拓展圖書(shū)館未成年人閱讀模式

李青

摘 要： 閱讀服務(wù)是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上相關(guān)圖書(shū)館應(yīng)該為公眾提供的一種服務(wù)形式，在社會(huì)逐漸呈現(xiàn)出向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)的歷史背景下，走向閱讀服務(wù)已經(jīng)逐漸成為圖書(shū)館服務(wù)的主要發(fā)展方向。而未成年人閱讀則是針對(duì)未成年人提出的閱讀模式，能夠面向所有未成年人，對(duì)未成年人的閱讀加以指導(dǎo)，并積極借助未成年人閱讀促使我國(guó)閱讀服務(wù)模式獲得更好的發(fā)展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館 未成年人 閱讀服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0029-01

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人才在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮的作用越來(lái)越強(qiáng)，引導(dǎo)未成年人閱讀逐漸成為受到社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，因此未成年人閱讀模式的構(gòu)建也稱為圖書(shū)館建設(shè)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館未成年人閱讀模式構(gòu)建工作的重視對(duì)圖書(shū)館的發(fā)展以及未成年人整體素質(zhì)的強(qiáng)化發(fā)揮著極其重要的作用。本文從當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)館積極加強(qiáng)對(duì)未成年人閱讀模式的意義入手，對(duì)未成年人閱讀模式的構(gòu)建措施進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，希望能夠?yàn)閳D書(shū)館未成年人閱讀模式的構(gòu)建提供相應(yīng)的支持和借鑒。

一、新時(shí)期積極拓展圖書(shū)館未成年人閱讀工作的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步和公共圖書(shū)館資源的日漸豐富，圖書(shū)館精神也在圖書(shū)館得到了相應(yīng)的發(fā)展，并在特定的社會(huì)范圍內(nèi)得以普及和應(yīng)用，服務(wù)人群也隨著宣傳教育工作的開(kāi)展而不斷的拓展，開(kāi)始呈現(xiàn)出一定的大眾化發(fā)展趨勢(shì)，很多高校的圖書(shū)館開(kāi)始對(duì)社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放。而在這些能夠享受圖書(shū)館服務(wù)的人中孩子是一個(gè)特殊的群體，是國(guó)家未來(lái)建設(shè)發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，只有針對(duì)未成年人設(shè)置相應(yīng)的閱讀服務(wù)模式，才能保證圖書(shū)館在教育未成年人方面的職責(zé)得以充分的發(fā)揮，為未成年人的健康成長(zhǎng)做出正確的指引[1]。因此新時(shí)期圖書(shū)館十分有必要適當(dāng)?shù)膶?duì)未成年人閱讀服務(wù)工作加以改革和創(chuàng)新，為未成年人提供相對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，促使未成年人在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。但是當(dāng)前我國(guó)一部分地區(qū)在文化管理過(guò)程中缺乏對(duì)圖書(shū)館管理工作的重視，借助圖書(shū)館的力量積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力，逐步提升未成年學(xué)生的身心素養(yǎng)，為未成年人在接受系統(tǒng)教育后的綜合素質(zhì)的提提升貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。

二、積極構(gòu)建圖書(shū)館未成年人服務(wù)模式的對(duì)策

1.對(duì)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)的范圍加以拓展

積極構(gòu)建科學(xué)的圖書(shū)館未成年人服務(wù)模式首先應(yīng)該對(duì)未成年人閱讀的地域范圍進(jìn)行進(jìn)一步拓展。一般情況下，受到當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平存在差異性的影響，能夠?yàn)閳D書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)提供充分支持的往往是一些較大城市院校，這些院校在圖書(shū)館建設(shè)方面資金充足，思想觀念較為先進(jìn)，能夠科學(xué)的策劃未成年人閱讀服務(wù)，因此這些地區(qū)的學(xué)生也往往能夠享受到圖書(shū)館的未成年閱讀服務(wù)[2]。但是在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，由于缺乏資金的支持和良好的管理，也無(wú)法為未成年人提供相對(duì)優(yōu)異的閱讀環(huán)境，因此導(dǎo)致未成年人閱讀服務(wù)工作無(wú)法有效開(kāi)展。同時(shí)，一般經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們也缺乏對(duì)未成年人閱讀工作的重視，忽視了對(duì)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)模式的構(gòu)建，導(dǎo)致這些地區(qū)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)模式建設(shè)較為緩慢。因此，國(guó)家十分有必要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)圖書(shū)館建設(shè)情況積極組織其建設(shè)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)模式，并借助這一模式對(duì)各地區(qū)未成年人實(shí)施適當(dāng)?shù)拈喿x教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣和閱讀能力，為未成年人在未來(lái)獲得全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.積極對(duì)未成年人開(kāi)展早起閱讀服務(wù)

