從閱讀到收獲

王俊卿

作為一名教師，在搞好課堂教學(xué)之余，我對自己的教育思想和教學(xué)行為進行了全面的反思，通過閱讀大量的專業(yè)期刊和教育理論專著提升自己的理論水平，通過分析和研究教學(xué)中問題，并以論文撰寫的形式投到全國各大教育類期刊上。我始終堅信“閱讀與撰寫能夠反思教學(xué)，提升教學(xué)實踐的有效性，豐富知識，拓展視野，陶冶情操，活躍思想，促進創(chuàng)新”。若最后真能實現(xiàn)這些，這也充分體現(xiàn)了閱讀對教學(xué)改革和教師成長的作用，閱讀的最終結(jié)果那就是收獲。因此，作為教師，要從閱讀開始，經(jīng)歷思考，再到撰寫，從而提升教學(xué)實踐的有效性，打造高效課堂，同時也提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、閱讀與思考

2001年師范學(xué)校畢業(yè)以后，分到農(nóng)村小學(xué)工作，看看身邊的老教師，自己就有點認命了。但是我沒有滿足于現(xiàn)狀，就算自己的工作條件不好，但是自己可以再進步，多學(xué)些知識。兩年后，考上了華中師大成人脫產(chǎn)本科，上了大學(xué)。2007年大學(xué)畢業(yè)以后，第二年調(diào)到了信陽市息縣第一小學(xué)擔(dān)任科學(xué)教師。由于不是自己所學(xué)的專業(yè)，也沒有教學(xué)經(jīng)驗，在課余之時，我進行了自學(xué)，閱讀了一些與科學(xué)課相關(guān)的教育教學(xué)理論和專業(yè)期刊充電、解惑。其中教育理論，我閱讀了《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—探討”教學(xué)法》、《教作為探究的科學(xué)》等科學(xué)教育與實踐研究專著，從中學(xué)習(xí)科學(xué)探究教學(xué)的理論與方法，在今后教學(xué)過程中要做好讓學(xué)生親身參與質(zhì)疑提問、設(shè)計實驗、實驗驗證、展示交流、得出結(jié)論、拓展應(yīng)用等過程，教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，又要注重學(xué)生的參與過程。

二、教學(xué)與反思

每次課前，我都是認真?zhèn)湔n，其中包括下水實驗，準備演示儀器，自制教具等，由于我擔(dān)任的是兩個年級的科學(xué)課程，每個年級6個班，這就相當(dāng)于一年把教材教了6遍。經(jīng)過一段時間后，對科學(xué)這門課，有了一些心得，把課堂中的精彩生成和出現(xiàn)的問題，在課后進行逐一梳理，然后進行認真反思。精彩的生成作為寫作的典型案例，然后按著系統(tǒng)的撰寫思路進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，這就形成了理論、策略、例證、效果為一體的論文。如，在講授“光是怎樣傳播”中的實驗，這個實驗有一個問題就是如何在同樣的三張卡紙，在同一個位置打同樣大小的孔，當(dāng)時學(xué)生想出了很多方法，借助硬幣、利用圓規(guī)等，方法是多種多樣。由此，讓我認識到了學(xué)生的智慧的是無窮的，最后撰寫了《如何在科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維》，最后總結(jié)出：提出的問題必須是與學(xué)生的興趣相符；提出的問題必須與學(xué)生生活經(jīng)驗相符；提出的問題與操作有關(guān)；提出的問題有一定的趣味性等。對于教學(xué)中不能解決的問題，去和其他學(xué)科教師探討，或上網(wǎng)查詢解決方法，或查找專業(yè)期刊，直到找出問題的最佳解決方案，然后在下一次課時再進行實踐。

科學(xué)課中，有很多時候需要進行實驗操作，而學(xué)校沒有標準的科學(xué)實驗室，實驗器材不全。在這種情況下，為了更好地完成實驗，提升實驗教學(xué)的實效。我進行了科學(xué)教具的研究，在制作教具時，我先從資料中查找他人的設(shè)計方法，再根據(jù)自己的教學(xué)實際和想法，進行設(shè)計、制作、改進等。

三、培訓(xùn)與研究

在教學(xué)實踐的過程中，總感覺自己的理論水平不夠，教學(xué)再有新的突破很難。教學(xué)處于摸索階段，缺乏同伴互助和大師引領(lǐng)。就在困惑之際，一個機會來了，縣里有一個培訓(xùn)的指標，是參加2013年國培計劃——置換研修小學(xué)科學(xué)學(xué)科（三個月）的培訓(xùn)，學(xué)校派我參加了這個培養(yǎng)時間最長，檔次最高科學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)，與全省40位科學(xué)骨干教師一起學(xué)習(xí)和生活，并聆聽了全國70多位科學(xué)教育專家和名師的報告、課例。通過這次學(xué)習(xí)，感覺到自己需要學(xué)習(xí)的很多，認識到科學(xué)教育是那么寬廣和深奧；通過這次學(xué)習(xí)，拓展了視野，提升了理論水平；通過這次學(xué)習(xí)，學(xué)會了做科研，提升了教科研能力。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最后一項是做課題研究，當(dāng)時我們老師當(dāng)中，很多沒有接觸過課題，培訓(xùn)教師教我們?nèi)绾芜x題，作調(diào)查、進行課題論證、寫開題報告、中期報告、結(jié)題等，我把老師教的這些都完整地記好筆記，并結(jié)合別人做過的課題進行分析和理解，最后完成了《校本課程“七巧板創(chuàng)意設(shè)計”開發(fā)的研究》，并已結(jié)題。

四、撰寫與收獲

無論是上課還是做課題，我都會積極地反思和研究。教學(xué)中的得失，我會更深入地挖掘，找出根源，從理論中分析，然后再一次進行教學(xué)實踐，把這些經(jīng)驗進行總結(jié)和梳理，然后寫出論文。課題研究中，對自己負責(zé)的內(nèi)容，會進行認真調(diào)查、查閱資料、分析，再結(jié)合自己日常積累的檢驗，把課堂研究的成果以論文的形式進行總結(jié)和梳理。

教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！逼鋵?，反思是需要閱讀大量的書籍作為基礎(chǔ)的。最后，我想說成為名師與否并不重要，重要的是閱讀與反思對教學(xué)改革的推進作用，對教師成長的促進作用。