基于“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)為例分析高中歷史課程資源的利用開發(fā)

洪菁

【摘要】在高中歷史課程資源開發(fā)中，教師通過“抗日戰(zhàn)爭”的例子，為學(xué)生闡述了相關(guān)課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，以當(dāng)前主人翁的姿態(tài)審視那段歷史，樹立勇于承擔(dān)歷史責(zé)任的意識，對中國民族不屈不撓的抗戰(zhàn)產(chǎn)生敬畏，對日本帝國主義的暴行深惡痛絕，銘記歷史，舞蹈覆轍，以實(shí)現(xiàn)高中歷史課程資源開發(fā)的目的。

【關(guān)鍵詞】抗日戰(zhàn)爭;高中歷史;資源;開發(fā)

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要點(diǎn)，在新課程的基本理念下，改革才是切實(shí)有效的教育實(shí)踐;而課程資源為上述兩種方式的轉(zhuǎn)變提供了重要途徑，“巧婦難為無米之炊”，課程資源的支撐很重要，才能以課程理念為指導(dǎo)[1]。在新課程改革深入下，素質(zhì)教育也緊隨而來。當(dāng)前在時(shí)代價(jià)值指引下，教學(xué)的科學(xué)性被提了出來，滿足了新課程改革對理想追求的要求。文章接下來以“抗日戰(zhàn)爭”為例，淺談時(shí)代背景下，高中歷史課程資源的有效開發(fā)。教師在開展“抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生獲得三個(gè)方面的知識內(nèi)容“國際和民族的利益是至高無上的;指引學(xué)生正確看待戰(zhàn)爭，形成積極的戰(zhàn)爭責(zé)任感;抗日戰(zhàn)爭鼓舞了民族士氣，增強(qiáng)了民族自尊心和自信心，對推動(dòng)我國現(xiàn)代化進(jìn)程起到了重要作用。結(jié)合高中歷史教材，分析了甲午中日戰(zhàn)爭、七七盧溝橋事變等，文章接下來談一下自己的一點(diǎn)看法。

一、強(qiáng)化問題認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）日本侵略東北事實(shí)

新興的南京國民政府也是積貧積弱，成立后不久，迫于日本的淫威，不得不忍氣吞聲和日本簽訂了一系列不平等條約。倘若南京國民政府對日本提出的要求稍有不滿，日本就蠻橫地提出要訴諸武力。正是在這種思路的指引下，日本一步步開始了侵略中國的丑陋行徑，并在侵略戰(zhàn)爭的第一步將我國東北囊入其中。制造戰(zhàn)爭條件，霸占了東北，這就是著名的九一八事件。九一八之后，大量的日本關(guān)東軍進(jìn)駐東北，頓時(shí)，形式逼人，似有侵略北平之事態(tài)。而此時(shí)的國共兩黨忙于民族內(nèi)斗，對突如其來的外來侵略措手不及，結(jié)果可想而知，盧溝橋事件的爆發(fā)標(biāo)志著全面抗日戰(zhàn)爭正式開始，一場抵御外侮侵略的全民族戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。

（二）問題引導(dǎo)，開發(fā)課程資源

2.1 問題一、日本發(fā)動(dòng)全面侵華的原因

有效利用現(xiàn)有的課程資源，主動(dòng)開發(fā)新的課程資源，為課程改革的深化及提升教學(xué)效益提供重要保障[2]。在高中歷史課程資源的基礎(chǔ)上，使培養(yǎng)的學(xué)生滿足價(jià)值觀的需求。對教學(xué)思路有自己全面的認(rèn)識：在高中歷史課程資源的有效開發(fā)上，高中歷史課程以《馬關(guān)條約》為指導(dǎo)，指引學(xué)生更好地結(jié)合《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，使學(xué)生明白《甲午中日戰(zhàn)爭》的本質(zhì)原因，教師通過幻燈片播放的形式將東北地圖呈現(xiàn)在多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解東北在我國重要的戰(zhàn)略地位，蘊(yùn)含的豐富資源，從而得出，東北是日法西斯發(fā)動(dòng)全面侵華的第一步，并依此作為跳板，實(shí)施對整個(gè)中國的侵略，日本為了侵吞東北，便發(fā)動(dòng)了甲午中日戰(zhàn)爭和日俄戰(zhàn)爭。教師將這些內(nèi)容詳細(xì)講解給學(xué)生，使學(xué)生了解到日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

