基于工學(xué)結(jié)合模式下中職德育課程改革的調(diào)查與研究

摘 要： 本文在概述抽樣調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，就工學(xué)結(jié)合模式下中職德育課程改革這一課題進(jìn)行了探討，在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、模式的創(chuàng)新以及問題解決方法的創(chuàng)新方面提出了一些膚淺的見解。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 中職德育 課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0119-02

工學(xué)結(jié)合模式是一種將職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際工作經(jīng)歷和理論知識(shí)學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合起來，能夠很好地消除傳統(tǒng)教學(xué)中無可避免的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端的教育模式。推行工學(xué)結(jié)合模式，要求學(xué)生“在學(xué)中做”或者“在做中學(xué)”，而不是傳統(tǒng)的“先學(xué)后做” 或“先理論、后實(shí)踐”。在工學(xué)結(jié)合模式下，中職德育課程教學(xué)如何在改革中處理好實(shí)踐與理論的關(guān)系？本文從以下幾個(gè)方面予以探討。

一、在工學(xué)結(jié)合模式下開展中職德育課程教學(xué)改革必要性的調(diào)查結(jié)果

在本課題研究中，為獲得第一手材料尤其是數(shù)據(jù)的支持，在2015年9—10月間，本文作者運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法，就中職德育課程教學(xué)改革的必要性這一內(nèi)容，在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)開展了抽樣調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)為，中職德育課程教學(xué)改革是促進(jìn)中職生成長成才與穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的需要。

調(diào)查結(jié)果顯示：該校75%以上的學(xué)生來自農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)中低收入家庭，他們當(dāng)中，超過二分之一的人是帶著無奈的心情入讀該校的。在思維多元化的時(shí)代背景下，他們?cè)诘赖滦袨楹托膽B(tài)上受到多元化價(jià)值觀中負(fù)面因素的影響，這阻礙了他們的成長成才。在道德行為方面，部分學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，易沖動(dòng)。在不良心態(tài)方面，他們較早地承受著源于擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的壓力，在學(xué)習(xí)成長、職業(yè)和生活等方面會(huì)遇到種種心理困惑和行為問題。該校每年的畢業(yè)生為800--1000人，就業(yè)率高達(dá)98.5% ，就業(yè)穩(wěn)定率只有48%。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在無法穩(wěn)定就業(yè)的中職畢業(yè)生中，有56%的人不是因?yàn)閷I(yè)技能方面的原因，而是因?yàn)槁殬I(yè)道德素質(zhì)無法適應(yīng)企業(yè)的要求。例如，有些中職畢業(yè)生在企業(yè)里仍然象在學(xué)校里一樣自由散漫：在工作時(shí)間內(nèi)，隨意拿著手機(jī)聊天或者相互打鬧；第一天上班就遲到了近一個(gè)小時(shí)；面對(duì)一份簡單的資料，接連打錄三遍，還有錯(cuò)別字。盡管這些問題的存在屬于個(gè)別現(xiàn)象，但是，這給我們提出了一個(gè)深刻的課題，深化德育課程改革，提高學(xué)生綜合職業(yè)行為能力，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是社會(huì)尤其是企業(yè)對(duì)學(xué)生提出的迫切要求，刻不容緩。

二、積極開展工學(xué)結(jié)合模式下中職德育課程的教學(xué)改革

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，由于招生難，生源質(zhì)量滑坡，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。并且，在工學(xué)結(jié)合模式下，中職德育課程的課時(shí)被大幅壓縮，如果仍然按照傳統(tǒng)模式開展課堂教學(xué)，那么，教和學(xué)之間的矛盾越來越突出：師生越來越不愿意走進(jìn)課堂，教師上課越來越難，學(xué)生越來越不愿意上課，簡直就是累死老師，煩死學(xué)生。為此，我就工學(xué)結(jié)合模式下中職德育課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

