淺論高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的有效融合

閆方宇

【摘 要】在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，加強(qiáng)高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)是高校圖書館提供專業(yè)化、個性化和特色化服務(wù)的必然要求，也是高校圖書館發(fā)展的必然趨勢。文章主要分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和圖書館學(xué)習(xí)共享空間的含義，實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)習(xí)共享空間與泛在學(xué)習(xí)空間融合的必要性和可行性，實(shí)現(xiàn)高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有效融合的方式。

【關(guān)鍵詞】圖書館 共享空間 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

圖書館由傳統(tǒng)的資源網(wǎng)絡(luò)向現(xiàn)代知識網(wǎng)路轉(zhuǎn)變是必然趨勢。這對于高校圖書館的整體發(fā)展而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。立足于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)，能夠提高高校圖書館的綜合服務(wù)能力，方便圖書館用戶以快捷方式獲得各種信息資源。

理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵及其特征

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具體指的是“創(chuàng)造出不受時空限制的、創(chuàng)意性的、高度自主的、以學(xué)習(xí)者為中心的新的教育環(huán)境”。[1]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)習(xí)效果，在虛擬空間中整合了協(xié)作學(xué)習(xí)、信息共享、信息交流和信息管理的多種工具，各種信息資源存儲以及資源可以實(shí)時共享，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間提供充足的技術(shù)支持。構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，同時泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下四個明顯的特征：首先，泛在化學(xué)習(xí)。泛在化學(xué)習(xí)指的是任何學(xué)習(xí)者能夠在任何地點(diǎn)任何時間通過任何媒介獲取學(xué)習(xí)需要的任何資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。建立在普適計算基礎(chǔ)之上的融合空間，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者所出的環(huán)境和學(xué)習(xí)中斷的特征，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)。其次，技術(shù)具有隱匿性特征。這主要指的是普適計算可以將技術(shù)隱藏于無形，能夠植入學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境以及工具中，學(xué)習(xí)設(shè)備以及整個學(xué)習(xí)環(huán)境都不需要學(xué)習(xí)者分散精力去干預(yù)，學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地使用服務(wù)。再次，境脈感知功能。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的境脈感知特性，能夠?qū)W(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交互等信息進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并對學(xué)習(xí)者的行為以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而確保泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的使用效率達(dá)到最優(yōu)。最后，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境堅持以人為本的原則。泛在學(xué)習(xí)的任何服務(wù)都要對用戶的各種需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，在提供服務(wù)時始終堅持以用戶為中心的原則，從而確保能夠?yàn)橛脩籼峁┖线m的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，并將這種資源和服務(wù)通過個性化方式傳遞給學(xué)習(xí)者。因而，學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠在任何時間和地點(diǎn)通過任何服務(wù)終端獲取各種學(xué)習(xí)信息。

2.圖書館學(xué)習(xí)共享空間

高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)之上的，是從信息共享空間轉(zhuǎn)變而來的。信息共享空間能夠?qū)⒎稚⒂趫D書館不同部門之間的數(shù)字化服務(wù)功能進(jìn)行有效整合，而學(xué)習(xí)共享空間則可以在更大的范圍內(nèi)將圖書館結(jié)構(gòu)以及圖書館功能進(jìn)行融合，從而加強(qiáng)了圖書館、信息技術(shù)部門、教學(xué)管理部門與服務(wù)部門之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)共享空間與信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)支持，為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)和學(xué)習(xí)幫助，并且學(xué)習(xí)共享空間呈現(xiàn)出明顯的以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)特點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步對高校圖書館的空間結(jié)構(gòu)、空間組合以及空間劃分和空間利用產(chǎn)生了十分重要的影響。

二者融合的必要性和可行性分析

1.必要性分析

首先，在學(xué)習(xí)空間中有豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)設(shè)備，利用現(xiàn)代技術(shù)手段對高校圖書館物力的、信息的、技術(shù)的以及交互的等多方面環(huán)境進(jìn)行整合形成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間知識以及資源共享，同時強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠有利于支持團(tuán)隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及知識創(chuàng)新服務(wù)。其次，圖書館在建設(shè)時擁有十分豐富的人力資源，從而為學(xué)者提供個性化服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。而泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境則是注重圖書館的硬件環(huán)境、資源環(huán)境以及圖書館設(shè)備等方面建設(shè)。再次，二者有相同的目的，就是能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和實(shí)現(xiàn)信息資源共享。高校圖書館在進(jìn)行學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)時更加注重幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的集成性建設(shè)，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境更加注重實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從而確保學(xué)習(xí)者在自己不中斷學(xué)習(xí)的情況下能夠進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)。最后，與高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間相比，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍更大，能對各種資源進(jìn)行有效整合，可以選擇更多的工具，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使二者都能得到更大提升。

