淺議提高小學數(shù)學課堂有效性教學

石美蘭

摘要：《數(shù)學課程標準》中強調，學生通過數(shù)學的學習要獲得有價值的知識和實用性的知識，以此來促進學生的發(fā)展，同時提高數(shù)學課堂教學的有效性。所謂有效性就是指通過數(shù)學課堂的教學活動，培養(yǎng)學生獲得知識、分析問題和解決問題的能力，并且關注學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展。有效的課堂教學要求教師要給學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動進行合作探究和實驗，進而獲得知識。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效性；數(shù)學課堂；情境創(chuàng)設

數(shù)學一直以來都被學生認為是枯燥的、無趣的、提不起興趣的一門課程。因此很多教師對如何激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高課堂教學的有效性感到很苦惱。本人通過多年的教學經驗，總結了幾條關于如何提高教師課堂教學有效性的策略和大家分享。實際上，要想提高數(shù)學課堂的有效性并不難，只要教師在教學中注意學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好來有針對性地貼近學生生活實際的教學情境的創(chuàng)設，就能在一定程度上激發(fā)學生的好奇心和學習數(shù)學的興趣，有了自主學習的興趣，就會主動進行合作探究，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

一、注重數(shù)學情境的創(chuàng)設，調動學生的學習興趣

小學生的年紀還很小，注意力不能長時間地集中，對于相對比較抽象的數(shù)學知識的學習有些提不起精神。因此小學數(shù)學教師要特別注意在教學中創(chuàng)設教學情境，提高學生學習的興趣。和諧的師生關系能夠搭建起一座相互信任和平等溝通的橋梁，調動學生的學習積極性，并能很好地維系學生的興趣，同時也能提高學生的注意力。有效地調動學生的學習熱情，能夠提升學生的學習信息，使其能夠更主動地進行數(shù)學的學習。只要師生之間的關系和諧，教師得到學生的信任，又能創(chuàng)設符合學生年齡特點的教學情境，這樣才能使教學環(huán)境更平等和諧，教學效果也會更明顯。

（一）創(chuàng)設的情境要目的明確

每一節(jié)數(shù)學課都有明確的教學目標和教學任務。教師設計的教學情境要符合教學目標的要求，以激發(fā)學生的學習興趣和幫助學生進行數(shù)學知識的學習為主要任務，以促進學生的認知能力和數(shù)學思維的發(fā)展為宗旨。因此，我們的教師要根據(jù)教學目標的要求進行數(shù)學情境的創(chuàng)設，幫助學生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。如果教師要創(chuàng)設問題情境，則所問的問題必須是具體的、明確的、對學生有啟發(fā)的。例如在進行“等式的性質”教學的時候，教師要創(chuàng)設問題情境，就要給學生提出這樣的問題：我們將兩塊同樣大小的橡皮放在天平的兩邊進行稱重，發(fā)現(xiàn)天平是平衡的。接下來在其中一塊橡皮上又放上了一塊小橡皮，結果出現(xiàn)了什么情況？學生發(fā)現(xiàn)天平失去了平衡。然后教師提問：天平往哪邊傾斜了？為什么？如何讓天平回復平衡呢？你會怎樣做呢？這樣，學生根據(jù)教師提出的具體問題進行分析、合作、探究，進而得出解決問題的方法。

（二）創(chuàng)設的情境要有時代氣息

在高速發(fā)展的信息時代，我們的數(shù)學教學也要跟上時代的步伐。教師在創(chuàng)設情境的時候也要有一定的時代氣息，要注意融入一些正在發(fā)生或近期發(fā)生的學生都喜歡關注的問題，這樣更能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠讓學生學會關心國家大事，關心社會的發(fā)展。例如在進行“百分數(shù)的教學時”，教師可以創(chuàng)設奧運會的金牌榜的情境：教師給出每個國家的金牌數(shù)（美國46，中國38，英國29，俄羅斯24……），這樣的情境是每個國人都關心的問題，而且小學生對中國得了多少塊金牌都非常關心，每次聽說中國“又得了一枚金牌”都非常開心，愛國的情感油然而生。教師創(chuàng)設這個具有時代氣息的教學情境，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，接下來請學生根據(jù)教師給出的統(tǒng)計圖，利用百分數(shù)的相關知識進行解決問題的教學活動。