在教學(xué)上，教師必須將現(xiàn)代職教理念貫穿于中職德育課程改革的全過程?，F(xiàn)代職教理念的內(nèi)容之一就是，教學(xué)要滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。絕大部分中職生接受教育的動(dòng)機(jī)在于：為畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。這些中職生只有通過接受學(xué)校教育才能找到合適的工作或自主創(chuàng)業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)求學(xué)的目的。為此，我們要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于：為生產(chǎn)、經(jīng)營一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素質(zhì)和公民素質(zhì)的技能型實(shí)用型就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人才。從這點(diǎn)意義上來說，教學(xué)效果就是要通過畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)效果來反映。所以，中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式都必須與之相銜接，教師要根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的要求和畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的需要，引導(dǎo)學(xué)生形成謀生、生存的意識(shí)，掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的技能。為了實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)， 教師在中職德育課程教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人→學(xué)會(huì)做事→學(xué)會(huì)發(fā)展。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生，相當(dāng)一部分在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在著嚴(yán)重不足，有的甚至在做人方面也存在著這樣或那樣問題，不同程度地存在著心理以及人格缺陷。德育課程是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，在德育教材中，有不少篇幅涉及做人的內(nèi)容。中職學(xué)校的德育教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人。在授課過程中，利用課文內(nèi)容，通過激勵(lì)、引導(dǎo)、勸誡等方式教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重新樹立自信心，形成健全人格。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

目前的中職德育教材，包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》、《心理健康》等五門課程。通過這些課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育、法治知識(shí)教育、職業(yè)生涯教育和心理健康教育，內(nèi)容極其豐富，教學(xué)任務(wù)極其繁重。在“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”模式下，課時(shí)極其緊缺，按傳統(tǒng)課堂授課模式根本無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師必須緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和綜合職業(yè)行為能力這一目標(biāo)，按照“實(shí)用、管用、夠用”的原則，依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)授課內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”學(xué)生的實(shí)際。為此，教師要在課堂上將職業(yè)道德的培養(yǎng)和關(guān)鍵技能的訓(xùn)練列為教學(xué)重點(diǎn)。例如，中職德育教材，把案例分析技能和職業(yè)生涯規(guī)劃技能作為學(xué)生必學(xué)必練的關(guān)鍵技能凸顯出來，并對(duì)相關(guān)技能訓(xùn)練制定一些規(guī)范性的要求和評(píng)價(jià)體系。我認(rèn)為，這是非常適合時(shí)宜的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法的改革中，以工學(xué)結(jié)合為切人點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容以及職業(yè)技能培訓(xùn)要求，合理設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

3.1情境模擬教學(xué)法。例如，針對(duì)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的授課內(nèi)容，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的教學(xué)場(chǎng)景，師生一起進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，教師扮演老板，學(xué)生扮演求職應(yīng)聘人員。在黑板上寫出招聘員工的相關(guān)內(nèi)容及要求，然后，讓一名由學(xué)生扮演而成的秘書在口頭上作出詳細(xì)說明。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更多發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生可以提出更多的問題，比如人際關(guān)系的處理、對(duì)薪金的要求等。通過角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，使同學(xué)們對(duì)于招聘這一環(huán)節(jié)不再陌生。同時(shí)也為求職應(yīng)聘技能的提高奠定基礎(chǔ)。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：針對(duì)德育課程特點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，確定各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)，以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、每一堂課的教學(xué)過程，按照“任務(wù)設(shè)置→提問導(dǎo)入→圍繞問題教師講解、學(xué)生分組討論知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)→實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)書→項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的順序開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)優(yōu)良品德。

3.3互動(dòng)交流教學(xué)法：針對(duì)某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分組討論后，各組推選代表輪流在臺(tái)上講，教師和其他學(xué)生在臺(tái)下邊聽邊提問，通過交流、互動(dòng)明晰知識(shí)與技能的難點(diǎn)、重點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)完成之后，教師精心設(shè)計(jì)角色扮演題和練習(xí)題，由學(xué)生課后完成，并要求下次上課之前進(jìn)行表演，既復(fù)習(xí)舊課，又活躍課堂氣氛，既改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，又可以引導(dǎo)學(xué)生在交流、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練職業(yè)技能。

3.4現(xiàn)代化教學(xué)方法：要利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)等多種生動(dòng)的、直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集最新資訊，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使這些“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生提高利用網(wǎng)上資源接受教育的能力，人人都掌握這一門實(shí)用技能。同時(shí)，由于“半工半讀、工學(xué)結(jié)合” 的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，分散在各個(gè)企業(yè)，難以集中授課，教師可以通過微信方式播發(fā)教學(xué)視頻或開展教學(xué)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的德育課堂教學(xué)模式過于單一、呆板，難以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。針對(duì)這種情況，要將這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的互動(dòng)教學(xué)模式。

