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      如何有效開展初中語文閱讀教學(xué)

      2016-05-30 14:44:36馬福東
      考試周刊 2016年31期
      關(guān)鍵詞:開展策略初中語文閱讀教學(xué)

      馬福東

      摘 要: 閱讀作為語文教學(xué)的主要組成部分,是新課改的重要內(nèi)容。現(xiàn)代閱讀不能再是教師的條理分析,而是要以興趣為先導(dǎo),以問題為主題,以朗讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生展開積極而主動的閱讀,這樣才能讓學(xué)生在閱讀中得到全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞: 初中語文 閱讀教學(xué) 開展策略

      閱讀是語文教學(xué)的主要組成部分,但長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,閱讀教學(xué)處于被忽視之中,以教師講解與剖析代替了學(xué)生閱讀與思考,而始終將學(xué)生排斥在文本之外、教學(xué)之外。在學(xué)生看來擺在面前的只不過是一堆知識點(diǎn)的堆砌,而根本無法走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行直接對話,這樣的閱讀只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),而無法實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生情感,凈化學(xué)生心靈,健全學(xué)生人格的三維教學(xué)目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的,學(xué)生在拿到閱讀材料時(shí),只能展開機(jī)械化、程序化的分析,而并不能感受語言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,以閱讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的直接對話,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展?,F(xiàn)我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對初中語文教學(xué)中如何開展有效教學(xué)談?wù)勼w會。

      一、興趣是閱讀進(jìn)行的動力

      學(xué)生閱讀的動力來自于對閱讀對象的濃厚興趣。如果學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的閱讀材料不感興趣,首先就會從心理上排斥,當(dāng)消極怠慢情緒占主導(dǎo),學(xué)生就會把閱讀當(dāng)做負(fù)擔(dān),只能是機(jī)械地就字面閱讀。閱讀教學(xué)要取得成功,就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的積極情感,這樣的閱讀才能是發(fā)自內(nèi)心的,才能成為學(xué)生的主觀行為。為此在教學(xué)中教師不要急于展開閱讀,而是要精心設(shè)計(jì),做好學(xué)生閱讀前的情感鋪墊。

      1.運(yùn)用富有感染力的音樂。音樂有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,能夠引發(fā)欣賞者豐富的想象與聯(lián)想,進(jìn)入如詩如畫的意境中,讓欣賞者心曠神怡,感受意境之美,情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章,我們可以利用與文章情感基調(diào)一致的相關(guān)音樂作品,以音樂所特有的藝術(shù)感染力吸引學(xué)生、打動學(xué)生、感染學(xué)生,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生展開閱讀的主體性與主動性,而且可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開閱讀,這樣更能讓學(xué)生深入文本,深刻領(lǐng)會滲透于字里行間的情感與意境。

      2.運(yùn)用富有直觀性的圖片。中學(xué)生正處于由形象認(rèn)知向抽象發(fā)展的認(rèn)知階段,圖片與文字相比更加直觀生動而形象,不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn),能夠吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的想象,而且能夠傳遞出更多語言與文字所不能傳達(dá)的信息,更能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)與閱讀行為。教師要充分運(yùn)用課本插圖及互聯(lián)網(wǎng)中巨大而豐富的信息資源,通過一系列直觀具體的圖片與視頻增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性,以引發(fā)學(xué)生積極的閱讀行為。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí),教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的信息資源與強(qiáng)大的綜合功能運(yùn)用一系列圖片或是動畫片斷吸引學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動閱讀。

      二、問題是閱讀的主題

      學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生的自主探究源于疑問。為此在教學(xué)中我們不要讓學(xué)生盲目閱讀,閱讀后就急于做總結(jié),這樣的閱讀只能流于形式,而是要巧妙設(shè)問,鼓勵(lì)質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本,帶著問題走出教材,這樣學(xué)生的閱讀才能有深度,才能以文本為中心,同時(shí)超越文本,才能讓學(xué)生通過文本學(xué)到更多教材上、課堂上學(xué)不到的知識與技能。

      1.教師提出有探索價(jià)值的問題。教師要深入研究提問藝術(shù),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題。如在閱讀前教師可以通過與主題密切相關(guān)的問題誘發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī),以讓學(xué)生帶著問題展開主動閱讀。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)學(xué)生遇到思維困惑無法理解,或是對文本的理解浮于字面時(shí),教師可以以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生從新的角度深入思考。課堂小結(jié)時(shí),教師可以以總結(jié)性問題延伸閱讀空間,通過對比性閱讀等引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多材料,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的再提升。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí),為了讓學(xué)生更加深刻地理解“資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關(guān)系”這一主題,我們可以讓學(xué)生思考“于勒是不是值得同情”。讓學(xué)生帶著這一問題展開閱讀與思考,交流與討論,這樣才能提高學(xué)生的理解水平,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

      2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同見解。學(xué)生不一而同,有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)與思維方式,這些不同決定了學(xué)生在閱讀時(shí)自然會形成不同見解與感受。傳統(tǒng)教學(xué)并沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考與自由發(fā)言的權(quán)利與空間,抹殺學(xué)生個(gè)性。教師要給予學(xué)生獨(dú)立的空間,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,讓學(xué)生在交流與討論中達(dá)成共識。如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提,并不足以表現(xiàn)父子之間的深情。我并沒有急于否定,而是先從自己入手,講一講自己與父親相處的細(xì)節(jié),以此喚起學(xué)生的記憶,以此讓學(xué)生感受到父母對自己深沉的愛。這樣的閱讀就可以將學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章閱讀結(jié)合在一起,能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會文章主題。

      三、朗讀是閱讀的主線

      在以往的閱讀教學(xué)中教師講解代替了學(xué)生閱讀,教學(xué)中學(xué)生所得到的并不是自身思考與思維后的見解與感受,而是教師按照教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的千篇一律的知識點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué),就必須改變這樣的閱讀模式,不要以教師講解為主線,而是要以學(xué)生朗讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,讀中感悟,讀中領(lǐng)會,這樣學(xué)生才能超越文本,對文本的理解才能更深刻。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí),對于文中各人物的性格特征并不是教師技術(shù)類的講解學(xué)生就可以深刻領(lǐng)會的,而是需要學(xué)生在閱讀中用心體會與感悟。為此我們可以讓學(xué)生找出描寫各種人物查看皇帝的新衣服時(shí)的語句片段,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,或者讓學(xué)生分別扮演不同角色展開閱讀。這樣自然就可以讓學(xué)生身臨其境,能夠從人物的心理活動、動作表情及語言等深刻地理解人物特點(diǎn)。這樣的理解并不是教師講解得透徹學(xué)生就可以深刻領(lǐng)悟的,而是需要學(xué)生深入文本、進(jìn)入特定情景自我感悟而得來的。只有以朗讀為主線,通過閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)各人物,走進(jìn)真實(shí)的場景之中,學(xué)生才能用心體會,才能從靜止的文字中讀出深意。

      參考文獻(xiàn):

      [1]丁桂新.淺談初中語文閱讀的有效教學(xué)[J].文學(xué)教育,2014(8).

      [2]王俊芳.淺談初中語文閱讀主要問題設(shè)計(jì)[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊,2013(6).

      [3]孫金鳳.重視朗讀帶學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂——論初中語文教學(xué)中朗讀的重要性[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2012(5).

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