試析高中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)的策略

廖林超

【摘要】2003年教育部根據(jù)社會(huì) 發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)全日制普通高中進(jìn)行了改革，要求改變以前填鴨式的教學(xué)模式。歷史學(xué)科作為高中學(xué)科的一門，也需要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革。時(shí)代在發(fā)展，在歷史的教學(xué)中需要我們多種方法相互融合，進(jìn)而使歷史教學(xué)的效果達(dá)到最大化。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)歷史課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)一種比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文將結(jié)合歷史教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，探索創(chuàng)建情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情景創(chuàng)設(shè);策略

一、高中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）新課改的要求

在新課改以前，歷史教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，基本上都是圍繞著老師，課堂，書本三方面來(lái)展開的，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的群體：此外，在教學(xué)過(guò)程中老師注重的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽略學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了比較多的問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，教育部在2003年制定了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。它成為我們歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件。新課標(biāo)在教學(xué)過(guò)程摒棄以前教學(xué)大綱的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)的過(guò)程中更加突出師生的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)不在只關(guān)注歷史知識(shí)的傳遞，而更要關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，收集資料、模擬課堂等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求歷史體驗(yàn)過(guò)程。①所以在新課改的大背景下，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性具有不可或缺道德作用。

（二）歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)

歷史學(xué)科是對(duì)人類以往的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史認(rèn)識(shí)是人們對(duì)存在與他們之前的人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。歷史知識(shí)的過(guò)去性，是學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史來(lái)有時(shí)候會(huì)有一定的難度，應(yīng)為歷史具有不可復(fù)制性。現(xiàn)在的歷史教學(xué)主要依靠的是歷史教科書，然而現(xiàn)在的歷史教科書為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在內(nèi)容與字?jǐn)?shù)上都與以前的課本相差甚大。為此，學(xué)生要想僅通過(guò)教材就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的。為此，歷史教師必須深入教材發(fā)掘其中的資源，很多時(shí)候還要超出教材，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生突破歷史的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）高中生年齡和認(rèn)知特征

現(xiàn)在的高中生一般都是16到19歲之間，在這個(gè)時(shí)期，真是他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期。他們通過(guò)小學(xué)初中九年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的求知欲。然而，這個(gè)時(shí)期還是他們思維的發(fā)展階段，所以對(duì)一些比較抽象的歷史概念的理解和分析還不夠到位。如果我們的歷史教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一講到底的話，學(xué)生對(duì)一些比較抽象的歷史概念可能還是一頭霧水。但是如果我們的教師嘗試通過(guò)一種比較直觀的教學(xué)方式的話，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可能學(xué)生就能更好的來(lái)理解歷史知識(shí)。

在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情景，是符合新課改的主要思路，也是轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的必然要求，可以說(shuō)，在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)歷史情景是符合歷史教學(xué)發(fā)展潮流的。雖然創(chuàng)設(shè)歷史情景是歷史發(fā)展的潮流，但是我們也不夠盲目的去創(chuàng)設(shè)，讓歷史課成為一門情景課。通過(guò)對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)，歷史學(xué)科的了解以及對(duì)高中生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)歷史情景是應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（四）充分利用現(xiàn)代多媒體資源進(jìn)行歷史情景創(chuàng)設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體資源走進(jìn)了學(xué)校。它的到來(lái)不僅促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，也使教學(xué)方式更加多樣化。通過(guò)歷史多媒體資源，歷史教學(xué)更加的生動(dòng)形象，通過(guò)有效使用文物、模型、地圖等資源再現(xiàn)歷史情景，比較客觀的反映歷史現(xiàn)象和歷史事件，讓學(xué)生明白歷史離我們不再那么遙遠(yuǎn)，改變以前歷史教師一講到底的教學(xué)模式，學(xué)生不再是一味的聽。通過(guò)多媒體資源，可以讓學(xué)生通過(guò)看、聽、說(shuō)三個(gè)步驟去認(rèn)識(shí)歷史，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的的積極性與熱愛(ài)，從而提到歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)。任何事物都具有其兩面性，多媒體資源也不例外，我們一定要掌握好使用多媒體資源的力度，切忌過(guò)渡使用它，否則就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從;同時(shí)在使用多媒體資源時(shí)，我們傳統(tǒng)的講述和板書也是不可丟棄的，兩者應(yīng)該緊密的結(jié)合起來(lái)，始終的明白：多媒體是我們教學(xué)的輔助工具，切不可對(duì)它進(jìn)行顛倒。