閱讀是不需要對(duì)年齡進(jìn)行明確的劃分的，但是由于人不同成長(zhǎng)階段大腦發(fā)育情況和思想成熟情況必然存在著一定的差異，所以人在一生中不同階段的閱讀能力也存在著相應(yīng)的差別[3]。相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究明確指出，孩子的最佳閱讀時(shí)間一般在3-6歲左右，只有在這一個(gè)階段中加強(qiáng)對(duì)孩子閱讀能力和閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，才能夠促使其加深對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，真正在后期的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀思想?yún)s一般認(rèn)為只有具備一定思考和分析能力的大人才會(huì)具有到圖書(shū)館中進(jìn)行閱讀的需求，因此圖書(shū)館閱讀服務(wù)工作也往往忽視了青年學(xué)生群體的需求，對(duì)未成年人閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，圖書(shū)館應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前青少年群體的發(fā)展需求，在圖書(shū)館中真正設(shè)置相應(yīng)的未成年人閱讀服務(wù)，為未成年群體提供相應(yīng)的閱讀教育和引導(dǎo)，讓其逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并積極自主的參與到閱讀活動(dòng)中，為青少年群體素質(zhì)的整體性提升提供相應(yīng)的支持。

3.積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)對(duì)未成年人的教育和指導(dǎo)

一般情況下，受到成長(zhǎng)規(guī)律的影響未成年人對(duì)外界事物存在極強(qiáng)的好奇心理，并且較為好動(dòng)，因此在對(duì)圖書(shū)館未成年人閱讀模式加以構(gòu)建的過(guò)程中可以結(jié)合未成年人的這一性格特征為其創(chuàng)造較為優(yōu)越的閱讀服務(wù)條件，進(jìn)而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)游戲引導(dǎo)和表演教育等逐步培養(yǎng)未成年人的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠真正的融入到閱讀環(huán)境中，從相關(guān)活動(dòng)的參與中完成對(duì)知識(shí)的汲取，促使未成年人能夠逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在組織圖書(shū)館相關(guān)人員為未成年人提供閱讀服務(wù)的過(guò)程中，為了保證未成年人能夠深入的理解書(shū)籍中的內(nèi)容，并讓其在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠獲得一定的自信心和自豪感，表現(xiàn)欲也可以得到充分的滿足，為未成年人閱讀興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造條件[4]。同時(shí)，圖書(shū)管理人員應(yīng)該在組織未成年人進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，可以采用預(yù)設(shè)問(wèn)題的辦法引導(dǎo)未成年人在閱讀的過(guò)程中深入思考，帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而保證其閱讀能夠有所收獲。此外，圖書(shū)管理人員還應(yīng)該指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生形成在閱讀過(guò)程中對(duì)有感觸的點(diǎn)加以摘抄的好習(xí)慣，并要求其在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成知識(shí)整理的能力和意識(shí)，真正讓未成年人在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中能夠促使自身綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的強(qiáng)化和提升。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期為了對(duì)我國(guó)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，積極構(gòu)建相應(yīng)的閱讀服務(wù)模式，圖書(shū)管理單位和我國(guó)教育部門(mén)十分有必要加強(qiáng)對(duì)未成年人閱讀服務(wù)工作的重視，在資金和政策方面給予相關(guān)部門(mén)一些支持，切實(shí)推進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，培養(yǎng)未成年人的閱讀意識(shí)和能力，為我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體性提升貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陸波.閱讀模式變革下的高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新[J].圖書(shū)與情報(bào)，2013（3）：49-51.

[2]呂振任，張依鳳.新媒體時(shí)代圖書(shū)館閱讀模式與服務(wù)的思考[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2014（4）：111-112.

[3]劉小娜.移動(dòng)閱讀模式下的高校圖書(shū)館發(fā)展思考[J].蘭臺(tái)世界，2014（2）：134-135.