探索合作學習在初中英語教學中運用

高琴倫

【摘要】隨著我國新課改的逐步深化，新課改對我國初中英語教學提出了更高的要求。在新時代新背景下，新課改如何才能將新的教育觀念貫徹到初中英語教學中，促進初中英語教學中合作學習的運用成為筆者研究和探討的問題。拙文開篇我國現(xiàn)階段初中英語教學中合作學習的現(xiàn)狀進行簡單描述，重點闡述在我國初中英語教學中合作學習運用中存在的不足，并在此基礎上對其解決策略進行簡單研究，以期提高我國初中英語教學中合作學習的效率和水平，促進我國初中英語素質教育的發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語教學 合作學習 運用研究 探索分析

隨著我國近幾年新課改在全國不斷鋪開，新課改教學觀念和教學內(nèi)容不斷融教學體制中。我國初中英語教學中合作學習旨在培養(yǎng)學生的實際合作、分工協(xié)調(diào)能力，讓學生在通過分工協(xié)作完成自己最擅長的一部分工作，主要是通過有組織的交流英語口語和聽力、討論英語學習技巧這幾個中心環(huán)節(jié)，共同完成教學任務。讓學生在在初中英語教學中通過合作學習提高與人溝通交流合作的能力，學會如何做事如何對人。

一、探索合作式學習在初中英語教學中的運用實踐

探索合作式的教學模式興起于上世紀四十年代，其產(chǎn)生的背景是傳統(tǒng)的應試教育體制弊病已經(jīng)積重難返而社會對人才素質的要求與教育體制培養(yǎng)人才之間的差距越來越大，為了能夠更好的趕上時代發(fā)展的步伐，緊貼時代需求、把握時代脈搏而應運而生。目前東西方對于探索合作式學習沒有一個全面而權威的概述和認識，各國教育理論工作者都有自己的見解，西方更加注入英法等國一般都將探索合作學習稱之為“師生合作授課”，美國教育界則認為探索合作學習是一種以小組為教學實踐單位，以小組的教學成績?yōu)榛A來評定學生教學成果的一種教學藝術。

二、初中英語教學實踐中探索合作學習存在的問題

1.沒有將合作學習的實質落到實處。探索合作學習的實質在于激發(fā)學生的學習探索活力，以小組的形式將教學目標分為若干板塊，讓學生通過自己的探索和學習總結教學成果并達到教學實踐的課程目標。老師在此中充當幕后指揮者的角色，但是由于初中學生認知體系后不夠成熟，對事物的認識還不全面而深刻的認識，對于教師分配的學習任務往往不能抓住其實質和核心，加上教師本身對合作探索學習并不重視，在實踐教學中往往只是為了應付學校教學檢查，沒有對探索合作的實質落到實處。學生與教師兩方面因素的結合架空了初中探索合作在初中英語教學實踐中的運用，流于形式，沒有對學生智力發(fā)育和知識成長起到很好的促進作用。

2.學生在探索合作學習中的地位不平等。在初中英語探索教學實踐中，由于英語是一門語言類學科，對于天賦的要求相對比較高，因而導致學生的學習成績差異較大，學習能力和接受知識能力各有千秋。學生英語水平參差不齊，編制到一個小組中，往往導致學生在初中英語探索合作教學中的地位不均衡、不平等。成績好的學生能夠充分得到教師的照顧，表現(xiàn)也相對比較活躍，任務分配也相對重要，在課堂教學中出盡風頭。而成績較差的學生則不得不面對教師的冷落，在任務分配時也顯得不那么重要。學生在教學課堂中的角色定位可以直接決定教學課堂的學習效率，由于是合作探討式學習，在一個小組中學生地位的不平等，會帶來很多很嚴重的問題。學生對于教師的激勵反應不一，激發(fā)的是成績相對較好的學生，而那些成績不那么好的學生則備受冷落，加大了學生之間成績的兩極分化，不利于探討合作在初中英語教學中的運用。

三、探索合作式英語教學實踐中存在問題的解決之策

1.以學生為主，對學生進行合理的分組。在初中探索合作英語教學實踐中教師應該發(fā)揮能動性，積極引導學生參與課堂學習，調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習活力，讓學生替代教師成為初中探索合作英語教學實踐的核心。同時加強對初中英語教師綜合素質教育，提高英語教師的綜合素質，轉變教師教學模式，改進教學方法，減少單一乏味的課堂教學模式，將學生和老師更好的融合在一起，擰成一股繩，使初中英語教學雙方更好的促進初中探索合作英語教學實踐水平的提高。初中英語教學的過程中，教師要采取可行的措施對學生進行分組，要能夠從學生的實際情況出發(fā)，讓合作學習的作用能夠在初中英語教學在得到充分的發(fā)揮。

2.改進教學手段，加入考評機制。隨著整體信息化水平的不斷提高，信息化手段在初中探索合作英語教學實踐中的運用也日漸廣泛，為學生學習英語創(chuàng)造了更好的學習平臺，拓展了學習空間，也豐富了教師的教學手段。為更好的構建初中英語課堂高效教學，需要各學校積極利用新技術新手段服務于初中英語教學課堂，同時要學校要明確英語教學目的，擬定合理高效的教學大綱，促進初中探索合作英語教學實踐模式在新時代背景下更好的為學生服務。教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的地位，但這并不是說教師在教學中就占據(jù)了主導地位，相反的，學生才是學習的主體，教師教學中要高度重視學生主觀能動性的發(fā)揮，教學中要能夠加入科學的考評機制，讓學生感受到學習的興趣以及樂趣，進而全身心的投入到教學中去。

四、結語

我國目前各初中探索合作英語教學實踐模式仍處于不斷改革試驗階段，在改革過程中仍然會有許多新問題亟待解決，但我們在看到問題的同時也能感受到教育改革所帶來的福利，筆者堅信在綜合考慮各方面因素的前提下并沿著改革之路堅定的走下去，我國初中探索合作英語教學實踐模式的構建指日可待。

參考文獻：

[1]蘇嬌.合作學習在初中英語教學中的應用[D].延安大學，2014.

[2]趙莉.自主合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.