“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生碰到的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在接觸財(cái)會(huì)專業(yè)之前并沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的積累，對(duì)于初學(xué)財(cái)會(huì)的學(xué)生而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、理論抽象難懂、核算復(fù)雜多變，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的認(rèn)知難度。結(jié)合高職專業(yè)教育的現(xiàn)狀和教學(xué)工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式，達(dá)到“真實(shí)應(yīng)用”的目的，希望對(duì)后續(xù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)有所幫助，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：知識(shí);技能;證書(shū);教學(xué)模式;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

高等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)高技能的復(fù)合型人才，而作為財(cái)會(huì)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教好，各位授課教師都是“任重道遠(yuǎn)”。

近年來(lái)，各高職院校都在積極探索有效的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式，有或重理論輕實(shí)踐、有或是重實(shí)踐輕理論，或兩者沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，成系統(tǒng)、統(tǒng)一、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式。對(duì)于從未有過(guò)任何專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓學(xué)生聽(tīng)懂課，其次要讓學(xué)生愿意動(dòng)手做，最后才能培養(yǎng)出“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的復(fù)合型財(cái)會(huì)專業(yè)人才。因此，研討系統(tǒng)性強(qiáng)、模式清晰、實(shí)用度高的教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體教學(xué)模式的涵義

在“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式中，“知識(shí)”指的是課堂理論教學(xué);“技能”指的是學(xué)生所掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐技能;“證書(shū)”指的是本課程相關(guān)證書(shū)，如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)實(shí)操師證書(shū)”。通過(guò)“知識(shí)、技能、證書(shū)”三個(gè)環(huán)節(jié)滾動(dòng)循環(huán)漸進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合能力，關(guān)系如下圖1所示。

2 “知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體教學(xué)模式的具體內(nèi)容

2.1 “知識(shí)”指的是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課堂理論教學(xué)，其具體理論體系如下圖所示（具體課程安排可根據(jù)實(shí)際課時(shí)數(shù)進(jìn)行分解）。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單定義、特征、性質(zhì)的講解會(huì)顯得有些枯燥，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)融入更多的解釋內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際生活的事物進(jìn)行啟發(fā)式的講解。如，在對(duì)借貸記賬法進(jìn)行講解的過(guò)程，從會(huì)計(jì)要素這一章就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生引起會(huì)計(jì)六大要素的如何變動(dòng);在說(shuō)到會(huì)計(jì)賬戶時(shí)，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就需要說(shuō)出引起具體賬戶的名稱，如此啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)，就可以形成習(xí)慣性的思考，有助于本門(mén)課程重難點(diǎn)的突破。

2.2 “技能”指的是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐技能;利用課堂教學(xué)穿插單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，教師演示并全程指導(dǎo);全部理論課程結(jié)束后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，并和校企合作單位密切配合，進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做、“學(xué)做一體化”。

2.3 “證書(shū)”指的是通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，考取和本門(mén)課程相關(guān)的證書(shū)，達(dá)到具備從業(yè)的資格，如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”。

3 “知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體教學(xué)模式的考評(píng)體系

“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式的考評(píng)體系不再是一卷定終生。采用學(xué)習(xí)效果的全過(guò)程考核，在考核內(nèi)容上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。通過(guò)無(wú)憂會(huì)計(jì)從業(yè)考試題庫(kù)的實(shí)際操作來(lái)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，結(jié)合單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)操作鞏固了相關(guān)理論知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)及流程的綜合掌控及運(yùn)用能力;同時(shí)，在本門(mén)課程的考核方式上堅(jiān)持對(duì)學(xué)生綜合能力的全方位的考核與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過(guò)程重于結(jié)果原則，學(xué)生三環(huán)節(jié)中有任何一環(huán)節(jié)不合格，本門(mén)課程即為不合格。具體構(gòu)成如下：

平時(shí)成績(jī)權(quán)重占30%，依據(jù)：出勤率10%+ 課堂測(cè)試10%+ 課后案例解答10%;

理論考試占30%，期末考核采用筆試+閉卷的形式;

