小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)話題寫(xiě)作思維激發(fā)與能力培養(yǎng)

倪夢(mèng)婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！倍C合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師有計(jì)劃的引導(dǎo)和學(xué)生經(jīng)常性的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生都具有個(gè)別差異性，他們輸出和實(shí)踐語(yǔ)言的方式各有不同，其中大部分的學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行口頭輸出，但是筆頭輸出卻沒(méi)有太多的限制，學(xué)生可以對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行深加工，借此表達(dá)自己內(nèi)心深處的真實(shí)感受?？蛇z憾的是，在近幾年的寫(xiě)作教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到重視。

一、小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)話題寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們?yōu)榱耸拐n堂更生動(dòng)有趣，往往會(huì)組織一系列的聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等活動(dòng)，而忽視了對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也會(huì)抱怨：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作有點(diǎn)難度，學(xué)生的表達(dá)中有許多語(yǔ)法和拼寫(xiě)等問(wèn)題。寫(xiě)作又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，批改比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不易操作等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)更是加劇了教師規(guī)避對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的口頭表達(dá)和練習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題指導(dǎo)。但是，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的，其中任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)制約學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)話題寫(xiě)作的思維激發(fā)和能力培養(yǎng)策略

1.取材——源于教材，貼近生活。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的話題是Our animal friends，要求學(xué)生學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物的特征，并通過(guò)整單元學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)段表達(dá)自己喜愛(ài)的動(dòng)物特征。這就要求學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，延伸到實(shí)際生活中他們喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)有組織的語(yǔ)言進(jìn)行完整表述。考慮到課堂上學(xué)生的發(fā)言時(shí)間是有限的，我們就可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的話題寫(xiě)作。

2.建構(gòu)——激發(fā)思維，形成框架。在確定好寫(xiě)作的話題之后，教師就要通過(guò)有效的方式激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在頭腦中積累下一定量的語(yǔ)言印象，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下讓他們回憶語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)新舊整合、學(xué)會(huì)完整表述語(yǔ)言，并在生生和師生互動(dòng)中集思廣益，學(xué)會(huì)分享。最后，給學(xué)生一定獨(dú)立思考的空間，讓他們形成自己富有個(gè)性的作文框架。

在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作中，師生通過(guò)對(duì)話、游戲和集體討論形式確定本單元作文話題為My animal friend（s），學(xué)生可以描述一個(gè)或兩個(gè)動(dòng)物朋友，可以通過(guò)對(duì)它（們）外貌、能力、習(xí)性等的描述讓老師和同學(xué)來(lái)猜猜看究竟是什么動(dòng)物，或是直接給出動(dòng)物名稱讓老師和同學(xué)們進(jìn)行欣賞。其中一位同學(xué)描述的是一位動(dòng)物朋友，她通過(guò)對(duì)動(dòng)物朋友兔子的外貌、能力等的描述讓老師和同學(xué)喜歡這只小兔子，并在結(jié)尾富有童趣地詢問(wèn)老師和同學(xué)是否喜歡，比較富有個(gè)性：

My animal friend

Hello！ I have an animal friend. It is white and black. It has a fat body and two red eyes. It has four legs and long ears too. It doesnt have wings， but it has four legs and two big teeth.

It can run， jump， sleep， drink and eat， but it cant swim or fly either.

It likes me and my friends. It is a nice rabbit.

I like my rabbit. Do you like it？

Miss Ni， do you like my rabbit？

通過(guò)教師的引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地搭建作文框架，他們對(duì)于朋友的描述都相對(duì)比較完整。而且我們要明確：學(xué)生的話題寫(xiě)作只不過(guò)是對(duì)所學(xué)知識(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，我們不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。通過(guò)教師有技巧性的引領(lǐng)，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思維運(yùn)作，將口頭表達(dá)細(xì)致地自我重構(gòu)，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。

3.寫(xiě)作——善于模仿，活用詞句。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯和句型畢竟是有限的，因此，為了完整表述一篇簡(jiǎn)短的文章，學(xué)生勢(shì)必要從教材表達(dá)著手，對(duì)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。對(duì)于教材中一些比較優(yōu)美的，或是能使句子之間銜接更通順的，或是比較有新意的詞匯和句子，如果學(xué)生能在他們的寫(xiě)作中加以靈活運(yùn)用，不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，而且能使文章增色不少。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些詞句加以關(guān)注，進(jìn)行有意操練、舉一反三，在反復(fù)的口頭操練中讓學(xué)生將這些詞句內(nèi)化為自身的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

4.評(píng)價(jià)——相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿寫(xiě)作和活用詞句的積極性，教師可以采用一些鼓勵(lì)性措施，例如在學(xué)生的好詞好句旁敲上一個(gè)五角星，并和學(xué)生約定，集滿20個(gè)五角星可以兌換一張作業(yè)免做卡。相信在這種鼓勵(lì)性措施的推動(dòng)下，學(xué)生的寫(xiě)作積極性會(huì)不斷提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生寫(xiě)作思維的激發(fā)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有一定的細(xì)心和耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意指導(dǎo)。教師可以通過(guò)對(duì)教材話題的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，構(gòu)建寫(xiě)作框架，并模仿教材中的好詞好句，在集體中取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)在寫(xiě)作中緊扣話題、語(yǔ)句通順、銜接順暢、詞句優(yōu)美、大膽創(chuàng)新。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)能力是融會(huì)貫通的，相信通過(guò)教師不懈的努力，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)得到很大的提高。