泛在學習理念下大學生英語自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

韓驥

摘 要： 隨著“泛在計算時代”的來臨，教育界提出了泛在學習的概念。泛在學習在是泛在計算技術(shù)支持下的學習，是一種任何人在任何地方、隨時利用手邊可以取得的科技工具獲取所需信息進行學習活動的學習。作者通過對信息技術(shù)條件下大學生英語自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，探討并提出泛在學習環(huán)境下如何更好地發(fā)揮學生的個性特征和主觀能動性，創(chuàng)造隨時隨地隨機的大學英語學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 泛在學習 大學英語 自主學習

當今社會，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在給人們的生活帶來全新感受的同時，也給教育帶來前所未有的壓力。伴隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)、無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)的高速發(fā)展和應用，人類的學習環(huán)境和學習方式發(fā)生巨大的變化，已從最初的數(shù)字化學習、移動學習衍變?yōu)槿缃竦姆涸趯W習。

一、泛在學習理論

泛在學習的提出和研究是和泛在計算緊密聯(lián)系在一起的。目前，隨著超微計算機和無線通信技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了普適計算的概念。泛在計算（ubiquitous computing）也稱作普適計算（pervasive computing），它致力于計算機和物理世界之間的無縫融合，形成一個無時不在、無處不在而又與日常生活融為一體的計算環(huán)境。目前，世界各國都已意識到泛在技術(shù)對國家的經(jīng)濟、文化、教育等會產(chǎn)生巨大影響，都非常重視其發(fā)展。泛在計算技術(shù)隨之帶來泛在學習的概念（楊孝堂，陳守剛，2012）。

泛在學習（ubiquitous learning，簡稱U-learning）指在泛在計算技術(shù)支持下的學習，提倡利用信息技術(shù)手段，使任何人（Anyone）、在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）、以任何方式（in Anyway），通過任何設備（Any device）獲取自己所需的任何學習信息（Any contents）和學習支持（Any learning support）等，從而輕松愉悅地完成學習任務，可以概括為“7A”學習方式（李盧一，2009）。泛在學習從本質(zhì)上說是一種以人為本的學習理念，學習者可以隨時隨地使用任何接收終端“按需”獲取“適量”“適度”的學習內(nèi)容。人們的學習可以和現(xiàn)實生活無縫對接，不用被各種設備和技術(shù)的使用干擾，關(guān)注學習本身。

在泛在學習環(huán)境下，學習者主動學習，學習行為自然發(fā)生。學習者所關(guān)注的是知識本身，而不是外在的環(huán)境，學習者將注意力集中在知識意義建構(gòu)的過程中，忽略技術(shù)、環(huán)境等外在因素，在任何地方、任何時間都可獲得所需的資源進行學習。具體到高校校園里，即指在校學生無處不在學習、無時無刻不溝通的學習狀態(tài)。

二、大學生英語自主學習

語言學家Henry Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，學習者自主學習就成為教育者重點研究的課題之一。整體看，自主學習指的是學習者以相應的學習目標為基礎，持有積極的學習觀念、態(tài)度，并且擁有自我行動能力，能夠獨立處理學習相關(guān)問題。學習者可以根據(jù)自身特點制訂相應的學習計劃，挑選適合的學習方式，監(jiān)控自己的學習過程。此外，相互交流、合作精神和團體意識是自主學習理論的重要內(nèi)容。

學習能力是人類生存的基本能力。在我們身處的這個時代，由于知識裂變速度加快，知識半衰期縮短，終身學習成為一種生存理念。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為高等教育的主要培養(yǎng)目標。大學英語是我國大學階段學生的一門公共必修課，大學英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的教育，強調(diào)對學生自主學習能力和終身學習能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡為自主學習提供了良好的支持平臺，使學習更方便和高效。在充分認識到網(wǎng)絡所具備的這個巨大優(yōu)勢的基礎上，我國教育部于2007年7月公布了新修訂的《大學英語課程教學要求》，明確指出大學英語教學應增強學生自主學習的能力，要求各高校采用基于計算機和課堂的英語教學模式，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。據(jù)此，全國的大學都非常重視學生的自主學習，紛紛投資建立自主學習中心，現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的信息化教學方興未艾。