4.1推行“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的特點(diǎn)在于“精講、易學(xué)、多做”：教師由淺入深地精講理論知識(shí)，讓學(xué)生感到易學(xué)，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生圍繞教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)。師生雙方共同在教學(xué)活動(dòng)中邊教、邊學(xué)、邊做。這種理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)方法，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，將實(shí)際訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性，有助于全程構(gòu)建思想素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)框架，豐富實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。例如，為提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生立志成為職業(yè)農(nóng)民而學(xué)好過硬技能，在課題研究的過程中，我按專業(yè)組織學(xué)生深入到校企合作企業(yè)——新大洲花卉園藝場(chǎng)、分界良種場(chǎng)、楊氏蛋雞場(chǎng)、金山翔揚(yáng)種豬場(chǎng)開展頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生與企業(yè)員工同吃、同住、同生產(chǎn)，切身感受這些農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的文化，感受職業(yè)農(nóng)民在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中所體現(xiàn)出來的愛崗敬業(yè)精神。

4.2推行“自主+合作探究”教學(xué)模式?！白灾?合作探究”教學(xué)模式就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我監(jiān)控，在教師指導(dǎo)下開展小組活動(dòng)，共同探討、完成項(xiàng)目任務(wù)，從而掌握新知識(shí)、新技能的一種教學(xué)模式。在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的前提下推行“自主+合作探究”教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師則積極地起到激勵(lì)、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在創(chuàng)新精神、情感、認(rèn)知、技能等方面都有豐富的收獲。

在中職德育課程中推行“自主+合作探究”教學(xué)模式，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)上的合作伙伴，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于質(zhì)疑、解疑，敢于發(fā)表意見、建議，營造學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、寬松和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要充分表揚(yáng)，樹立其學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要循循善誘，加以鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，培養(yǎng)思想品德和綜合職業(yè)行為能力。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”在中職德育課程中設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)，留出足夠時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究中完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程以及知識(shí)、技能的形成過程，從而在這一過程中提高品德素質(zhì)和技能水平，展示學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、個(gè)性。例如，在課堂上讓學(xué)生閱讀教材和項(xiàng)目任務(wù)書，在獨(dú)立提出、解決問題的過程中獲取知識(shí)，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不能包辦代替。同時(shí)，在探究中，學(xué)生會(huì)在教師的啟發(fā)下對(duì)知識(shí)體系中蘊(yùn)涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進(jìn)行歸納、提煉，從而完成對(duì)新思想、新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過程。

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間、小組之間開展交流、合作，可以取得相互質(zhì)疑、啟迪、彌補(bǔ)、競(jìng)爭的效果。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，整個(gè)課堂就活躍起來了，有助于學(xué)習(xí)主體在充分互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行知識(shí)與技能建構(gòu)。

5.創(chuàng)新問題解決方法

在工學(xué)結(jié)合模式下如何解決課時(shí)偏緊、任務(wù)偏重的問題？如果我們?cè)诔酝附滩牡幕A(chǔ)上，只要完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思想品德的養(yǎng)成和關(guān)鍵技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就可以了。要達(dá)到這一要求，我們就應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和能力整合內(nèi)容，從簡到繁、從易到難地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們信心十足地主動(dòng)參與到知識(shí)與技能的教學(xué)活動(dòng)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到事半功倍的效果。另外，“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，教師到企業(yè)巡查或帶班實(shí)習(xí)，在企業(yè)內(nèi)可安排適當(dāng)時(shí)間集中授課，運(yùn)用同學(xué)們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)生的鮮活案例講解課程內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，釋疑解難，活學(xué)活用。這樣的教學(xué)，其效率是不容置疑的。教學(xué)效率提高了，課時(shí)偏緊、任務(wù)偏重這些問題的解決自然會(huì)水到渠成。

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作者簡介：黃彥鈞，（1983-），男，漢族，高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校政治講師，研究方向?yàn)橹新毜掠n程教學(xué)。