實(shí)現(xiàn)高效課堂從編寫(xiě)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始

馮向菊

摘 要： 編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)先編寫(xiě)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。就怎樣編寫(xiě)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，作者總結(jié)了一些要點(diǎn)，如學(xué)生易懂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單處理，主要處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課上給學(xué)生足夠的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，利用變式教學(xué)激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂 以學(xué)生為主 變式教學(xué)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生喜歡自己多實(shí)踐多參與的以學(xué)生為主的課堂，為了使課堂成為高效課堂，教學(xué)就要以學(xué)生為主，編寫(xiě)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)查閱大量相關(guān)資料，就怎樣編寫(xiě)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎业淖疽?jiàn)。

1.學(xué)生易懂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單處理

對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解，或者可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

2.主要處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的處理，要安排單項(xiàng)練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理，應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行不同處理。如果該難點(diǎn)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，或該知識(shí)較抽象，那么教師應(yīng)利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，或利用直觀手段，盡量讓學(xué)生能摸得著、看得見(jiàn)。如果該難點(diǎn)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么教師就要分散知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破。如果該難點(diǎn)是與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，而前面的知識(shí)容易遺忘，那么教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。

3.課上給學(xué)生足夠的時(shí)間

教師減少講的時(shí)間，為學(xué)生思考、討論、練習(xí)、反饋留出充足的時(shí)間，讓課堂成為以學(xué)生為主的課堂。

3.1為學(xué)生留出說(shuō)的時(shí)間

據(jù)很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生找到新的更好思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的關(guān)鍵方面，使問(wèn)題解決的成功率更高[1]。教師要給學(xué)生留出足夠的說(shuō)的時(shí)間，指導(dǎo)和要求學(xué)生描述觀察到的事物或現(xiàn)象，敘述事件發(fā)展過(guò)程，概述找到的答案，總結(jié)概括所學(xué)知識(shí)，闡述思維過(guò)程。

3.2為學(xué)生留出練的時(shí)間

沒(méi)有足夠練習(xí)，學(xué)生就不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)，不能很好地與以前的知識(shí)建立聯(lián)系，因此教師要留出做練習(xí)的時(shí)間。

教師在布置練習(xí)時(shí)要注意適量適度、循序漸進(jìn)。如果練習(xí)量很少，就不能達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果練習(xí)量太多，由于練習(xí)曲線有“高原期”，則會(huì)使學(xué)生事倍功半，甚至帶來(lái)負(fù)面影響。同時(shí)，練習(xí)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練應(yīng)用，學(xué)生練習(xí)難題的條件才真正成熟。

3.3為學(xué)生留出反饋的時(shí)間

當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行及時(shí)反饋。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或練習(xí)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，也有利于那些做得好的學(xué)生得到肯定和鼓勵(lì)。

3.4為學(xué)生留出總結(jié)的時(shí)間

當(dāng)本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)基本完成后，在最后階段要給學(xué)生留出總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)的時(shí)間，總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)之間的聯(lián)系，勾畫(huà)知識(shí)脈絡(luò)圖，然后請(qǐng)一名學(xué)生展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，師生再對(duì)其進(jìn)行品評(píng)。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

4.1用學(xué)生身邊的案例創(chuàng)設(shè)地理情境

將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入地理教學(xué)中，讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著的情境下分析地理問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)和原理，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如：“在自己的家鄉(xiāng)商業(yè)和服務(wù)業(yè)大多布局在哪里？為什么它們布局在哪里？”

4.2用令學(xué)生驚奇的案例創(chuàng)設(shè)地理情境

令學(xué)生驚奇的案例會(huì)使學(xué)生在吃驚之余激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。例如在對(duì)“人口合理容量”的教學(xué)中，可以播放一張孟加拉人坐火車(chē)的圖片，孟加拉人不僅坐在火車(chē)內(nèi)，有很多人甚至坐在火車(chē)頂上，這種讓中學(xué)生意想不到的坐車(chē)方式，相信一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么他們要這樣坐火車(chē)呢？這時(shí)你可以先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：孟加拉屬于什么類(lèi)型的人口增長(zhǎng)模式？

4.3運(yùn)用反例引起學(xué)生的關(guān)注

如在水源豐富的地區(qū)，呼吁學(xué)生節(jié)約用水，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)不大。但如果把水源短缺的用水狀況和學(xué)生所在地做對(duì)比[2]，鮮明的反差就會(huì)引起學(xué)生探究興趣，觸及學(xué)生心靈深處，學(xué)生會(huì)在日常生活中認(rèn)真踐行節(jié)約用水，也會(huì)全面而深刻地認(rèn)識(shí)到水資源問(wèn)題。所以有時(shí)“正話反說(shuō)”很有效。

5.變式教學(xué)激活學(xué)生思維

5.1將整體圖變換為局部圖

學(xué)生看整體地圖識(shí)別某一地理事物是比較容易的，但如果取出局部地圖請(qǐng)學(xué)生辨別難度就較大了，因?yàn)榫植康貓D為學(xué)生提供的參照物很少。因此，當(dāng)讓學(xué)生看完整體圖后，教師要有意識(shí)地找到需讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的地理知識(shí)，設(shè)計(jì)與該地理知識(shí)相關(guān)的局部圖。如：

提問(wèn)：（1）讀圖1、圖2、圖3，判斷太陽(yáng)直射的緯度分別是多少？

5.2變換看圖視角

經(jīng)常從一個(gè)角度看圖，學(xué)生會(huì)參照最常見(jiàn)的地理事物判讀出來(lái)。而變換看圖視角，學(xué)生需要觀察不常見(jiàn)的地理參照物，思維需要進(jìn)行深加工才能判讀出來(lái)，經(jīng)常讓學(xué)生看完常見(jiàn)的地圖后，再讓學(xué)生看不同視角的地圖。如：

5.3平面圖與立體圖互換

平面的等值線圖看起來(lái)比較抽象，但立體圖很立體、形象。因此教師可以讓學(xué)生先看立體圖，再看等值線圖。如在判讀等高線地形圖時(shí)，先展示地形立體圖，講解等高線地形圖的成圖原理，再讓學(xué)生判讀等高線地形圖。

5.4從正反兩方面分析問(wèn)題

學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行正向思維，往往會(huì)形成慣性思維，做事情時(shí)總是中規(guī)中矩，為了避免思維模式固定化，教師可以讓學(xué)生從反面分析問(wèn)題。如，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西時(shí)，恒星日與太陽(yáng)日比較，哪一個(gè)周期長(zhǎng)。

高效課堂是以學(xué)生為主體，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力，完善學(xué)生觀念的主陣地。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，我們要在教學(xué)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的性格、興趣、基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律等，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高自己的教學(xué)智慧，編寫(xiě)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自己的課堂真正成為以學(xué)生為主的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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