三、泛在學習理念下大學生英語自主學習現(xiàn)狀

誠然，借助多媒體網(wǎng)絡教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，但是新的形勢也會產(chǎn)生新的問題。為了清楚地認識這些問題，筆者對某省屬高校信息技術(shù)條件下下大學生英語自主學習的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要針對大學生英語自主學習情況、使用信息技術(shù)情況、泛在學習理念三方面展開，向該校三個學院大一、大二學生發(fā)放調(diào)查問卷200份，實際有效問卷195份，有效率為97.5%，結(jié)果分析如下：

1.英語自主學習情況

在自主學習的態(tài)度方面，91.79%的學生認為利用空余時間學習是必要的。在自主學習地點的選擇上，81.03%的學生選擇在自習室，56.92%的學生在宿舍，36.92%的學生選擇在圖書館，每天用于自主學習的時間在一兩小時的占44.1%，兩三小時的占22.56%，三小時以上的占9.74%。

在英語學習方式方面，除課堂面授外，39.49%的學生喜歡手持設備專用的學習軟件，33.85%的學生喜歡通過百度、Google搜索，喜歡在線英語交流的學生占32.82%，網(wǎng)絡教學平臺占29.23%，登錄學習網(wǎng)站占25.64%，通過手機參與學習社區(qū)、進行協(xié)作學習占23.59%，移動博客、微博和播客占21.54%，發(fā)集團短信、飛信、微信占12.31%。

在通過網(wǎng)絡進行自主學習存在的問題上，46.67%的學生認為通過網(wǎng)絡學習到的知識系統(tǒng)性不強，57.95的學生認為信息量過大，難以取舍，63.08%的學生選擇缺少與老師、同伴的交流，50.26的學生表示在遇到問題時得不到及時的幫助，37.44%的學生在學習過程中容易迷航，25.64%的學生學習監(jiān)控不夠。40.51%的學生認為人機交互不夠，功能單一，11.28%的學生選擇網(wǎng)絡操作不熟練。

調(diào)查表明，大學生的自主學習活動是普遍存在的，也有一個較為合理的時間保障，會選擇適合的地點進行。通過網(wǎng)絡進行自主學習已經(jīng)成為一種重要的學習途徑，絕大多數(shù)學生上網(wǎng)熟練，上網(wǎng)時間較多，習慣利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，但是經(jīng)常遇到一些問題。面對大量的網(wǎng)絡信息，很多學生缺乏自制力及對資源的辨別、處理能力，造成學習效率低下。此外，網(wǎng)絡資源具有非線性的特點，知識比較零碎，學生普遍感覺學習到的知識系統(tǒng)性不強。當遇到自己不能解決的問題時，如果得不到及時的溝通和幫助，很可能造成學習的中斷，因此，絕大多數(shù)學生對于教師的引導、同伴的交流是需要并且十分期待的。

2.大學生使用信息技術(shù)的情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今大學生擁有智能手機的情況非常普遍，比例高達90%之多，擁有筆記本電腦的占83.59%，其他移動設備如平板電腦、MP3/MP4/MP5、學習機和電子詞典在大學生中使用也比較廣泛。利用移動設備學習外語的現(xiàn)實條件已經(jīng)基本具備。

在參與調(diào)查的195名學生中，平均每天上網(wǎng)時間小于2小時的有21人，在2—3小時之間的有67人，在3—5小時之間的有63人，在5小時之上的有44人。對于上網(wǎng)時主要做的事情，78.46%的學生選擇通訊交流，77.44%的學生休閑娛樂，61.03%的學生查找學習資料、做作業(yè)等，77.44%的學生瀏覽信息，35.38%的學生更新博客或個人主頁等。這表明當前大學生具有一定的信息技能水平，這些技能除用于娛樂消遣方面外，也用于查找學習資料、做作業(yè)等自主學習，但是在網(wǎng)絡上，學習資源與娛樂資源是并存的，學生的注意力受到更大的挑戰(zhàn)。

