大陸香港兩地初中語(yǔ)文教材之作文編制的比較研究

涂建紅

【摘要】現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材在寫作編排上一改以往機(jī)械化、堆砌式的寫作技巧訓(xùn)練設(shè)置特點(diǎn)，注重從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在此過(guò)程中，卻衍生出了諸如忽視寫作策略的具體指導(dǎo)等問(wèn)題。因此，本文選取香港啟思版語(yǔ)文教材作為參照對(duì)象，通過(guò)對(duì)兩地在寫作課程目標(biāo)的設(shè)定、作文訓(xùn)練點(diǎn)的安排等方面進(jìn)行比較，挖掘出語(yǔ)文教材作文編制的理論依據(jù)與編寫特點(diǎn)，并進(jìn)一步分析與探討二者的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為大陸初中語(yǔ)文教材作文編制的完善提供具體有效的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】人教版 啟思版 初中語(yǔ)文教材 寫作編制 比較研究

語(yǔ)文教科書是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)與提高語(yǔ)文能力的主要依據(jù)。而教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更是離不開(kāi)對(duì)教材的依賴。因此，在語(yǔ)文教材中，寫作版塊編制的科學(xué)性與有效性便顯得格外重要。但是，目前大陸人教版語(yǔ)文教科書在寫作編制上仍存在一定的問(wèn)題，如教材中作文話題設(shè)計(jì)過(guò)大、脫離學(xué)生生活實(shí)際以及缺乏表達(dá)技巧的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)策略的具體指導(dǎo)等。

于是，本文選取與大陸整體文化背景較為相似且在以上方面做得較為突出的香港作為比較對(duì)象，通過(guò)比較大陸人教版和香港啟思版中寫作版塊的具體編制情況，分析總結(jié)各自的利弊，從而給大陸人教版語(yǔ)文教科書的寫作編制以一定的啟發(fā)，使之得以改進(jìn)和完善。

一、兩地課程目標(biāo)之寫作部分的比較與分析

課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。因此，探討兩地教材的寫作編制特點(diǎn)時(shí)，需對(duì)相應(yīng)的寫作版塊在該地的課程目標(biāo)的設(shè)置與安排上有準(zhǔn)確的理解與把握。詳情可見(jiàn)表1：

表1 兩地課程目標(biāo)之作文部分的比較

由上表可知，大陸與香港兩地在作文部分的課程目標(biāo)設(shè)置上既有共同點(diǎn)，也存在著迥然相異的地方。

1.相同點(diǎn)：

注重對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度與寫作能力的培養(yǎng)，把寫作視為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程和養(yǎng)成善于表達(dá)、有獨(dú)立思想、具批判精神等現(xiàn)代人品格的途徑。兩者對(duì)學(xué)生寫作能力的要求也具體明確，并具針對(duì)性，如構(gòu)思作文的能力及修改作文的能力等。

2.不同點(diǎn)：

大陸從學(xué)生視角出發(fā)，側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練與引導(dǎo)，但也在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生寫作策略的強(qiáng)化與指導(dǎo)。而香港則把著眼點(diǎn)放在教師這一主體的具體指導(dǎo)上。香港語(yǔ)文寫作注重教師對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程的指導(dǎo)，包括審題立意、布局謀篇，各種表達(dá)方式的運(yùn)用細(xì)則，寫作策略的指導(dǎo)等。

二、兩地作文訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置的對(duì)比與分析

所謂訓(xùn)練點(diǎn)，即在不同課程目標(biāo)的指引與要求下，按照一定的訓(xùn)練次序所設(shè)置的訓(xùn)練要點(diǎn)。如按表達(dá)方式編排的訓(xùn)練要點(diǎn)有記敘的要素、記敘的詳略、說(shuō)明的順序、語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性等。大陸與香港兩地在具體的語(yǔ)文教材中，關(guān)于作文版塊中訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置與安排也呈現(xiàn)出了各自的特色。

（一）大陸教材作文版塊訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置

表2 大陸教材作文版塊訓(xùn)練點(diǎn)（以七年級(jí)為例）

由上表可知，人教版語(yǔ)文教材作文訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)是以主題為線的，其主題又可大致分為以下幾類，詳見(jiàn)表3.

表3 寫作主題類型

可見(jiàn)，主題之下配置的習(xí)作文本，范圍寬廣、題材豐富，對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)與寫作可謂提供了有利條件和廣闊空間。

（二）香港教材作文版塊訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置

表4 香港教材作文版塊訓(xùn)練點(diǎn)

由表4可知，香港語(yǔ)文教材作文訓(xùn)練是以文體為主線的?？v向來(lái)看，中一主要訓(xùn)練記敘、描寫、說(shuō)明能力；中二深化記敘、描寫和說(shuō)明能力的培養(yǎng)，加入抒情和議論的能力；中三深化描寫、抒情、議論能力的培養(yǎng)。五種寫作能力在各個(gè)年級(jí)均有分布，只不過(guò)一種能力的各個(gè)要素在每個(gè)年級(jí)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同。根據(jù)不同學(xué)段的特征，每類文體的訓(xùn)練要點(diǎn)在學(xué)段上的分布呈現(xiàn)出豐富的層次性和明晰的序列性等特點(diǎn)。

（三）對(duì)比與分析

1.現(xiàn)行初中人教版語(yǔ)文教材作文編制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，形成自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)的寫作主題的安排符合“大語(yǔ)文”教育理念，注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。第二，重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。

