用故事的魅力撥動孩子們的心弦

牟昌艷

【摘 要】故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動中。

【關鍵詞】幼兒教學；故事化教學；故事化應用；意義

一、講故事的注意點

1.理解好故事課的主旨性

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育。在其他門類教學中，故事更是一種添加濟，催化著各類教學活動的教學效果，特別是音樂、美術、健康等。在音樂活動中，適當的故事講解，讓幼兒易于理解內容，記憶歌詞；在美術活動中，簡單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導幼兒豐富畫面；在健康活動中，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學也離不開故事教育。

2.選擇適合幼兒的故事

對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說，不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類東西的簡短故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們，我們可以向孩子們灌輸些復雜和抽象、內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺地增長了知識面、增長了智慧。對于同一個故事內容，不同的人用不同的方式講解出來，對幼兒的吸引力也是大相徑庭的。記得有一次，有兩個不同年齡的孩子在我家玩，有一個小朋友看見我家有本故事書便要求我講故事，于是我照著上面的字一字一句地講起來，繪聲繪色的語句，全神貫注的神情，讓五歲的孩子聽的津津有味，提這個問題提那個問題，而另一個只有三歲，由于理解能力水平有限，卻沒有多大的積極性。因此我想，如果我再繼續(xù)照搬書上的內容，對三歲幼兒的吸引力就會大打折扣。后來，我也根據小朋友的喜好和實際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式講述，小家伙后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

二、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。

特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思；同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。

要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

三、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。

但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

四、用師生互動模式讓幼兒參與故事

師生互動的模式有很多種，比如故事接龍，互相討論，提問等。具體可以這樣做：如故事接龍以“開火車”的方式，逐個接句，這樣可以提高幼兒的注意力；互相討論可以在幼兒已基本理解故事的內容后，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題，設身處地地替故事人物出主意、想辦法。這樣做可以進一步調動幼兒情緒，深入理解作品內涵，拓寬幼兒思路。提問法可以問幼兒：“故事中的主人公說了什么話？發(fā)生了什么事？最后怎么樣了？為什么會這樣？你是怎么知道的呢？”這樣做能引起幼兒對作品內容的回憶，可以引導幼兒將自己內心情感真實表達出來。

這樣的互動方式比起教師講，幼兒坐著聽，更能激發(fā)幼兒的興趣，很好地達到預期目標。其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。加入了這樣的方法，讓幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也讓幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。

五、用表演讓幼兒融入故事

教師可以制作一些卡通頭飾及相關的道具，邀請小朋友分別扮演故事中的角色，用他們自己的表達方法，將所聽過的故事表演出來。通過表演的形式讓孩子們對該故事有更詳細深刻的理解，同時又激發(fā)了他們的表演欲望，積極熱忱的投入到英語課堂中去。等第二課時可以讓小朋友大膽的想象，盡可能發(fā)揮創(chuàng)造力，演繹出各自的版本，教師要給予最大的肯定，鼓勵孩子盡情想象，盡情表演。這樣的教學形式，寓教于樂，事半功倍。教師還可以利用手勢來增強表現力和感染力，如用用手做成孔雀、狐貍、兔子、鴨子等，運用手勢表演的形象性、動態(tài)性、表演性、象征性的特點，有效地提高故事教學的效果。教師還可以自己的聲音特點，帶著幼兒進入到故事的情境中去。講故事歸根到底還是“講”，優(yōu)秀的故事，除了情節(jié)的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。教師講以變換自己的聲音、語言，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，要有感情融入在內。

故事是一個蘊含著豐富教育資源的寶藏，只要教師掌握正確的方法，打破傳統教學的束縛，以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習，就能讓孩子們從中獲取無限的能量，發(fā)揮故事教學的巨大潛能。

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