（五）歷史教師運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，渲染歷史情景

語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一個(gè)橋梁。在歷史教學(xué)中，語(yǔ)言是最普遍、最直接的教學(xué)手段。隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及對(duì)老師教學(xué)能力的不斷提高，歷史教師的語(yǔ)言隨之提出了新的要求。一個(gè)歷史老師能否運(yùn)用好語(yǔ)言的魅力，通過(guò)語(yǔ)言與其它教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)是否能激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣以及積極性具有不可估量的作用。一位蘇聯(lián)的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就有可能相差二十倍?！阿谝虼耍鳛闅v史老師的我們可以在歷史課堂中，充分的借助語(yǔ)言的魅力來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，是一些學(xué)生不好理解的歷史現(xiàn)象或許歷史感念，能夠因?yàn)檫@個(gè)情景創(chuàng)設(shè)變的生動(dòng)現(xiàn)象出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正的感受到歷史的魅力，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)歷史的學(xué)習(xí)動(dòng)向。同時(shí)通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)達(dá)到一種師生互動(dòng)的場(chǎng)景，在互動(dòng)中達(dá)到師生情感的一種融合。為了讓教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)歷史情景的最大化，歷史教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，努力修養(yǎng)自己的內(nèi)功，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，此外呢，我們也應(yīng)該注意，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情景雖然對(duì)學(xué)生了解、感知?dú)v史具有重要作用，但是我們必須把握好這個(gè)度，否則將會(huì)失去原本的效果。

（六）通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情景

所謂歷史，就是過(guò)去發(fā)生的事情，具有不可復(fù)制性，但是我們歷史老師可以在歷史教學(xué)的過(guò)程創(chuàng)設(shè)相似的歷史情景，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件又更加清晰的了解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生在其中感受歷史的魅力。在這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)歷史情境下的歷史人物，讓學(xué)生站在前人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)下思考問(wèn)題，從而能讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)更好的鏈接起來(lái)，這也是新課后，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)要求。

通過(guò)對(duì)學(xué)生課后的一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)在歷史課堂中進(jìn)行歷史人物的角色扮演，是比較喜歡的。他們認(rèn)為，通過(guò)角色扮演，感覺(jué)歷史跟自己的距離不再是那么遙遠(yuǎn)，就像是身臨其境一樣，是自己對(duì)一些比較難理解的歷史現(xiàn)象和歷史概念，頓時(shí)覺(jué)得都是在情理之中的?？梢哉f(shuō)，通過(guò)角色扮演的歷史情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加理性的看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，也可以說(shuō)這種教學(xué)方式拉近了學(xué)生與歷史的距離，使他們不再那么陌生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)積極性。

（七）以問(wèn)題思考，進(jìn)行歷史情景創(chuàng)設(shè)

在新課改以前，歷史教師的教學(xué)方法主要是講授法，一節(jié)課下來(lái)基本上都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)的接受歷史，從而很多學(xué)生都不怎么喜歡上歷史課。在課改之后，很多新的教學(xué)方式呈現(xiàn)了出來(lái)，歷史課堂 上要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，很多歷史老師運(yùn)用問(wèn)題思考的方式，進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為歷史課堂的主人。

有思維就要一定會(huì)有思考，現(xiàn)在的高中生正是思維形成發(fā)展的階段，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，促使他們帶著問(wèn)題去思考。當(dāng)然我們進(jìn)行問(wèn)題思考，進(jìn)行探究的時(shí)候必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及即將達(dá)到的知識(shí)水平，如果超過(guò)了這個(gè)度，那么這樣的問(wèn)題思考的價(jià)值是不大的，反而會(huì)挫傷學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們老師在通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情景是必須跟學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2007

[2]葉小兵：《歷史教育學(xué)》 高等教育出版社，2004

[3]朱漢國(guó)、王斯德：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇出版社，2004

[4]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》 ?浙江教育出版社，2002

注釋：

①朱漢國(guó).王思德：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀，江蘇出版社，2004，第234頁(yè)

②馬卡連柯：《馬卡連柯教育文集》：人民出版社，2005，第369頁(yè)