情景實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)課程中的應(yīng)用

摘 要： “情景實(shí)例”教學(xué)法是教師選取和教學(xué)相關(guān)的實(shí)例，并通過多種方式進(jìn)行還原，將學(xué)生帶入特定的情景。學(xué)生根據(jù)自己的立場，通過對證據(jù)的分析還原“事實(shí)”，并尋找法律適用的教學(xué)方法。筆者在多年的法學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過 “情景實(shí)例”教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景實(shí)例 證據(jù)意識 思辨能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0253-01

一、情景實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)勢

“情景實(shí)例”教學(xué)法是教師選取和教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)例，并通過多種方式進(jìn)行還原，將學(xué)生帶入特定的情景。學(xué)生根據(jù)自己的立場，通過對證據(jù)的分析還原“事實(shí)”，并尋找法律適用的教學(xué)方法。情景實(shí)例和一般案例的區(qū)別在于：實(shí)例涉及的情景是日常生活中常見的、和生活緊密相關(guān)的，或者較為引人關(guān)注的案件；情景再現(xiàn)通過多種方式，如表演、視頻、講述等，由學(xué)生自主呈現(xiàn)，而非以往對案情的概括性描述；情景實(shí)例再現(xiàn)需要輔助以證據(jù)材料，而非已認(rèn)定的“事實(shí)”。這種教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.情景實(shí)例教學(xué)的“實(shí)例”要按照特定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)例再現(xiàn)要求學(xué)生參與，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)例的選擇范圍包括：判決書或案例教程、律師實(shí)務(wù)中的案件，或者媒體和大眾較為關(guān)注的、有影響力的案件。這些實(shí)例有的已經(jīng)有了判決結(jié)果，有的還在訴訟中，有的還沒有進(jìn)入正式司法程序。案例呈現(xiàn)的方式不再局限于由教師敘述或者只給學(xué)生簡單的案情摘要。而是由學(xué)生參與再現(xiàn)案例。再現(xiàn)方式可以通過表演、制作視頻或者學(xué)生自己敘述講解。這樣能最大限度的使學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情景實(shí)例教學(xué)要求學(xué)生“動(dòng)手”，有利于學(xué)生邏輯思維能力和證據(jù)整合能力的培養(yǎng)

選取的情景“案例”要求是各種證據(jù)的匯總，學(xué)生需要“制作”證據(jù)去證實(shí)事實(shí)。繼而從證據(jù)中剝離出案情，從案情中歸納訴訟請求，從訴訟請求中尋求抗辯，從抗辯中整理爭議焦點(diǎn)，圍繞焦點(diǎn)推敲法律適用，尋求解決途徑。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到的法律是“活”的、 “經(jīng)驗(yàn)”的法律，而這本身是一個(gè)系統(tǒng)的邏輯思維的過程。

3.情景實(shí)例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和程序思維能力

情景實(shí)例要求學(xué)生站在不同的立場對案例進(jìn)行分析，因?yàn)榱霾煌?，因此圍繞事實(shí)尋找的證據(jù)不同、適用的法律不同。“實(shí)例”要求把審判結(jié)果“弱化”，強(qiáng)調(diào)思辨的過程，強(qiáng)調(diào)“求異”，強(qiáng)調(diào)從不可能中尋找可能。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和逆向思維的能力，并體會(huì)“程序正義”的實(shí)質(zhì)。

二、情景實(shí)例教學(xué)法的具體應(yīng)用

在具體運(yùn)用上，情景實(shí)例教學(xué)法需要把握以下幾點(diǎn)：

1.選取適合開展“情景實(shí)例”教學(xué)的課程和學(xué)生

不是所有法學(xué)課程都適合開展情景實(shí)例教學(xué)。和實(shí)務(wù)、和生活關(guān)系緊密的課程，如民法、勞動(dòng)法等課程，其中有不少知識點(diǎn)適合作為實(shí)例教學(xué)的切入點(diǎn)。在學(xué)生的選擇上，大三的學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，適合開展情景實(shí)例教學(xué)。

2.選取適合開展“情景實(shí)例”教學(xué)的“實(shí)例”

實(shí)例是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)與知識點(diǎn)相關(guān)毋庸贅述。選取實(shí)例后要進(jìn)行必要的“加工”，使之符合以下的標(biāo)準(zhǔn)：一是案情可以通過證據(jù)呈現(xiàn)。案情不是平鋪直敘的敘述，而是有證據(jù)證明的“法律事實(shí)”。二是證據(jù)類型盡量“多樣化”。在實(shí)踐中，大多數(shù)證據(jù)是“書面證據(jù)”，但掌握不同證據(jù)類型的舉、質(zhì)證方法仍然非常重要。三是涉及到法律問題具有爭議性。適用法律有爭議是雙方抗辯的基礎(chǔ)和難點(diǎn)，同時(shí)是法律邏輯思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。四是不要求實(shí)例有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。允許爭論結(jié)果開放、不確定，結(jié)果的開放性避免固化學(xué)生思維。五是情境實(shí)例的難度要稍高于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平。這符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生感覺略有困難的情況下解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長。

3.實(shí)例的“情景”設(shè)置

為保證這種教學(xué)方法的發(fā)揮實(shí)效，情景設(shè)置是關(guān)鍵之一。情景設(shè)置的方式可以多樣化。如可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生選擇事件中的一方進(jìn)行角色扮演；也可以由學(xué)生進(jìn)行敘述，輔之以圖片、視頻等。不管用哪一種再現(xiàn)方式，都必須強(qiáng)調(diào)所展現(xiàn)的事實(shí)都必須是“證據(jù)”能證實(shí)的。這里我們通過以下實(shí)例的分析，探討有關(guān)情景化設(shè)置的一般方法。

