讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)插上互動(dòng)的翅膀

掌海云

摘 要：閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程，教師不能包辦講解，而要讓學(xué)生感悟文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀。本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施互動(dòng)的原則，以及實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0058-01

閱讀不是簡單的信息捕捉，不是理性的說教，也不是從文本到頭腦的知識(shí)傳遞，而是教師、學(xué)生、文本之間有意義的對(duì)話，是學(xué)生以自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)、理解文本的過程。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，“師本”觀念根深蒂固，教師包辦講解，學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間被擠占，個(gè)性解讀被文本分析湮沒；師生間交流渠道狹窄，學(xué)生缺少提問、沒有質(zhì)疑，不善與人合作；教師解讀文本力求“千人一面”，偏愛“求同”，學(xué)生猶如缺乏個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)件，沒有創(chuàng)新意識(shí)，沒有合作精神。

互動(dòng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教材媒體、教學(xué)環(huán)境等諸要素之間相互作用、相互影響，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，讓課堂產(chǎn)生生命活力的教學(xué)行為。在閱讀教學(xué)中，教師的生活閱歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生摩擦、碰撞，迸發(fā)靈動(dòng)的火花，使課堂教學(xué)衍生出無限可能，教師要發(fā)揮教育智慧，使課堂成為一個(gè)富有張力的空間。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施互動(dòng)的原則

1.由接受走向參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生只有順從與模仿，被動(dòng)接受，他們?nèi)狈υ捳Z權(quán)，學(xué)生的興趣受壓抑，難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而動(dòng)口動(dòng)手、動(dòng)情動(dòng)思，在角色扮演、復(fù)述故事、分角色朗讀等活動(dòng)中融入文本，實(shí)現(xiàn)師、生、文之間的互動(dòng)。

2.由講授走向引導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而要注重知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的“新知”與已有經(jīng)驗(yàn)相互作用，在學(xué)生自主感悟、體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，融入教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使他們能茅塞頓開，從而能掌握閱讀的方法與技巧。

3.由反饋?zhàn)呦蚍此迹诓粩喑C正中增強(qiáng)閱讀效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是互動(dòng)教學(xué)不可或缺的一環(huán)，借助不斷地反饋與反復(fù)地矯正可以提高教學(xué)效率。在互動(dòng)教學(xué)中，教師通過反思調(diào)整教學(xué)行為，學(xué)生通過反思可以提高閱讀效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)的有效策略

1.教師與文本之間的互動(dòng)。在應(yīng)試教育背景下，教師盲從“文本權(quán)威”，不敢越雷池半步或試圖給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)”的解讀結(jié)果，于是找來各種參考資料“引經(jīng)據(jù)典”，從中篩選出最佳見解，讓學(xué)生沿著設(shè)計(jì)好的思路“拷貝”。閱讀教學(xué)不是消極被動(dòng)的“吸收”過程，而是站在自己的視角對(duì)文本的不同詮釋與解讀。教師是閱讀者，但絕不是全盤接受，而是在傾聽、質(zhì)疑、解讀文本中與文本實(shí)現(xiàn)心靈、智慧的碰撞，從而能產(chǎn)生觸動(dòng)，使枯燥的文字變得富有活力。一方面，教師要能讀懂讀透文本，將文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。其次，教師要開發(fā)文本，對(duì)距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)的文本內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在《詹天佑》教學(xué)中，筆者列舉了一些科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的事例，并從當(dāng)前部分學(xué)生遇到困難挫折就氣餒的現(xiàn)象展開討論與分析，讓學(xué)生深入了解詹天佑的才智與不屈精神。

2.學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。學(xué)生只有親歷閱讀實(shí)踐，才能走進(jìn)文本世界，從中汲取精神養(yǎng)料，獲得真切體驗(yàn)，與編者進(jìn)行思維的交流與心靈的碰撞。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生刻意揣摩編者的意圖，缺少對(duì)文本的自我理解。教師要留有讓學(xué)生閱讀與思考的機(jī)會(huì)，讓他們與文本充分交流，在自我探究中個(gè)性得到解放，生命活動(dòng)得到展示。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的慣性思維作祟，擺脫不了原有生活經(jīng)驗(yàn)、固有思維方式的束縛，思維發(fā)散勢必受到抑制。教師應(yīng)拋開文本的限制，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，發(fā)表個(gè)性化的看法。如《農(nóng)夫與蛇》不能囿于“對(duì)惡人千萬不能心慈手軟” 的寓意，而要讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷進(jìn)行解讀，有學(xué)生從人道主義的立場出發(fā)，認(rèn)為生命誠可貴，凍僵的蛇理應(yīng)獲得救助。有學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)，蛇是人類的朋友，蛇被冰僵是因?yàn)轶w內(nèi)缺乏能量所致，所以蘇醒后第一反應(yīng)是尋找食物補(bǔ)充體能，咬了救命的農(nóng)夫，完全是出于本能。還有學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫缺乏科學(xué)知識(shí)，以身捂蛇釀成悲劇，應(yīng)生火為蛇暖身，在旁邊放幾塊肉，讓蛇吃飽回歸自然。學(xué)生在“天馬行空”的想象中，突破“惰性”思維的鉗制，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，個(gè)性得到解放。

3.教師與學(xué)生的互動(dòng)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，他們處于無拘無束的環(huán)境，想象會(huì)變豐富、思維會(huì)變活躍。教師要傾聽學(xué)生的心聲，用親切的體態(tài)、期待的目光、生動(dòng)的語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑問難。其次，教師要以開放的態(tài)度參加活動(dòng)，與學(xué)生在分享交流中思考、判斷、質(zhì)疑，在師生共同解讀文本中獲得自我完善。最后，教師要以提問激活學(xué)生的思維，提問要問在關(guān)鍵之處，能拓展學(xué)生的思維；提問要有啟發(fā)性，要能“一石激起千層浪”，能促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展；提問要有趣味性，要富有吸引力，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中參與閱讀活動(dòng)。

總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生營造民主的氛圍，豐富教學(xué)手段，激活學(xué)生情感，開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生敞開心扉，在互動(dòng)中拓寬視野、啟迪智慧、感悟精髓。

參考文獻(xiàn)：

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