3.大學生的泛在學習理念

對于泛在學習理念的接受程度，14.36%的人“熟悉且了解”，27.18%的人“初步了解”，25.13%的人僅聽說，33.33%的人根本不知道。學生已經(jīng)普遍認識到技術(shù)的發(fā)展使學習變成一個隨時隨地的行為，這一比例高達86.95%。泛在學習是一個新興的概念，很多學生對此并不是十分清楚，但這并不意味著學生沒有進行過泛在學習活動。隨著個人電腦、智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及與資費的降低，學生的很多學習行為其實已經(jīng)屬于泛在學習的范疇。大部分學生認為在技術(shù)的支持下，泛在學習是可行、現(xiàn)實的。

對泛在學習中學生最希望教師在其中做哪方面的工作，“教學內(nèi)容、資源提供”排在第一位，“教學策略指導”位居第二。對于泛在學習工具，33.85%的學生認為應盡量依學生特點來選擇，38.97%的學生認為工具應該多樣化，構(gòu)建多維情。泛在學習和傳統(tǒng)的學習方式有很大的區(qū)別，學習方式更多樣、個性化，再加上英語學習的相關(guān)軟件較多，網(wǎng)上學習資源豐富，這是泛在學習的優(yōu)點和英語學科的特點，但是如果使用不當，容易造成學生學習目標不明確、學習過程混亂甚至迷失、學習效率不高等問題。因此，學習者迫切期望教師能在學習資源、學習策略上給予支持。

四、結(jié)論與建議

泛在學習是一個前沿的、革新的、具有實踐價值的學習形式，將其運用于大學英語學習具有無可比擬的發(fā)展前景。目前，隨著個人電腦、智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品和3G、Wi-Fi等無線網(wǎng)絡在大學校園里的普及與相關(guān)資費的降低，泛在學習的硬件條件已經(jīng)初步具備。再加上大學生已經(jīng)意識到英語學習的重要性，并且有很多可自行安排的空余時間，出現(xiàn)初步的泛在學習行為，這足以說明現(xiàn)在的大學生對泛在學習有強烈的需求。

我們可以嘗試運用泛在學習理念來構(gòu)建出一套融合傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)的大學英語泛在化學習模式，為大學生創(chuàng)造隨時隨地隨機的語言學習環(huán)境。在此模式下，學校應該與有關(guān)部門加強合作，大力提高校園無線網(wǎng)絡的基礎建設，為學生搭建泛在化學習大平臺，為學生自主學習創(chuàng)造條件。外語教師應該提高自身教育技術(shù)素養(yǎng)，為學生提供內(nèi)容豐富并具有充分可選性、針對性的學習資源，根據(jù)學校的基本情況，對學生給予學習策略指導，教給學生搜索、利用資源的方法，并幫助學生建立學習目標和計劃，及時給予評價。該學習模式可以嘗試運用到其他記憶性內(nèi)容較多的科目中，如行管、法律、社會學等，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]楊孝堂，陳守剛.泛在學習的理論與模式[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

[2]李盧一，鄭燕林.泛在學習的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009.

[3]Holec，H.Autonymy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergermon Press，1981.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].2007.

[5]潘沛沛.運用泛在學習理念促進大學生自主學習策略的研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2012.

[6]劉力瑋.泛在學習與高校網(wǎng)絡思想政治教育創(chuàng)新研究[D].成都：電子科技大學，2012.

[7]虞敏.大學生移動外語學習調(diào)查研究[J].江西廣播電視大學學報，2012.

基金項目：山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“泛在學習理念下的大學生英語自主學習研究”（2013GG159）；山東政法學院2013年度教學改革資助項目“信息技術(shù)環(huán)境下大學英語泛在化學習模式的建構(gòu)與實踐”（2013JGB015）。