實(shí)踐操作占40%，其中平時(shí)參與單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度的考核占20%，期末實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)的占10%，校外實(shí)習(xí)成績(jī)打分占10%。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分三階段、全方位的能力測(cè)試，從而能夠客觀、全面、有效地反映學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和財(cái)會(huì)基礎(chǔ)專業(yè)技能，而且這種考核評(píng)價(jià)伴隨老師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠使老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及成果，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，現(xiàn)有的教學(xué)成果表明：通過(guò)上述教學(xué)方式方法的探索與改革，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)形式變的更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和掌握。通過(guò)這種模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，更利于學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，而且在培養(yǎng)的過(guò)程中全方位的提升了學(xué)生的職業(yè)質(zhì)素，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4 “知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

4.1 理論知識(shí)扎實(shí)、夠用。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的課程，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)理論教學(xué)中也是重要的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)理論也同樣來(lái)源于會(huì)計(jì)實(shí)踐的總結(jié)，是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的進(jìn)一步提升?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是講好基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)并使學(xué)生能夠真正理解和接受。在“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式中通過(guò)各種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，并配套仿真模擬題庫(kù)，通過(guò)練中學(xué)，學(xué)中練，隨時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，大大減少單純老師主體的理論講解的枯燥感，通過(guò)此種模式，學(xué)生可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的核心知識(shí)。

4.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、真實(shí)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是為了單一的鞏固和理解理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，實(shí)踐通常是片面的集中在機(jī)械地模仿編制會(huì)計(jì)分錄、填制記賬憑證及編制報(bào)表上，學(xué)生都在忙于計(jì)算各種實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，并反復(fù)逐一校對(duì)具體填列格式，反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)核算技能，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上感覺(jué)很是被動(dòng)，從而感到在上會(huì)計(jì)“動(dòng)手”課，并不能有學(xué)以致用的成就感，容易磨滅學(xué)生的積極性。在“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式中，不僅有仿真度很強(qiáng)的單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)，還配合有一個(gè)月的代理記賬公司實(shí)習(xí)，仿真和真實(shí)的實(shí)訓(xùn)結(jié)合，先通過(guò)基本單項(xiàng)技能的訓(xùn)練的鋪墊到綜合實(shí)訓(xùn)的鞏固提高，再通過(guò)真實(shí)的校企合作單位實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有從事會(huì)計(jì)工作的成就感，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生不僅停留在仿真的數(shù)據(jù)狀態(tài)，真實(shí)會(huì)計(jì)世界也有一定的實(shí)踐，通過(guò)仿真、真實(shí)的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)將會(huì)有質(zhì)的變化，有助于學(xué)生較為容易取得與之相關(guān)的技能證書(shū)。

4.3 學(xué)習(xí)效果綜合測(cè)評(píng)體系完備、系統(tǒng)、科學(xué)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲采用期末考試一考定終身的做法是不科學(xué)、不系統(tǒng)、不完備的。在“知識(shí)、技能、證書(shū)”三位一體的教學(xué)模式的考評(píng)體系中，基于全過(guò)程的考核，學(xué)生全過(guò)程參與，必須各個(gè)環(huán)節(jié)全過(guò)程參與并取得合格成績(jī)，本門(mén)課程的考核才合格，大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)過(guò)、練過(guò)即得較易取得從業(yè)資格證書(shū)，從而具備《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本技能。

5 結(jié)語(yǔ)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》高等職業(yè)教育教學(xué)課程中，把理論、實(shí)踐及證書(shū)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生第一本職業(yè)證書(shū)也是走上會(huì)計(jì)崗位的基本條件，在教學(xué)中也引起了授課教師的高度重視，在會(huì)計(jì)教學(xué)中注意從業(yè)資格證的知識(shí)的滲透。此教學(xué)模式中，“知識(shí)、技能、證書(shū)”并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)整合，根據(jù)各高校的具體課時(shí)安排和任務(wù)要求適時(shí)調(diào)整，實(shí)用度高。另外，此模式還應(yīng)該加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)生的真實(shí)企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)也可以進(jìn)一步了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作中的流程和重點(diǎn)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而促進(jìn)對(duì)這基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式研究與實(shí)踐的研究成果，課題編號(hào)： gf2015jxyjy15。

作者簡(jiǎn)介：

曾亞坤（1987.10-），女，安徽六安人，安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院管理（建筑）工程系，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。