（三）創(chuàng)設的情境要符合學生的認知

數(shù)學情境的創(chuàng)設可以是多種多樣的，比如問題情境、實驗情境、游戲情境等。但是不論是哪種情境都必須符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要貼近學生的生活實際。由于小學生的年紀相對較小，認知能力也有限，因此游戲情境和動手實驗的情境更能符合他們的心理需求，激發(fā)小學生的學習興趣。例如在進行“找規(guī)律”的教學時，教師可以通過創(chuàng)設游戲情境來進行教學。教師可以讓學生玩“排排站”的游戲。以一桌為一個單位進行，每隔一排就站起來一排，然后每隔兩排站起一排，以此類推，然后，教師讓學生找出第一排和第五排中間間隔了幾排。用游戲的方式進行情境設計，使課堂的氣氛變得異?；钴S，學生的參與積極性很高，也都能積極地思考，逐漸養(yǎng)成了數(shù)學的思維，同時提高了課堂的教學有效性。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對于學生來說，所謂知識的有效性是指新的知識點和新的規(guī)律變無知為有知，但是決不是只要習得了新知識就等于懂得了如何應用。知識只有通過再遷移才變得更有效。因此，教師要幫助學生進行知識的內化，使知識變得隨時都可以拿來靈活運用。對于教師而言，必須熟悉教材，深入鉆研教材，懂得如何將數(shù)學知識分解開來，讓學生理解每一部分知識的含義并能很快接受。然后教師還要有將各種知識融合在一起的能力，通過知識的遷移和聯(lián)系幫助學生理出一條清晰道線，將學過的知識進行串聯(lián)，達到融會貫通的目的。認識知識之間都是有聯(lián)系的，教師必須不斷地學習，積累更多的經驗，涉獵更多的領域，以此來確保知識的有效性，并為提高教學質量作出努力。

三、注重探究過程，提高學生的主動參與意識

“能夠做對多少道題，能夠記住多少知識點”，這些都只是結果，學習數(shù)學的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使每個學生都能得到發(fā)展。因此，教師在平時的課堂教學中要注意調動全體學生的參與意識，注重探究的整個過程，讓每個學生都能得到學習和鍛煉，這是數(shù)學教學有效性的關鍵。學生是學習的主體，每個學生又都是獨立的個體，都有自己的特點，因此，教師在平時的教學中要做學生的引導者和組織者，當學生遇到疑難問題的時候，教師要適時地加以引導和點撥，特別對于不同層次的學生要進行區(qū)別教學，實施分層次的教學策略。對于能力相對較弱的學生要提一些更具體更容易得出結論的問題，以提高此類學生的學習信心；可對于能力相對強一些的學生，教師要適當?shù)胤攀肿屗麄冏约喝ミM行探究，解決問題，以此來提高他們的自主學習能力。比如，對于同樣一個得出規(guī)律的教學，教師可以給不同層次的學生提出不同的要求。對于能力弱的學生，教師可以給學生出一些簡單的數(shù)字規(guī)律明顯的提示，讓學生更容易理解。對于能力強的學生，教師可以給出一些實際的相對復雜的植樹問題讓這部分學生進行探究，得出規(guī)律。由于學生個性的差異，教師要因材施教，采取不同的教學策略進行有層次的教學，最大程度地挖掘學生的潛能，讓每個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展。教師要放手讓學生成為學習的主體，引導學生獨立思考和分析解決問題，使課堂成為學生探求新知的有效性課堂。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

數(shù)學是源于生活又反過來服務于我們的生活的一門學科，創(chuàng)設有效的生活情境可以激起學生的興趣，提高課堂教學的有效性。教師在創(chuàng)設情境的時候，要從學生熟悉的，感興趣的身邊的數(shù)學問題入手，激發(fā)學生的探究興趣，促進其進一步學習的積極性，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，隨時可以用到的。教師在教學中可以根據(jù)教材中提到的或者自己創(chuàng)造的學生感興趣的生活情境進行改變和拓展，例如統(tǒng)計教學時，教師可以根據(jù)生活中學生常見的購物小票入手，讓學生收集一些超市購物的小票，然后根據(jù)小票上的信息進行整理，以完成購物情境的創(chuàng)設和統(tǒng)計知識的教學活動。生活中的大量素材都可以成為數(shù)學教學的情境參考，教師平時要多注意素材的積累，然后通過再加工和整理變成活的材料帶進課堂，使數(shù)學教學情境常變常新。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

反思是教學的一個重要環(huán)節(jié)，有人曾說：教育是沒有一定之規(guī)的，教學是一門遺憾的藝術。教師也是普通人，也會犯各種各樣的錯誤，課堂更加不會十全十美，總會有些不盡如人意之處。因此，教師要在課堂教學完成之后，進行大量的反思，深入剖析和反思自己教學的每一個環(huán)節(jié)，看看還有哪些地方需要改進。由于學生的學習狀態(tài)不同，在實際教學中很多環(huán)節(jié)會因為互動不理想而使教師的預設出現(xiàn)偏差，導致教學效果不理想，基于此，教師要不斷地反思，調整自己的教學過程，分析原因，同時更要不斷地學習和積累，熟練地應對各種突發(fā)情況，以此來促進課堂教學質量，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張楚廷.課程要“回歸生活”嗎——論課程與生活的關系[J].課程·教材·教法，2010，（05）.

[2]李慧.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2014，（14）.

[3]岳真.關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[D].遼寧師范大學，2009.