淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)拼圖閱讀策略

葉勤

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)不是一個(gè)陌生的名詞。如何促進(jìn)小學(xué)生高效的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，拼圖閱讀策略對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)有著積極的影響。拼圖閱讀是把拼圖的理念與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。小學(xué)高年級(jí)中的語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。因此，如何有效地開展語(yǔ)篇教學(xué)成為英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。拼圖閱讀策略不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且更有利于學(xué)生在集體中合作、分享意識(shí)的培養(yǎng)和理性溝通的人際交往策略的形成，它是一種有效的教學(xué)理論和策略。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)提出在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師在教語(yǔ)篇時(shí)仍然進(jìn)行著“教單詞——讀課文——做練習(xí)”的課堂模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生的課堂活動(dòng)都是在教師的調(diào)控之下進(jìn)行，都是老師說(shuō)，學(xué)生做，感覺(jué)課堂上還是教師說(shuō)的多了些，學(xué)生的自主活動(dòng)少了些。學(xué)生所獲得的知識(shí)都是在教師教授下習(xí)得的，碰到不懂的單詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，碰到不知道的內(nèi)容，學(xué)生等待老師來(lái)教。學(xué)生閱讀完一篇文章充其量就是在老師的指導(dǎo)下掌握了某些新句型或完成了某些閱讀題目。

而在拼圖閱讀中，大部分時(shí)間學(xué)生都在進(jìn)行小組討論，互相交流。學(xué)生們小組討論中，碰到不懂的，可以互相商量。學(xué)生之間存在差異性，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)某個(gè)單詞的意思有好幾種不同的猜測(cè)，可以請(qǐng)教老師。在拼圖教學(xué)中學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。碰到不懂的，不清楚的問(wèn)題還要與同伴談?wù)摻涣?，現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，不善于與別人交流，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成合作交流的能力，對(duì)他們以后終生的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生良好的影響。

二、情感因素的重視

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師總是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)篇的教授上而忽略了學(xué)生閱讀情感因素。教師上課環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊，節(jié)奏較快，對(duì)優(yōu)秀生自然沒(méi)什么，可是給學(xué)困生帶來(lái)了一系列的壓迫感，久而久之可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。導(dǎo)致班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化加大。拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)焦慮，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在拼圖閱讀活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是起著協(xié)調(diào)、引導(dǎo)或歸納提升的作用，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。以五年級(jí)上冊(cè) Unit 8 At Christmas這一課的Part A語(yǔ)篇為例，分為 ABCD四段文字后，小組成員在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)前，我先給每個(gè)小組成員默看自己的英文段落，然后每個(gè)小組內(nèi)成員互相討論如何給四個(gè)語(yǔ)篇排列順序。在討論過(guò)程中碰到不懂的要互相請(qǐng)教。這下學(xué)生們討論得非常起勁，首先學(xué)生和學(xué)生討論，比較沒(méi)有負(fù)擔(dān)，肯開口，不像當(dāng)著全班學(xué)生的面回答老師問(wèn)題，比較拘束，小組內(nèi)討論時(shí)組員們大膽發(fā)言，不怕出錯(cuò)，互相學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以互相幫助，如語(yǔ)篇內(nèi)的一些生詞，有學(xué)生預(yù)習(xí)得很好，他能準(zhǔn)確地朗讀出單詞并且知道這個(gè)單詞的意思，于是他可以幫助其他組員，教他們新的單詞和句子，體驗(yàn)了小老師的成就感后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更好了，都暗暗地下決心，下課后要多花時(shí)間在英語(yǔ)上，以便下次組內(nèi)討論時(shí)，自己能更好地勝任。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也會(huì)到各個(gè)小組中，和學(xué)生互動(dòng)，碰到大家都不會(huì)的生詞和較難的句子，老師會(huì)教他們朗讀，讓他們猜猜意思，加以指導(dǎo)。有的學(xué)生接受能力比較快，有的學(xué)生接受能力比較慢，這時(shí)接受能力快的學(xué)生可以幫助接受能力慢的學(xué)生，這比全班一起跟老師讀單詞效果要好，因?yàn)槔蠋熋嫦虻娜w學(xué)生，有時(shí)領(lǐng)讀單詞幾遍，對(duì)于大多數(shù)孩子可能沒(méi)問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)困生，他們依然不能準(zhǔn)確朗讀單詞，繼而害怕讀英語(yǔ)，不敢開口，拼圖閱讀策略就很好地避免了這一點(diǎn)。而且小學(xué)生們也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，意識(shí)到我們都是同一個(gè)小組的，大家要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

綜上所述，拼圖閱讀是有效的合作學(xué)習(xí)方法之一。它通過(guò)將閱讀材料有系統(tǒng)、有意義的劃分，大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在同齡人的空間中輕松、平等地交換意見(jiàn)，不僅變得樂(lè)學(xué)和學(xué)會(huì)通過(guò)彼此合作解決問(wèn)題，完成任務(wù)，增強(qiáng)了他們通過(guò)合作解決問(wèn)題的信心。由于拼圖閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生建立良好的合作觀念和能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。

作者單位 江蘇省蘇州市滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯 張曉楠