈搏，提高教師信息化教學(xué)能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要利用新技術(shù)和新媒體，更重要的是要培養(yǎng)具備高水平實(shí)踐能力的教育信息化復(fù)合型人才。作為教育信息化的主導(dǎo)力量，學(xué)科教師信息素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。面對(duì)著復(fù)雜多變的信息技術(shù)環(huán)境，作為一名高素質(zhì)的教師，除了具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段外，還要具備相應(yīng)的信息意識(shí)、操作技能和應(yīng)用能力，在學(xué)科中熟練地運(yùn)用各種信息工具來(lái)提高教學(xué)的有效性，并且讓學(xué)生接受信息教育。這就要求需加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)，并鼓勵(lì)其在日常教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，要從師資教育信息化培訓(xùn)和相應(yīng)信息技術(shù)裝備實(shí)行政策傾斜，確定在經(jīng)費(fèi)和投資力度上優(yōu)先保證的方案，以保證從師資信息化理論型培訓(xùn)向信息化教育技術(shù)的應(yīng)用型能力培訓(xùn)的新一輪戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略新舉措的落實(shí)。

3.加大科研力度，擴(kuò)展科學(xué)合作方式

在國(guó)家政策支持下，科研人員應(yīng)積極開展教育信息化的課題研究，加大研究力度和優(yōu)化人員配置，尤其是應(yīng)不斷提高教師與科研人員利用信息技術(shù)開展科研的能力，推動(dòng)教育各領(lǐng)域創(chuàng)新科研組織模式和機(jī)制，完善教育科技創(chuàng)新體系，引領(lǐng)信息時(shí)代科技創(chuàng)新。與此同時(shí)，在知識(shí)開放共享環(huán)境下，學(xué)校與科研院所、企業(yè)等主體應(yīng)共享科技教育資源，擴(kuò)展科學(xué)合作方式，共同推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，以促進(jìn)高質(zhì)量科研成果的開發(fā)。具體而言，在創(chuàng)建數(shù)字化科研協(xié)作支持平臺(tái)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)基地、大型科學(xué)儀器設(shè)備、自然科技資源、科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻(xiàn)共享，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是我國(guó)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，從近年來(lái)的國(guó)家社科基金立項(xiàng)課題便可發(fā)現(xiàn)，教育信息化被越來(lái)越多的人所關(guān)注，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用。為保障教育信息化的可持續(xù)性創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，應(yīng)緊密結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展戰(zhàn)略，滿足時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，提高教育信息化所產(chǎn)生的社會(huì)效益，妥善處理理論與技術(shù)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、投入與效益之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

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（編輯：王曉明）