實(shí)例：2012年5月22日，債務(wù)人李荔向債權(quán)人方婷借款20萬元，有借據(jù)為證。到約定的還款期，款項(xiàng)并沒有償還。方婷曾發(fā)郵件催要，并打電話進(jìn)行了電話錄音。后方婷要求李荔的好友李永在當(dāng)年的12月2日，在原借據(jù)上書寫：合作如果小李出了問題，20萬元還不上，我負(fù)責(zé)還。由于李荔和李永都無法償還該借款，因此方婷在2014年7月3日起訴李荔和李淳永償還所借款項(xiàng)。

首先將學(xué)生分為三組。“方婷”組的學(xué)生，要站在債權(quán)人的角度思考。債務(wù)人無法償還債務(wù)，作為債權(quán)人需要想盡一切辦法將欠款追回。因此需要主張“李永”的真實(shí)意思是并存的債務(wù)承擔(dān)，或者連帶保證更為有利。確定了基本思路后，學(xué)生通過模擬證據(jù)還原“法律事實(shí)”，固定權(quán)利請求。在這里“方婷”的證據(jù)有“借據(jù)”，“電話錄音”，“郵件”等。在證據(jù)的選擇上，允許學(xué)生進(jìn)行一定的“發(fā)揮”，如證人證言等。然后根據(jù)“事實(shí)”尋找權(quán)利請求的法律依據(jù)，并對法律依據(jù)進(jìn)行深入分析。

而“李荔”組的學(xué)生，要站在債務(wù)人的角度思考，這筆債務(wù)是否已經(jīng)超過了訴訟時(shí)效？李永的意思是否是債務(wù)承擔(dān)？自己是否可以免責(zé)？

“李永”組的學(xué)生則考慮，借據(jù)上的簽名是否是其真實(shí)意思表示？是否可以主張一般的保證，享有先訴抗辯權(quán)？兩被告通過對案情的分析和證據(jù)的模擬后，確定抗辯理由，在這個(gè)過程中收集證據(jù)，確定抗辯權(quán)的基礎(chǔ)規(guī)范并對之進(jìn)行分析。

這個(gè)實(shí)例比較有代表性：各方訴訟地位不同，沖突比較大，不同的當(dāng)事人對法律事實(shí)有不同的解讀，在法律適用上存在爭議。當(dāng)然情景案例的設(shè)置不是千篇一律的，每一次課的情景設(shè)置都有各自的特點(diǎn)。這就要求教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心收集和設(shè)計(jì)情景實(shí)例，使其既符合教學(xué)大綱內(nèi)容，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)具有“爭議性”，使每一個(gè)情景的設(shè)置都能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

4.對“情景實(shí)例”的解讀

學(xué)生以小組為單位對證據(jù)進(jìn)行收集整理，確定己方訴求或抗辯理由，并進(jìn)行證據(jù)交換和舉證、質(zhì)證，整理出爭議焦點(diǎn)后進(jìn)行辯論。在整個(gè)過程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，同時(shí)教師要起到“主導(dǎo)”的作用，如對學(xué)生對證據(jù)的收集和運(yùn)用提出建議和指導(dǎo)；各方在進(jìn)行辯論時(shí)，教師需要把握討論的全過程，及時(shí)糾正學(xué)生偏離辯論焦點(diǎn)或者出現(xiàn)的錯(cuò)誤。但對辯論的結(jié)果上，不需要 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，但需要對實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，對法律適用進(jìn)行明確。如前例中，實(shí)際上涉及到保證與并存的債務(wù)承擔(dān)的區(qū)別，對此應(yīng)圍繞“證據(jù)”，從理論上和實(shí)踐上給予詳細(xì)的講解和點(diǎn)評。

三、情景實(shí)例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情景實(shí)例教學(xué)改變了以往的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教師和實(shí)例，學(xué)生和實(shí)例，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果。在具體實(shí)施中需要注意幾個(gè)問題。

1.實(shí)例的選擇需要慎重，實(shí)例的選擇在很大程度上決定了這種教學(xué)方法的成敗。因此選擇實(shí)例要嚴(yán)格按照前述標(biāo)準(zhǔn)。這需要教師通過多種途徑廣泛涉獵各種案例，選取適合的案例為教學(xué)所用。

2.“情景”的作用是將學(xué)生引入案例，使學(xué)生帶著特定的“主人公”思維去思考問題。因此，“情景”再現(xiàn)要把握度，不可喧賓奪主，要解決好引導(dǎo)提示與發(fā)揮學(xué)生自主性之間的矛盾。

3.情景實(shí)例教學(xué)法需注重對案件的分析過程。教師要駕御實(shí)例，需要有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能解讀不同類型的“證據(jù)”，才能引導(dǎo)學(xué)生“像律師那樣思考”；同時(shí)教師要有較強(qiáng)的理論分析能力，才能對隱藏在案例后面的法理進(jìn)行深入分析?？梢哉f，這種教學(xué)方法對教師提出了更高的要求。

經(jīng)過實(shí)踐，情景實(shí)例教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立“證據(jù)意識”，提高學(xué)生的思辨能力。但所謂“教無定法”，情景實(shí)例教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷摸索，進(jìn)行完善，以促進(jìn)法學(xué)教育的不斷發(fā)展。

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作者簡介：鄭莉，（1979.4-），女，山西陽泉，碩士研究生，講師，研究方向：醫(yī)事法學(xué)方向。