語(yǔ)境理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

于麗萍

【摘要】近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，不僅應(yīng)該加強(qiáng)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及英語(yǔ)應(yīng)用能力，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)探究能力。語(yǔ)境理論對(duì)于深層次的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文主要從語(yǔ)境理論視角出發(fā)，分析了有效提高初中英語(yǔ)閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)境理論 教學(xué)策略

英語(yǔ)是初中教育的重點(diǎn)科目，但是初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，包括詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等，并沒(méi)有充分重視英語(yǔ)閱讀這個(gè)重要的教學(xué)輔助工具，這樣會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)起到事倍功半的效果。閱讀是獲取信息的一種有效途徑，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要渠道，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該研究一種有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生更好的理解、領(lǐng)會(huì)其中的含義，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)境理論有利于學(xué)生更深入的理解語(yǔ)言的深層含義及其言外之意，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效方法。下面是筆者對(duì)語(yǔ)境理論視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討：

一、幫助學(xué)生更好的理解句義

學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法全面理解文章內(nèi)容或者詞不達(dá)意等問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不足，不同語(yǔ)境下英文單詞表達(dá)含義不同等關(guān)系。閱讀理解過(guò)程中，遇到生詞是無(wú)可避免的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅僅應(yīng)該要掌握單詞的詞義以及句義，而且應(yīng)該懂得聯(lián)系上下文推測(cè)語(yǔ)言環(huán)境，把握語(yǔ)氣氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解詞匯的表面含義、深層含義及其言外之意。在語(yǔ)境理論輔助下開(kāi)展閱讀，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.”就是一個(gè)非常典型的歧義句，這句話的理解方法有多種：1.高年級(jí)學(xué)生示威，校方強(qiáng)烈要求學(xué)生不準(zhǔn)在校園內(nèi)示威。2.高年級(jí)學(xué)生示威，校方表示可以在校園以外的其他地方示威。類(lèi)似于這種有歧義的句子，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維理解、分析具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文整體理解真正句子想要表達(dá)的含義，從而準(zhǔn)確把握語(yǔ)義。如果語(yǔ)篇比較復(fù)雜的話，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行一些閱讀填空訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生消除慣性思維

每一個(gè)人都會(huì)有自己的慣性思維，一旦學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣的話，不管學(xué)生遇到什么問(wèn)題，都會(huì)習(xí)慣性的以這種慣性思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是這樣也可能會(huì)導(dǎo)致思維盲區(qū)，給人一些錯(cuò)誤提示，起到誤導(dǎo)的作用，因此初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重多引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將思維定勢(shì)的負(fù)面影響消除。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)可避免的會(huì)受到母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，特別是閱讀理解的過(guò)程中常常會(huì)誤解作者的句義以及語(yǔ)義，以中文慣性思維思考、分析、解決英語(yǔ)問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)非常不利，也是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要難題。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文理解語(yǔ)義、語(yǔ)境的良好習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解、把握語(yǔ)境，比如語(yǔ)義句義背景、創(chuàng)作背景以及作者背景等，盡可能將不同語(yǔ)言的跨地域思維慣性影響消除。例如，“from time to time”這個(gè)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，翻譯成中文就只是簡(jiǎn)單的從時(shí)間到時(shí)間，然而如果從英語(yǔ)語(yǔ)境理解，應(yīng)該理解成“時(shí)不時(shí)”、“有時(shí)”、“偶爾”等意思。學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，如果碰到這個(gè)詞，以中文的慣性思維理解很容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法正確的理解語(yǔ)義。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免學(xué)生母語(yǔ)慣性思維對(duì)感知語(yǔ)境的影響。

三、幫助學(xué)生提高閱讀能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力一方面有利于學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，另一方面也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是想要提高學(xué)生的閱讀能力，一定要堅(jiān)持進(jìn)行大量的閱讀理解實(shí)踐，而且每篇閱讀文章都一定要讀懂、讀透，千萬(wàn)不能出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。文章中的詞義、句義、語(yǔ)言情境都應(yīng)該深入理解，這樣在長(zhǎng)久堅(jiān)持的情況下，才可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。初中生在閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)境理論為學(xué)生制造更多、更好的閱讀環(huán)境，便于學(xué)生更加清晰、深入的理解、把握語(yǔ)義，為提高學(xué)生的閱讀能力提供良好條件。比如，在閱讀理解練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)碰到一詞多義的情況，實(shí)際上很多詞義出現(xiàn)分歧是因?yàn)檎Z(yǔ)境造成的，以“blue”為例，很多學(xué)生第一眼會(huì)理解成 “藍(lán)色”的意思，但是在：①“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”②“I'm feeling blue today.”兩個(gè)句子中，顯然不能將“blue”理解成藍(lán)色的意思，更加貼切的可以理解成“憂郁的”意思，根據(jù)具體的語(yǔ)境可以理解成結(jié)合語(yǔ)境可翻譯為①“他在欣賞自己的杰作時(shí)，眼神有時(shí)會(huì)顯出憂郁?！雹凇拔医裉斓男那椴缓??！蓖ㄟ^(guò)多次訓(xùn)練這種閱讀理解后，學(xué)生會(huì)更能夠理解、把握一詞多義的真正含義，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力尤為重要。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解在更多的文化差異、地區(qū)差異等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和緯度，使學(xué)生更加理性的思考、分析問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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