2.2問題二、中國堅(jiān)持抗戰(zhàn)的緣由

無論是茍延殘喘的清政府，還是新興的南京政府都許諾給日本在華一些政治和經(jīng)濟(jì)特權(quán)。事實(shí)上，條約的制定只是表面形式的規(guī)定，并沒有什么實(shí)質(zhì)效益，中國政府并不愿意去履行這些承諾。在高中歷史課程資源的有效開發(fā)上，教師以幻燈片播放的形式將北洋政府和南京國民政府對日本的態(tài)度清晰地表現(xiàn)出來。教師還正確引導(dǎo)學(xué)生正確看到那段歷史中的北洋政府和南京國民政府，呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。

2.3中國抗戰(zhàn)勝利取得了巨大成就

中國在抗日戰(zhàn)爭中做出了巨大的犧牲，給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來了嚴(yán)重的影響。鴉片戰(zhàn)爭的一聲炮響，中國在與列強(qiáng)的交戰(zhàn)中受盡了苦頭，每次被打敗，都卑躬屈膝地求和。然而，這次抗日戰(zhàn)爭的勝利，中國人們首次取得了反抗外來侵略的偉大勝利，產(chǎn)生了積極的影響。在高中歷史課程資源的有效開發(fā)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，讓學(xué)生感受到中國在反抗法西斯斗爭中扮演了重要的角色，以激發(fā)學(xué)生的自信心、自豪感和愛國心。中國在抗日戰(zhàn)爭中取得了勝利，爭取了民族獨(dú)立，有助于我國的工業(yè)發(fā)展。

二、以史為鑒，加大歷史資源應(yīng)用

在高中歷史課程資源的有效開發(fā)上，課堂教學(xué)通過口述歷史的方式為學(xué)生提供了獲得歷史資料的途經(jīng)。歷史資料多是通過前人不斷搜集整理得來的。這些人有學(xué)生、記者和學(xué)者等，他們通過文字記錄或者是錄像輸入的形式將這些知識內(nèi)容保留下來。和傳統(tǒng)歷史授課相比，口述式的歷史授課為學(xué)生展現(xiàn)的是鮮活的歷史場景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易接受，并認(rèn)可這種歷史事實(shí)。

中國人民經(jīng)過八年的抗日戰(zhàn)爭，最終將日本侵略者趕出過門。我國近代歷史是一步屈辱史，在八年的抗日侵略中，以中國中國人民為主戰(zhàn)線的東方抗日戰(zhàn)場，為我們呈現(xiàn)了反抗法西斯日本帝國主義的斗爭。日本經(jīng)過民治維新后，以一種窺視的目光審視國際社會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)這種這個(gè)看似龐大的國家是如此的弱小，這更加劇了其殖民擴(kuò)張的步伐。日本在接受西方先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，也將殖民思想融入民族意識形態(tài)中，著力推行侵略擴(kuò)張的道路。事實(shí)上，日本只有選擇侵略擴(kuò)張的道路嗎：當(dāng)前不斷崛起中的中國，應(yīng)該如何找尋一條適合自身發(fā)展的道路？

這次高中新課改將在很大程度上推動(dòng)普通高中素質(zhì)教育全面發(fā)展[3]。在高中歷史課程資源的有效開發(fā)上，高中歷史課程資源以有效的價(jià)值為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，指引學(xué)生融入問題的探究中，分析并解決出現(xiàn)的問題，形成積極的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投入到深層次的體驗(yàn)中，推動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)展。

結(jié)語

高中歷史課程教學(xué)，看似簡單的問題，事實(shí)上卻涉及了教學(xué)的各種層面，如，利用新的歷史觀點(diǎn)看待問題，正確理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)等。探究高中歷史課程教學(xué)中的“抗日戰(zhàn)爭”，能使我們窺見高中歷史課程教學(xué)的大致過程。文章希望自己的探討能對抗日戰(zhàn)爭方面的教學(xué)起到推動(dòng)作用，為高中歷史教師的教學(xué)提供借鑒性幫助，也希望讓廣大高中學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭有一個(gè)全面正確地認(rèn)識，從這個(gè)基礎(chǔ)上，正確看待歷史問題，不忘國家曾經(jīng)遭受的苦難，以此為鑒，不斷努力，為構(gòu)建富強(qiáng)、民主、和諧和諧的社會(huì)主義國家而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建軍.小議高中歷史生本課堂生成性資源的開發(fā)[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（12）：30-31.

[2]王芳.高中歷史校內(nèi)外課程資源的開發(fā)初探[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012，（2）：97-98.