（2）缺點(diǎn)。第一，教科書中的作文話題設(shè)計(jì)過(guò)大，如“探索月球奧秘”“追尋人類起源”等，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。第二，缺乏寫作技巧的訓(xùn)練及寫作策略的具體指導(dǎo)。第三，教科書中作文訓(xùn)練的文體意識(shí)不強(qiáng)。

2.香港啟思版語(yǔ)文教材作文編制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，重視寫作過(guò)程。由前文可知，啟思版每一單元均有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，都以訓(xùn)練學(xué)生某一方面的寫作能力為主線進(jìn)行安排。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略。啟思版教材除了對(duì)每一個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)有明確的目標(biāo)與具體指導(dǎo)外，還以豐富全面的補(bǔ)錄作為能力訓(xùn)練點(diǎn)的一個(gè)強(qiáng)力補(bǔ)充。啟思版在附錄上注重實(shí)用性，制作簡(jiǎn)表讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該訓(xùn)練點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

（2）缺點(diǎn)。第一，能力導(dǎo)向編排過(guò)于平面，僅以知識(shí)點(diǎn)為框架這一能力主題較為單一。第二，技巧過(guò)于零散，體系化不強(qiáng)。盡管寫作能力在各個(gè)年級(jí)均有分布，并且各個(gè)要素在每個(gè)年級(jí)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同。這在寫作能力上雖體現(xiàn)了訓(xùn)練的序列性，但當(dāng)把這些能力要素不規(guī)則地分布在每?jī)?cè)的各個(gè)單元之時(shí)，這一序列性又被消解和打破了。

三、人教版作文版塊編制的改進(jìn)策略

寫作部分的編制決定了教師作文教學(xué)的方向，也在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生的寫作實(shí)踐?，F(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材在寫作編排上一改以往過(guò)度機(jī)械化和枯燥的割裂式作文訓(xùn)練技巧的編制特點(diǎn)，結(jié)合大語(yǔ)文的教育背景，增添綜合性寫作版塊，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了先前過(guò)度發(fā)揮語(yǔ)文工具性的局面。因此，從其出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，這一改革是值得加以肯定的。

其注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提倡對(duì)學(xué)生多種能力的訓(xùn)練與整合，引導(dǎo)初中生掌握多種思維方法等目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)踐又是啟思版所不能及的。因?yàn)閱⑺及嫱鶎懽髂芰澐值眠^(guò)于細(xì)致，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作能力的整體把握不足。

然而，在現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材刻意回避對(duì)寫作訓(xùn)練要點(diǎn)與技巧等方面的指導(dǎo)與落實(shí)的同時(shí)，也帶來(lái)了前文所舉的如缺乏表達(dá)技巧的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)策略的具體指導(dǎo)等問(wèn)題。因此，現(xiàn)行教材應(yīng)在維持初衷的前提下，對(duì)此過(guò)程衍生出來(lái)的問(wèn)題加以改進(jìn)與解決。

（一）重視寫作過(guò)程

關(guān)注寫作過(guò)程是香港初中語(yǔ)文教材寫作編制的核心，它強(qiáng)調(diào)寫作是一種學(xué)習(xí)行為，是可以分解為幾個(gè)活動(dòng)階段的。啟思版教材關(guān)注寫作過(guò)程的指導(dǎo)，這對(duì)于大陸寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)值得借鑒的思路。大陸寫作教學(xué)目前還處于一種零散化、無(wú)序的狀態(tài)。

以記敘文寫人為例，小學(xué)階段一般會(huì)要求寫“我的同桌”，到初一寫作“自我介紹”，初二初三寫“我的老師”抑或是表現(xiàn)母愛(ài)、父愛(ài)等文章。雖然從整體上來(lái)看是個(gè)上升的梯度，但由于學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏從構(gòu)思、修改、公開(kāi)討論到反思再修改的這樣一個(gè)詳細(xì)的構(gòu)思寫作過(guò)程，只偏重審題立意和選材的學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致他們對(duì)所訓(xùn)練作文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次缺乏認(rèn)識(shí)。

（二）重視寫作策略的具體指導(dǎo)

啟思版教材在每個(gè)寫作主題中均有寫作能力的側(cè)重點(diǎn)，有明確的作文訓(xùn)練點(diǎn)的講解以及配有大量的練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練能力的落實(shí)。但人教版作文編制缺乏具體寫作方法、技巧的指導(dǎo)，只有一些作文或者活動(dòng)的題目，較為空洞，缺乏實(shí)操性。

此外，人教版在寫作技巧的訓(xùn)練體系方面同樣存在不足之處。初一到初三的寫作訓(xùn)練本應(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次和遞進(jìn)性，如記敘文文體，在某個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)具體掌握哪些技巧，達(dá)到何種程度，人教版缺乏明確的序列性作文指導(dǎo)。

小 結(jié)

綜上，大陸人教版的作文編排更看重從整體出發(fā)，而香港則注重部分的落實(shí)。兩者各有利弊，無(wú)謂孰優(yōu)孰劣，因?yàn)槎呓越⒂谔囟ǖ慕逃c文化大背景之下?，F(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材可結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，權(quán)衡整體與部分之間的關(guān)系，在加強(qiáng)寫作整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，注重寫作部分知識(shí)能力的具體落實(shí)，從而改進(jìn)與完善現(xiàn)行教材。

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