2.可行性分析

高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)和服務(wù)的融合。而學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，則不會受到時間以及空間的限制，學(xué)習(xí)者可以合理地安排自己的時間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖書館學(xué)習(xí)共享空間和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境都能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)提供方便的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)；同時在學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的過程中都要以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)，同時兩者也都以滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本宗旨，在學(xué)者學(xué)習(xí)以及科研活動中發(fā)揮著十分重要的作用。

二者的融合方式分析

1.在學(xué)習(xí)共享空間中利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源與服務(wù)

學(xué)習(xí)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)資源建設(shè)的成敗直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共享空間和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境融合成敗。將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種資源應(yīng)用到高校學(xué)習(xí)共享空間中，可以為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的服務(wù)。實(shí)現(xiàn)二者之間的這種融合主要就是要將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源和服務(wù)引入高校學(xué)習(xí)共享空間中。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)者提供的主要服務(wù)可以分為信息資源推介服務(wù)、智能導(dǎo)學(xué)服務(wù)等。高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間是一站式的服務(wù)模式，能夠?yàn)閷W(xué)者提供無縫銜接服務(wù)，這是高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的主要原則。因此，在高校建設(shè)學(xué)習(xí)共享空間時，將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的服務(wù)方式引入到學(xué)習(xí)共享空間服務(wù)過程中，“并將圖書館的服務(wù)以及環(huán)境融入到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，將能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?！盵2]在圖書館學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)的過程中，采用這種融合模式能發(fā)揮信息資源的最大價值，不斷拓寬高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的服務(wù)范圍。

2.將學(xué)習(xí)共享空間中的資源和服務(wù)嵌入到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中

首先，在一級層面上的融合指的是信息資源內(nèi)容進(jìn)行傳遞，將學(xué)習(xí)共享空間的信息資源推送到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中?！皩W(xué)習(xí)共享空間中的社會資源是指一個社會在其運(yùn)行、發(fā)展進(jìn)程中，生活在這個社會中的人們在其活動中為了實(shí)現(xiàn)自身目的所需要具備或可資利用的一切條件，具有地域性、結(jié)構(gòu)性與功能性特征”[3]。高校圖書館提供的各種資源可以被劃分為硬件資源、軟件資源以及社會資源。高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的硬件資源一般主要指的是教學(xué)設(shè)備以及其他空間設(shè)備，能夠使用戶在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將抽象的理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐水平。高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間中的軟件資源主要指的是媒體信息資源、人與社會，以及媒體、人、社會之間的相互關(guān)系，相互作用。學(xué)習(xí)共享資源主要涵蓋了數(shù)字化資源、印刷材料以及多媒體資源，可以確保學(xué)習(xí)者在任何時間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。技術(shù)資源主要指的高校學(xué)習(xí)共享空間中采用的各種教與學(xué)的軟件，例如WS FTP、Visual Studio、Daemon Tools Lite、Windows Movie等一系列軟件和程序，這些可以根據(jù)用戶的實(shí)際需求進(jìn)行有選擇性的安裝。其次，在二級層面主要是將高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的內(nèi)容和服務(wù)進(jìn)行融合，其主要指的是除了要進(jìn)行內(nèi)容推介之外，也需要將參考咨詢等服務(wù)融入到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，對空間、資源、服務(wù)進(jìn)行全面整合。最后，在三級層面實(shí)現(xiàn)融合主要指的是重視高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間，并要將其作為一個重要的機(jī)構(gòu)，其不僅包含了實(shí)體空間、虛擬空間、教育的整體流程和技術(shù)支撐與人力資源一起融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過分析可以確認(rèn)三級層面應(yīng)該是未來高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境融合發(fā)展的一個趨勢。

結(jié)語

當(dāng)前，在高校圖書館發(fā)展中，圖書館學(xué)習(xí)共享空間與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境融合，在實(shí)踐中還處于起步階段，但是從二者融合展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，可以預(yù)見實(shí)現(xiàn)二者之間的融合是必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙?。骸蹲呦?qū)W習(xí)、認(rèn)識與技術(shù)研究的深度融合》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2010年第3期，第30-36頁。

[2]宋海艷：《泛在知識環(huán)境下的圖書館學(xué)科服務(wù)模式與動力機(jī)制研究——基于學(xué)習(xí)空間融合服務(wù)的探索》，《情報理論與實(shí)踐》2010年第7期，第61頁。

[3]張建軍、廉蓮：《數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間》，華中師范大學(xué)出版社，2011：238。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西西安